趙海俠

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)師范附屬小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130500）

實(shí)踐出真知，語(yǔ)文課標(biāo)提倡課堂內(nèi)外交流，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間并增加學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外大力培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐性人才。

語(yǔ)文課程與實(shí)踐活動(dòng)要特別重視學(xué)生感興趣的內(nèi)容，內(nèi)容的確定應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書，所涉及的不僅是文本內(nèi)容，還要廣泛地在生活、自然和社會(huì)中尋找樂(lè)趣，讓自己的精神世界更加豐富多彩。同時(shí)，注重非文本內(nèi)容的習(xí)得與感悟。自然風(fēng)光、花鳥(niǎo)魚蟲、傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)體驗(yàn)、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等均可作為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、聯(lián)系課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐的整合

部編版語(yǔ)文向同學(xué)們展示了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，激發(fā)了孩子們探索世界的好奇心，但有的問(wèn)題往往只靠一兩節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)，無(wú)法得到很好的解決，于是，延伸到課外帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，可以很好地幫助同學(xué)們答疑解惑[1]。如我在指導(dǎo)課文《毛毛蟲》時(shí)，學(xué)生都被這篇課文吸引住了?！八擅x為什么一個(gè)跟一個(gè)地繞圈走？”“松毛蟲還喜歡吃什么？”“昆蟲有多少種類？”“昆蟲具有什么典型特征？”七嘴八舌的你一句，我一句，安靜的教室立刻被學(xué)學(xué)生們“有關(guān)于昆蟲”的話題掀起了熱議聲音所淹沒(méi)。

為了求證課文中講述的是否真實(shí)，課余時(shí)間，有幾個(gè)淘氣的孩子居然捉來(lái)幾條松毛蟲拿到教室里開(kāi)始了探索試驗(yàn)：他們想盡辦法避免松毛蟲一個(gè)跟一個(gè)地繞圈跑，上網(wǎng)查閱松毛蟲喜歡吃的樹(shù)葉，然后用樹(shù)葉引誘松毛蟲彼此分開(kāi)，結(jié)果卻跟書中闡述的結(jié)論一樣，孩子們都開(kāi)心地大笑起來(lái)：有的說(shuō)，這真是一群頑固不化的笨蛋；有的說(shuō)他們能夠團(tuán)結(jié)一心，堅(jiān)定信念，至死不渝，這種精神值得表?yè)P(yáng)。課后，我引導(dǎo)孩子們根據(jù)這次實(shí)驗(yàn)寫寫自己對(duì)松毛蟲這種精神的看法，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各種查閱，既開(kāi)闊了他們的視野，又培養(yǎng)了孩子們語(yǔ)文表達(dá)能力。

“興趣是最好的老師”，孩子們的小腦袋了經(jīng)常會(huì)塞滿各種各樣的問(wèn)號(hào)，他們學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，往往并不局限在一門學(xué)科當(dāng)中。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課中，同學(xué)們對(duì)于壁虎斷尾巴這一現(xiàn)象特別感興趣，他們紛紛提出：還有哪些動(dòng)物的尾巴斷了能夠長(zhǎng)出來(lái)？為什么？我鼓勵(lì)他們先大膽猜想，再動(dòng)手求證。他們有的動(dòng)手查資料，有的問(wèn)大人，有的找出一些科普書籍。知道壁虎的尾巴自截是逃避敵害的一種“本領(lǐng)”，斷裂下來(lái)的尾巴，因?yàn)樯窠?jīng)和肌肉暫時(shí)未死，它就像活的一樣可以在地上顫動(dòng)一段時(shí)間，而壁虎可充分利用這段時(shí)間轉(zhuǎn)移敵人的“視線”。

除此之外，他們還行興致勃勃地告訴我，聽(tīng)媽媽說(shuō)蚯蚓和蛇的尾巴斷了也會(huì)像壁虎一樣長(zhǎng)出來(lái)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，有的同學(xué)還想到了人類，人類的有些組織和器官壞了能夠自然修復(fù)的，有的小朋友甚至提出如果人體每個(gè)部位都能像壁虎的尾巴一樣，斷了依舊可以長(zhǎng)出來(lái)，那該多好呀。我想：這也是許多生物學(xué)家以及醫(yī)務(wù)工作者正在攻克的難題吧？我鼓勵(lì)他們從小多讀書，涉獵更多學(xué)科的知識(shí)，長(zhǎng)大了解決更多的難題，為人類和大自然造福。

二、把語(yǔ)文課程中傳統(tǒng)文化與綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)

新版課標(biāo)在課程理念第三條強(qiáng)調(diào)：突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此建立文化自信。

