段春艷

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410132）

教育現(xiàn)代化既是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，也是全面現(xiàn)代化的重要一環(huán)。中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》對教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、要求、路徑做了明確的規(guī)定，為教育現(xiàn)代化提供了政策依據(jù)[1]。根據(jù)方案，教育現(xiàn)代化是一項系統(tǒng)性工程，涵蓋多個方面的內(nèi)容，而加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用則是教育現(xiàn)代化的先決條件。誕生于20世紀(jì)80年代的OBE理念是比較具有代表性的現(xiàn)代教育理念，自提出以來便受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中。OBE理念以成果為導(dǎo)向，具有明確的目標(biāo)意識和系統(tǒng)性的實施方案，對教學(xué)策略的優(yōu)化與教學(xué)評價的完善具有顯著的作用。因此，要加強(qiáng)OBE理念在教學(xué)活動中的應(yīng)用。

一、OBE理念的內(nèi)涵、特征與理論基礎(chǔ)

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE為“Outcome-Based Education”三個應(yīng)為單詞的首字母縮寫，翻譯過來為成果導(dǎo)向教育，或目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育。OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念，最早由美國學(xué)者斯潘迪（Spandy W.D）于1981年提出。根據(jù)斯潘迪（Spandy W.D）的觀點，OBE理念是一種“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生在未來的生活中獲得實質(zhì)性成功經(jīng)驗”的教育理念[2]。隨著研究的不斷深入，學(xué)界對OBE理念的認(rèn)知愈加深刻。綜合前人的研究成果來看，OBE理念的內(nèi)涵主要有兩點：一是成果導(dǎo)向。OBE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得作為教育的核心任務(wù)，要求從預(yù)期成果出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)活動。二是能力本位。OBE理念所謂的成果，并非一般意義上的知識，而是學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。換言之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力是OBE理念的價值歸宿?；诖?，本文將OBE理念解釋為：以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，以現(xiàn)代化教育模式為支持的教育理念。

（二）OBE理念的特征

OBE理念的特征主要有三點：第一，生本性。生本教育是當(dāng)前教育事業(yè)的熱點，倡導(dǎo)以生為本，一方面要求以學(xué)生的全面發(fā)展為教育宗旨，另一方面主張凸顯學(xué)生的課堂主體地位。OBE理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的生本性。第二，系統(tǒng)性。從系統(tǒng)論的角度來看，教學(xué)活動是一項系統(tǒng)性工程，涵蓋教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素。作為教育理念的OBE理念同樣具備系統(tǒng)性的特征，比如，要求從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向構(gòu)建教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)資源與學(xué)生能力培養(yǎng)的契合性。又如，要求從生本教育出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)成果取得中的作用。第三，持續(xù)性。人才培養(yǎng)是教育事業(yè)的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)沒有終點，教育事業(yè)的發(fā)展也沒有盡頭。OBE理念高度重視教學(xué)評價在教育發(fā)展中的作用，要求從成果導(dǎo)向出發(fā)衡量教學(xué)活動的有效性，并逐步消除影響教學(xué)質(zhì)量的因素，不斷提升教育品質(zhì)，具有持續(xù)性的特征。

（三）OBE理念的理論基礎(chǔ)

OBE理念的提出，既有深刻的現(xiàn)實背景，也和二戰(zhàn)以來現(xiàn)代教育理論的發(fā)展有著密切的關(guān)系，其中，教育目標(biāo)理論、能力本位教育理論以及掌握學(xué)習(xí)理論對OBE理念的影響尤大。教育目標(biāo)理論由美國教育學(xué)家泰勒提出，是針對課程開發(fā)的教育理論[3]。該理論以制定教育目標(biāo)、提供教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)活動、判斷教育目標(biāo)實現(xiàn)情況為主要內(nèi)容，凸顯了教育目標(biāo)對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，OBE理念所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果，便是教育目標(biāo)的具體化。能力本位教育理論起源自20世紀(jì)60年的美國，以學(xué)習(xí)對象能力的培養(yǎng)與發(fā)展為教育宗旨，注重從能力而非知識、技能的角度出發(fā)開展教學(xué)活動。OBE理念將學(xué)生的能力發(fā)展作為最主要的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了能力本位教育理論的色彩。掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育心理學(xué)家布魯姆提出，要求從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，為學(xué)生研制針對性的學(xué)習(xí)方案，讓不同層次的學(xué)生都能在自我學(xué)習(xí)與探索中得到發(fā)展。OBE理念在預(yù)期成果的設(shè)計中，尊重學(xué)生的個體差異，顯是受到了掌握學(xué)習(xí)理論的影響。

二、基于OBE理念的教學(xué)策略

（一）堅持成果導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的第一要素，對教學(xué)活動的開展以及教學(xué)成效的實現(xiàn)具有重要的影響。從長期的角度來看，任何課程教學(xué)均以學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，從短期的角度來看，不同課程以及課程教學(xué)的不同階段，教學(xué)目標(biāo)有一定的差別。以往教學(xué)在目標(biāo)定位上存在模糊性，嚴(yán)重制約了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，基于OBE理念的教學(xué)要以明確教學(xué)目標(biāo)為首要內(nèi)容，并從成果導(dǎo)向的角度出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰、合理。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重點從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的核心內(nèi)容，凸顯教學(xué)目標(biāo)的生本屬性。其次，聚焦學(xué)生的能力發(fā)展。摒棄以往教學(xué)重知識傳授、輕能力發(fā)展的思路，將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的中心，明確學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)涵、維度、要求以及衡量方式，以確切可行的教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生能力發(fā)展的效果。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實施精準(zhǔn)教學(xué)

受主客觀各種因素的影響，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有著很大的差異性。OBE理念以掌握學(xué)習(xí)理論為重要的理論來源，注重所有學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)生整體的發(fā)展。因此，要從學(xué)生差異出發(fā)，實施精準(zhǔn)教學(xué)。分層教學(xué)是精準(zhǔn)教學(xué)的必由之路，對此，要從以下三點采取好措施：一是學(xué)生分層。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面的內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的層次，一方面，控制好學(xué)生層次的數(shù)量，使學(xué)生層次維持在三或四層，另一方面，注重不同層次學(xué)生間的流動性。二是目標(biāo)分層。依據(jù)學(xué)生所在的層次，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以適度提高教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生表現(xiàn)一般或較差的學(xué)生，則適度降低教學(xué)目標(biāo)。三是內(nèi)容分層。從學(xué)生所在的層次出發(fā)，為學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在差異化的教學(xué)內(nèi)容中得到個性化的成長與發(fā)展。

（三）重構(gòu)課程資源，增強(qiáng)教學(xué)成效

教材是課程教學(xué)的核心資源。教材多有專家學(xué)者編纂而成，具有體系性強(qiáng)的優(yōu)勢，但章節(jié)式的內(nèi)容劃分與學(xué)生能力發(fā)展的訴求未必一致，這使得教材在學(xué)生能力培養(yǎng)中存在著一定的局限性。OBE理念主張從成果的角度逆向設(shè)計教學(xué)方案，而重構(gòu)課程資源則是逆向設(shè)計教學(xué)方案的重點。對此，可從模塊化教學(xué)的角度重構(gòu)課程資源。模塊（module）原為產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域的概念。美國學(xué)者西蒙（H.Simon）將模塊視作一種特別的結(jié)構(gòu)，并從系統(tǒng)論的角度闡釋了模塊的內(nèi)涵。哈佛大學(xué)教授鮑德溫和克拉克（Baldwin &Clark）在模塊的基礎(chǔ)上提出了模塊化的概念，而所謂模塊化，即依據(jù)一定的邏輯關(guān)系，如層級關(guān)系、并列關(guān)系等，將復(fù)雜的系統(tǒng)、流程，拆分為既各自獨立，又相互關(guān)聯(lián)的模塊[4]。要以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向，充分整合教材中的資源，使資源聚合為一個個模塊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（四）立足學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，課程教學(xué)面臨著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，而脫離學(xué)生的認(rèn)知心理則是教學(xué)方法單一、陳舊的重要成因。OBE理念具有強(qiáng)烈的生本性，要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，基于OBE理念的教學(xué)要立足學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)的主線，以模塊教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、互動教學(xué)法等能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，取代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生克服不愿學(xué)、不想學(xué)的心理。其次，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點。多數(shù)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與學(xué)生的認(rèn)知特點不符，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象?？稍诮虒W(xué)中引入生活案例，借助情境創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，從而驅(qū)動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。基于OBE理念的教學(xué)方法，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，助力學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

三、基于OBE理念的教學(xué)評價

（一）拓展評價主體，培育反思意識

對課程教學(xué)而言，評價對象是固定的，但評價主體卻是開放的，僅僅依托學(xué)校、教育行政部門主體，很容易出現(xiàn)“一葉障目”的問題，難以實現(xiàn)評價的功能。因此，基于OBE理念的教學(xué)評價要以拓展評價主體為首要內(nèi)容。首先，鼓勵自主評價。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的絕對主體，因此，既要賦予學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的能動性，也要尊重學(xué)生在評價中的主體地位，在實施評價前，讓學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)活動，做出自主評價，再根據(jù)學(xué)生的自主評價給出評價，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，引導(dǎo)學(xué)生從提升學(xué)習(xí)成果的角度出發(fā)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)活動。其次，組織學(xué)生互評。相比于管理部門對學(xué)生的評價而言，學(xué)生間的互評更易為學(xué)生接受，因為學(xué)生地位平等，彼此沒有隔閡。要依托學(xué)生小組、社團(tuán)等學(xué)生組織，引導(dǎo)學(xué)生開展互評，避免學(xué)生在自評中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象，優(yōu)化評價效果。