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深入挖掘教材，把語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，在課內(nèi)外教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，自由地交流總結(jié)，勇于把語(yǔ)文從課程中學(xué)到的豐富知識(shí)放到開(kāi)放的綜合實(shí)踐中來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課堂所獲，綜合實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)意想不到的良好效果[2]。

如，在教學(xué)《豆腐頌》這一課時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展，以豆腐為主題開(kāi)展調(diào)查實(shí)踐。我以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，由他們自主決定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，促使學(xué)生了解豆腐的加工過(guò)程、發(fā)展歷程等等。

生活即作文，平時(shí)很多同學(xué)苦于作文沒(méi)有素材，這一活動(dòng)的開(kāi)展促使了許多同學(xué)《豆腐情緣》《神奇的小豆子》《豆子奇遇記》《豆腐十八變》，他們根據(jù)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》創(chuàng)編新作文，改寫五粒豌豆的不同命運(yùn)。這些作文生動(dòng)有趣、見(jiàn)解獨(dú)到、妙趣橫生?！抖棺悠嬗鲇洝分袑懙溃耗切┛蓯?ài)的小豆子們一路唱著歌，來(lái)到一戶貧苦的老伯伯家，老伯伯把他當(dāng)成寶貝，舍不得吃，種在地里，秋天到了，老伯伯的豆子成熟了，他收起來(lái)，放在自己的枕頭底下，夜里來(lái)了一伙強(qiáng)盜，豆子兄弟從此分崩離析，遭遇了不同的命運(yùn)……

每?jī)?cè)書中都設(shè)有“綜合性學(xué)習(xí)”專項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課本中循序漸進(jìn)地編排了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩(shī)。并且古詩(shī)三首這一單元學(xué)習(xí)后還安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的中華傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學(xué)習(xí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們分小組深入了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一個(gè)星期后匯報(bào)展示成果。課余時(shí)間，同學(xué)們按照自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日分別組隊(duì)，他們通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、查閱圖書資料等途徑來(lái)深入了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

有的小組以故事的形式展開(kāi)匯報(bào)：如乞巧節(jié)的傳說(shuō)：每年農(nóng)歷的七月初七是乞巧節(jié)，又稱七夕節(jié)，始于古人對(duì)自然的崇拜，后被賦予了牛郎織女的傳說(shuō)，使其成為象征愛(ài)情日。相傳，在每年的這個(gè)夜晚，天上的織女將會(huì)與牛郎在鵲橋相會(huì)。凡間的婦女也會(huì)在這一天晚上向她乞求巧藝，因?yàn)榭椗且粋€(gè)美麗聰明、心靈手巧的仙女，少女們虔誠(chéng)地向她求賜美滿姻緣，故稱為“乞巧”。七夕節(jié)習(xí)俗節(jié)日文化在中國(guó)大地上有著深厚的文化基礎(chǔ)。由于地域文化的差異，同一個(gè)七夕節(jié)，各地節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容也各不相同，異彩紛呈，多種多樣的民俗文化演繹著古往今來(lái)中國(guó)人民的共同夢(mèng)想。

有的小組以燈謎的方式展開(kāi)對(duì)元宵節(jié)的了解。

1.謎面：老越（趟）一走開(kāi)，完全就變樣。（打一食品）（謎底：元宵）

2.迷面：元宵出門賞燈。（打一日常俗語(yǔ)）（謎底：外行看熱鬧）

3.迷面：煤球和元宵一樣。（打一成語(yǔ)）（謎底：黑白不分）

有的小組以勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展了對(duì)“過(guò)年”的了解。他們不僅從長(zhǎng)輩那里知道了關(guān)于“年”的傳說(shuō)，還上網(wǎng)查閱了有關(guān)餃子的感人故事：相傳是東漢醫(yī)學(xué)家張仲景看到白河兩岸貧苦百姓面黃肌瘦，不少人耳朵凍傷潰爛，他非常憐憫，于是他把羊肉和一些驅(qū)寒藥材放在鍋里熬煮，在用面皮包成耳朵形狀的“嬌耳”，幫助百姓解除病痛。通過(guò)查一查、看一看的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)于過(guò)年吃餃子有了進(jìn)一步了解。

有的小組以手抄報(bào)的形式展示了豐富多彩的中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。

三、以多種多樣的實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合

教師利用綜合實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合挖掘資料，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。課堂內(nèi)外交流，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)和生活的發(fā)展過(guò)程可以通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)。形式的選擇應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出興趣，體現(xiàn)實(shí)踐的多樣性[3]。