（二）轉(zhuǎn)變評價理念，關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE理念關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因此，傳統(tǒng)的評價理念并不適用OBE教學(xué)模式。對此，增值性評價理念有著重要的價值。增值性評價最早可以追溯到二十世紀(jì)六十年代，1966年，美國社會學(xué)家詹姆斯·科爾曼向國會提交了《關(guān)于教育機(jī)會平等性的報告》。該報告以全美4000所學(xué)校60萬名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了教育機(jī)會不平等的原因，發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生自我評價較低，對未來缺乏自我期望是教育機(jī)會不平等的根源。自二十世紀(jì)七十年代以來，增值性評價日益成為學(xué)界研究的熱點。統(tǒng)計學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展是增值性評價從理論走向?qū)嵺`的重要支撐。八十年代末，多水平模型技術(shù)得到了極大的發(fā)展。多水平模型技術(shù)為增值性評價提供了更為精準(zhǔn)的分析方法，強(qiáng)化了增值性評價的實施效能。得益于此，美國國率先將增值性評價應(yīng)用于教育實踐中，如1992年，美國田納西州政府在教育促進(jìn)法案中將增值性評價作為重要內(nèi)容[5]。要樹立增值性評價理念，將評價重點落在學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及增值情況上。

（三）細(xì)化評價指標(biāo)，精準(zhǔn)衡量成果

從評價內(nèi)容的角度而言，指標(biāo)設(shè)計是評價活動中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，指標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)合理，直接影響到評價活動預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)效果?；贠BE理念的教學(xué)評價要以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值情況作為評價的核心內(nèi)容，并從以下三個維度健全指標(biāo)體系。一是科學(xué)選擇指標(biāo)。評價指標(biāo)的選取一要遵循全面性的原則，使指標(biāo)和學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容以及具體要求深度銜接起來。二是構(gòu)建指標(biāo)體系。指標(biāo)體系包含個人層面的指標(biāo)體系以及組織層面的指標(biāo)體系。在評價指標(biāo)的設(shè)計中要注意個人的特殊性以及個人對組織的從屬性，在以指標(biāo)體系提升單個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，發(fā)揮好指標(biāo)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)成果整體提升中作用與價值。三是賦予指標(biāo)權(quán)重。評價工作需要以量化的形式呈現(xiàn)出最終的評價結(jié)果，這就需要賦予不同指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重?？梢圆捎靡蛩胤纸馀c專家訪談相結(jié)合的方法來賦予不同指標(biāo)的權(quán)重。

（四）加強(qiáng)結(jié)果運用，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

任何形式的評價均會產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，對評價結(jié)果的充分運用是充分發(fā)揮評價工作價值的必然要求。對此，要從以下三個維度強(qiáng)化評價結(jié)果的應(yīng)用。首先，以評價結(jié)果反饋學(xué)生能力發(fā)展情況。依托科學(xué)的指標(biāo)設(shè)計以及標(biāo)準(zhǔn)化的評價流程，全面、真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力發(fā)展情況。其次，以評價結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題。OBE理念以持續(xù)性為重要特征，注重在持續(xù)不斷地改進(jìn)中，提升教學(xué)質(zhì)量。要從定量、定性兩個維度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的問題，并深入解讀影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，再采取針對性的措施，調(diào)整、優(yōu)化、完善學(xué)生學(xué)習(xí)模式，持續(xù)不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[6]。最后，以評價結(jié)果構(gòu)建學(xué)生激勵機(jī)制?，F(xiàn)代管理學(xué)興起后，激勵一詞的應(yīng)用范圍日益廣泛，成為管理中非常重要的概念，指以各種手段激發(fā)、調(diào)動成員的積極性、創(chuàng)造性。要依托評價結(jié)果，構(gòu)建激勵機(jī)制，在學(xué)生內(nèi)部形成良好的競爭氛圍，驅(qū)動學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

結(jié)語

OBE理念是在世界范圍內(nèi)盛行的一種新型教育理念，對課程教學(xué)的改革、發(fā)展與完善具有重要的指導(dǎo)作用。因此，要多維加強(qiáng)OBE理念在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面從OBE理念出發(fā)，完善教學(xué)策略，另一方面依托OBE理念，改革教學(xué)評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量。