（1）利用綜合活動(dòng)進(jìn)行故事新編。語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，深得學(xué)生喜歡，也適合學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。如《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫和蛇》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道積極搜集到圖書館、書店，上互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜索，向親戚朋友請(qǐng)教，編寫一些主題鮮明的新故事。如，一位同學(xué)這樣改編《新狐貍和烏鴉》，當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著自己的食物被狐貍搶走，很不甘心。他要尋找報(bào)仇的機(jī)會(huì)。他首先找來(lái)一些小魚，再用松脂把它們粘在一起，然后把它涂成紅色，看起來(lái)有些像肉，聞起來(lái)還發(fā)出陣陣香味。烏鴉嘴里銜著那塊‘肉’在天上飛著，眼睛不時(shí)地瞄著森林里的活動(dòng)。此時(shí)，狐貍已經(jīng)很久沒(méi)有吃東西了，忽然聞到了臘肉味，又看見(jiàn)是在烏鴉的嘴里，別提有多高興了。

“烏鴉大哥，你手氣真好，又偷到了一塊肉呢！”狐貍笑著說(shuō)，“小弟已經(jīng)很久沒(méi)有吃飯了，您能不能把這塊肉分給我半呢？”

烏鴉見(jiàn)狀，便停在了一個(gè)樹(shù)枝上，說(shuō)：“那好吧，但是你得自己上來(lái)拿?！闭f(shuō)罷，烏鴉真的飛了起來(lái)，還把一整塊肉都留在了樹(shù)上。狐貍看見(jiàn)可高興了，心想：烏鴉又被我的甜言蜜語(yǔ)給打動(dòng)了，這個(gè)傻瓜！狐貍一邊想，一邊拼命地往樹(shù)上爬。

就在快要到樹(shù)頂?shù)臅r(shí)候，烏鴉突然飛了回來(lái)，使勁搖著樹(shù)，狐貍沒(méi)扶穩(wěn)，猛地掉了下來(lái)!

“哎呦!疼死我了!”“烏鴉，沒(méi)想到你也敢耍我了!”

狐貍一邊大聲叫著，一邊不停地罵著，“狡猾的烏鴉，看我不吃了你！”

“狐貍，你還記得上次你耍我的情景嗎？”烏鴉冷笑著說(shuō)，“我只不過(guò)是用其人之道，還治其人之身而已!”

結(jié)果，狐貍被烏鴉狠狠地懲罰了?，F(xiàn)在還疼得躺在地上打滾呢。

老師范讀了這個(gè)故事，同學(xué)們腦同大開(kāi)，創(chuàng)編了很多版本的《龜兔賽跑》如：通過(guò)上一次的龜兔賽跑，兔子由于睡覺(jué)、偷懶等原因而輸了比賽，于是他覺(jué)得不服氣。于是，兔子便對(duì)烏龜說(shuō)：“如果再比一次，我是會(huì)贏你的?！睘觚斚耄罕染捅龋疫€怕你不成？于是，烏龜便爽快地答應(yīng)了。

森林里的動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)又要來(lái)一場(chǎng)龜兔賽跑，都饒有興趣地來(lái)到河邊觀戰(zhàn)，紛紛為烏龜加油。

新的比賽開(kāi)始了。隨著大象裁判的槍聲一響，兔子箭一般往前跑，而烏龜卻慢吞吞地向前爬。當(dāng)烏龜爬到一片樹(shù)林時(shí)，他的戰(zhàn)鞋派上了用場(chǎng)，只見(jiàn)烏龜悄悄地按下鞋上的紅色按鈕。它就像一陣風(fēng)一樣，頓時(shí)跑得飛快，一轉(zhuǎn)眼就不見(jiàn)了。

烏龜來(lái)到小河邊，輕輕按下鞋上的藍(lán)色按鈕，他馬上游得比魚還快。一眨眼，烏龜就游到對(duì)岸了。而此時(shí)的兔子還在中途飛快地追趕，累得氣喘吁吁，但離終點(diǎn)還是相去太遠(yuǎn)了。

這時(shí)，烏龜過(guò)來(lái)了，得意地對(duì)兔子說(shuō)：“兄弟，要想贏得比賽，我勸你還是動(dòng)動(dòng)腦子，你得用點(diǎn)高科技的吧!”

聽(tīng)了故事，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)要想創(chuàng)新就要打破定勢(shì)，突破傳統(tǒng)。同學(xué)們創(chuàng)新的火花一次又一次地被點(diǎn)燃，于是一篇篇不同思路、不同版本的《守株待兔》《盲人摸象》等故事接連不斷地橫空問(wèn)世了。

（2）讓學(xué)生改編成課本劇，并擔(dān)任文中的角色進(jìn)行表演。如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課，可引導(dǎo)學(xué)生把課文改寫成課本劇，并分角色進(jìn)行表演，有的當(dāng)演員，有的準(zhǔn)備道具，有的當(dāng)導(dǎo)演，同學(xué)們各司其職。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，有的愿意演胡蘿卜先生，有的同學(xué)愿意演鳥(niǎo)太太；有的喜歡故事中小男孩的角色。在各種題目和性格的飾演中，同學(xué)們把握語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象性，提高了他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字的靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀、搜集整理以及使用資料的好習(xí)慣，從中也進(jìn)行了提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）講故事的環(huán)節(jié)。故事總是學(xué)生們的最愛(ài)。讓學(xué)生講哲學(xué)故事，理解人生哲學(xué)；讓學(xué)生講智慧故事，做聰明人；讓學(xué)生講述歷史故事，了解國(guó)家。如學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》《司馬光砸缸》一文后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“讀智慧故事、講智慧故事、做智慧小公民”的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章內(nèi)容，拓寬了視野，在實(shí)踐中積極動(dòng)腦，不再遇到難題就找大人。

（4）辯論會(huì)。辯論是鍛煉口才的一種好形式。學(xué)生往往能在激烈的思辯中飛揚(yáng)個(gè)性，在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語(yǔ)言。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)對(duì)于“該不該實(shí)行班干部輪流制？”這一話題同學(xué)們展開(kāi)辯論。有人認(rèn)為：班干部輪流制比較好。因?yàn)榘喔刹枯喠髦拼蚱屏嗽瓉?lái)的“終身制”，它面向全體學(xué)生輪流制會(huì)給所有學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會(huì)，班干提高了我們的積極性和處理問(wèn)題的能力，給每個(gè)學(xué)生提供了同等的機(jī)會(huì)和鍛煉的舞臺(tái)。有的認(rèn)為應(yīng)該由最合適的同學(xué)長(zhǎng)期擔(dān)任，這樣的學(xué)生做起事來(lái)得心應(yīng)手、游刃有余，而有的學(xué)生干部們學(xué)習(xí)很好，但工作能力不強(qiáng)，私心重，這樣會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)不好的影響。只有那些有能力的同學(xué)才能協(xié)助老師把班級(jí)工作做好[4]。有一少部分學(xué)生在同學(xué)面前講話都會(huì)臉紅，也沒(méi)有什么組織能力，但在小組辯論中也不甘示弱，他們及時(shí)地補(bǔ)充一兩句也起到了互補(bǔ)的作用，各小組發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能齊心協(xié)力，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。

六年級(jí)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課中，我引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩小兒辯論的出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)，第一要做到言簡(jiǎn)意賅，如課文中可見(jiàn)辯論優(yōu)點(diǎn)之一：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，事中見(jiàn)理。優(yōu)點(diǎn)之二：善于運(yùn)用比喻。如寫兩小兒論辯“太陽(yáng)遠(yuǎn)近”這一現(xiàn)象的時(shí)候，一方從視覺(jué)出發(fā)，用兩個(gè)比喻“如車蓋”“如盤盂”，具體說(shuō)明太陽(yáng)形狀的大小，結(jié)合“日初”和“日中”，就把結(jié)論的理由說(shuō)清了；一方從感覺(jué)出發(fā)，以“如探湯”作比，結(jié)合“日初”和“日中”來(lái)說(shuō)，也把理由說(shuō)清了。由于作者善于用比喻，語(yǔ)言生動(dòng)形象，頗有說(shuō)服力，極易被人們理解和接受。我把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，同學(xué)們有理有據(jù)地在實(shí)踐中發(fā)表見(jiàn)解，讓辯論邏輯性更強(qiáng)，語(yǔ)言更加嚴(yán)謹(jǐn)，大大地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（5）“五小活動(dòng)”。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生步入高年級(jí)以后，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也日益增高，教師可以給他們拓寬活動(dòng)的平臺(tái)。

班級(jí)可以設(shè)置“我愛(ài)發(fā)明”“我是小攝影師”“我來(lái)演一演”的活動(dòng)，尊重學(xué)生的需要，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出趣味性，體現(xiàn)實(shí)踐性。

隨著科技的發(fā)展，手機(jī)走近千家萬(wàn)戶，照相人人都會(huì)，二三年級(jí)的同學(xué)打開(kāi)攝像頭卡卡卡，一組人物便近在眼前，他們喜歡用相機(jī)記錄他們喜歡的生活，如果綜合實(shí)踐，大家分成小組，走進(jìn)秋天，他們一定會(huì)歡呼雀躍。田間地頭的收割機(jī)，滿臉掛著豐收笑容的農(nóng)民伯伯；果園里又大又甜的蘋果；瑪瑙般的葡萄；金燦燦的鴨梨都會(huì)成為他們鏡頭里的寶貝；奶奶的小菜園，白菜小姐，胡蘿卜先生，辣椒女士都會(huì)粉墨登場(chǎng)，鏡頭下當(dāng)然少不了胖嘟嘟的笑臉，少不了跟著小攝影師跑來(lái)跑去的小狗……這一系列的攝影活動(dòng)，必然讓孩子們有交流的話題：哪張照片好看，哪張照片有趣……茶余飯后，他們一定會(huì)拿出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，比一比的。

在高年級(jí)學(xué)生的“實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)生可以成為小記者并學(xué)會(huì)采訪；學(xué)生可以做小發(fā)明，寫小論文；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成為小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的巨大變化；可以引導(dǎo)學(xué)生成為小設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)各種海報(bào)；可以組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境。

如介紹家鄉(xiāng)小河，學(xué)生在作文中寫道：在我的家鄉(xiāng)有一條融入我整個(gè)童年樂(lè)園的河流，就像母親的歌謠，時(shí)時(shí)縈繞在我的心田，他是我記憶的河。

它位于家鄉(xiāng)的南面，大家親切到都叫它小南河。

春天來(lái)了，冰雪融化，汩汩地小河日夜流淌，唱著那只動(dòng)聽(tīng)的歌。河的北面是垂柳扶巖的河堤，堤岸腳下是五顏六色的花朵，在陽(yáng)光與河水的影射下無(wú)比燦爛，就像無(wú)數(shù)的笑臉，微風(fēng)蕩起此起彼伏，身在其間心兒也隨之翩然舞動(dòng)。南面是寬闊的銀白色的沙灘，干凈、寬廣、厚實(shí)，就像母親的臂膀，親切而溫暖。

一群群小魚兒在水中游來(lái)游去，透明的小蝦在水草中嬉戲，孩子們用露了底的盆子套上網(wǎng)兜輕輕地放在水草中，里面放上蚯蚓，靜靜地等待蝦兒偷吃，運(yùn)氣好時(shí)一次能捉十幾只手指般長(zhǎng)的是蝦兒。勇敢的小男孩，把手輕輕地伸進(jìn)河岸邊的水草中，時(shí)不時(shí)從中摸出一條條的鯽魚，這可是難得的美食，如果再采些野菜，煎上幾條小魚，的的確確稱得上是“人間美味”了。

夏日的小南河熱鬧非凡，知了在草叢里歌唱，蟋蟀在這里彈琴，河兩岸青蛙的一唱一和，荷花有的已經(jīng)開(kāi)放，有的飽脹得馬上要破裂開(kāi)似的。一陣微風(fēng)吹過(guò)，花香四溢，沁人心脾。姑娘在溪水中的青石板小橋上，一邊洗著衣服，一邊嘻嘻哈哈地聊著家長(zhǎng)里短，旁邊是光著屁股的小孩在水中潑水嬉戲。而我更喜歡在溪水中梳洗我的長(zhǎng)發(fā)，然后靜靜地坐在河邊，閑看天邊的彩霞，落日的余暉映照在河水的漣漪中，一圈圈地蕩起，那美麗的一剎無(wú)比的愜意，宛如夢(mèng)境。

一陣秋風(fēng)吹過(guò)，河兩岸的稻子成熟了，金黃金黃的，在微風(fēng)中稻浪此起彼伏，好像再感謝小河母親般哺育，夜幕降臨斜陽(yáng)映著稻浪照射在小河上，河面波光粼粼，異常美麗。

如果你到家鄉(xiāng)做客，吃上一碗白米飯，就上一口小江魚，唇齒之間回味無(wú)窮，一方水土養(yǎng)育一方人，熱情好客的東北老鄉(xiāng)一定會(huì)驕傲的給講一講小南河的故事。

新版課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍P者認(rèn)為語(yǔ)文教師要不斷挖掘語(yǔ)文教材，讓語(yǔ)文課堂更接地氣、更豐富多彩，要不斷與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使孩子們愛(ài)上語(yǔ)文、更加喜歡祖國(guó)的語(yǔ)言文字，樹(shù)立文化自信。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)之一[5]。

總之，語(yǔ)文學(xué)科和綜合實(shí)踐課程相輔相成，相得益彰，使學(xué)生對(duì)課本上的文字更加有趣、更加生動(dòng)立體。在頭腦中就會(huì)形成、更高級(jí)的知識(shí)信息，從而發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。只要我們每一位教師都在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，就能為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。