袁艷娟

（1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南南陽 473000；2.韓國又石大學(xué)教育文化信息開發(fā)系 韓國全州 55338）

與常規(guī)教育體系相比，職業(yè)教育的最大特性便在于其自身的職業(yè)性、社會(huì)性與經(jīng)濟(jì)性。雖然我國早期的職業(yè)教育在國民的思想認(rèn)知觀念中始終都處于邊緣化的地位，但隨著國家政策及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展與完善，高職教育也逐漸得到更多的認(rèn)可[1]。在這樣的發(fā)展格局中，對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度也不斷升高。因此，總結(jié)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功影響因素，深究其對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示，不僅關(guān)系到我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，對(duì)于我國未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也具有極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“高職創(chuàng)業(yè)教育”是高職院校實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，也是新時(shí)期中國高職學(xué)生思想政治教育的題中之意。隨著中國特色社會(huì)主義建設(shè)步入新時(shí)代，高職學(xué)生思想政治工作必須因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新，真正擔(dān)負(fù)起新時(shí)代賦予的新任務(wù)[2]。高職學(xué)生思想政治工作要確保高職學(xué)生的政治取向和創(chuàng)新精神，以高職思政課提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是新時(shí)代綜合素質(zhì)教育的一種新型實(shí)踐形式，也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、良好實(shí)踐的重要嘗試。但我國在“創(chuàng)業(yè)教育”方面教學(xué)實(shí)踐的滯后性也是不可否認(rèn)的。當(dāng)美國開始執(zhí)行“興趣教育”、英國開始實(shí)行“個(gè)性教育”、加拿大開始實(shí)行“素質(zhì)教育”、日本開始探索“思想教育”時(shí)，我國的教育體系依舊還在以“考試成績”作為評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教育成果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教育思想不僅說明了我國教育思想的滯后性，同時(shí)也說明了中國教育模式亟須革新的必要性。隨著國家建設(shè)對(duì)于“創(chuàng)新性”的日益重視，國內(nèi)各大高職院校已紛紛開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程教育實(shí)踐，這一教學(xué)實(shí)踐不僅是對(duì)于傳統(tǒng)教育的改革，還能夠?yàn)閲椅磥淼陌l(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的長期保障。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣的教育意識(shí)即使是在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的角度上來看，也依然屬于一場(chǎng)“早該如此”的教育模式的全面改革[3]。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功影響因素

（一）實(shí)踐性教學(xué)影響因素

相較于傳統(tǒng)高職院校的“學(xué)分制”教育模式，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用具有更明顯的實(shí)踐性。因?yàn)楦呗殞?shí)踐性教學(xué)始終都是以工作崗位為主導(dǎo)方向，這也就使得高職院校學(xué)生可以直接實(shí)現(xiàn)所選專業(yè)的“提前試崗”。從固定化的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)化的專業(yè)實(shí)踐，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變不僅能夠讓高職院校學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容產(chǎn)生最直觀的“興趣印象”，同時(shí)也能夠讓高職院校學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的知識(shí)理論體系及應(yīng)用具有更深刻的“感知性記憶”。這樣的教學(xué)作用及教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)中，固定化的課堂教學(xué)與書本教學(xué)更多讓學(xué)生產(chǎn)生的是一種“程式性記憶”，這樣的記憶在其形成及應(yīng)用的過程中并不具備較好的穩(wěn)定性與靈活性，這也就很好地解釋了當(dāng)前階段的高職院校學(xué)生無法持續(xù)掌握專業(yè)知識(shí)理論的重要原因[4]。實(shí)踐性教學(xué)中，高職院校學(xué)生能夠直接形成一種具有長期性的“感知性記憶”，高職院校學(xué)生在今后的工作實(shí)踐過程中，若再次遇到相似的問題則能夠通過自身記憶的“靈活性”不斷提升自身在專業(yè)實(shí)踐方面的應(yīng)變能力，從而通過能力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)匯總激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）綜合性教學(xué)影響因素

相較于傳統(tǒng)高職院校的“學(xué)分制”教育模式，綜合性教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程與教學(xué)載體并不只局限在某一個(gè)單一的方向上，其綜合性的教學(xué)作用是顯而易見的。在傳統(tǒng)的高職院校“學(xué)分制”教學(xué)過程中，高職院校學(xué)生唯一能夠接觸到的專業(yè)知識(shí)獲取途徑便是課堂、書本等單一載體，導(dǎo)致很多的知識(shí)理論并沒有更多機(jī)會(huì)與理論實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，最終導(dǎo)致很多高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，一些在校優(yōu)秀學(xué)生理論“學(xué)分”全部獲得了優(yōu)異的成績，走上工作崗位之后也依然需要從頭再來。這樣的過程不僅使得高職院校學(xué)生逐漸失去工作信心，對(duì)自身所選擇的專業(yè)產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也會(huì)增加企業(yè)對(duì)于高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的內(nèi)部淘汰率[5]。從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的角度上來看，任何一個(gè)企業(yè)都不會(huì)將“大力培養(yǎng)新人”納入企業(yè)在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境下的發(fā)展布局之中，因?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的最終目的一定是為實(shí)現(xiàn)更多的經(jīng)濟(jì)效益，而在這一過程中將大量的時(shí)間成本與人資成本投入到培養(yǎng)新人上，無疑會(huì)讓企業(yè)在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中錯(cuò)失戰(zhàn)略發(fā)展的最佳時(shí)期，這也從社會(huì)綜合性的角度說明了當(dāng)前企業(yè)為何更加注重工作經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）針對(duì)性教學(xué)影響因素

相較于傳統(tǒng)高職院校的“學(xué)分制”教育模式，針對(duì)性教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在專業(yè)化系統(tǒng)化解決突發(fā)情況的方式方法的教授過程。傳統(tǒng)高職院校的教學(xué)模式中，知識(shí)理論體系內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，即便學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)理論中的內(nèi)容全部掌握也不代表其自身在專業(yè)工作崗位中的實(shí)踐能力與應(yīng)急能力擁有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)保障。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生即使理論基礎(chǔ)十分牢固，在具體工作崗位實(shí)踐中也會(huì)遇到無法解決的問題，導(dǎo)致這一問題的原因正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)高職院校的教學(xué)模式缺乏專業(yè)理論知識(shí)體系與專業(yè)工作崗位實(shí)踐的有效銜接，這也就使得很多學(xué)生無法通過在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)體系，解決專業(yè)工作崗位的實(shí)踐問題。針對(duì)性教學(xué)可以很好地解決這一問題，通過針對(duì)性教學(xué)的實(shí)施，高職院校學(xué)生能夠得到更多的“掛帥勤政”的機(jī)會(huì)，以此通過專業(yè)工作崗位實(shí)踐中遇到的具體問題，逐漸形成在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)體系的針對(duì)性應(yīng)用，從而以實(shí)操為導(dǎo)向強(qiáng)化自身的專業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力[6]。

（四）社會(huì)性教學(xué)影響因素

相較于傳統(tǒng)高職院校的“學(xué)分制”教育模式，專業(yè)工作崗位實(shí)踐才是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”的教學(xué)環(huán)境，因此其教學(xué)環(huán)境與課堂相比也就具有了更多的社會(huì)性。而這一社會(huì)性教學(xué)環(huán)境也是促進(jìn)高職院校學(xué)生不斷提升專業(yè)實(shí)力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提條件之一[7]。以往高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境都是在學(xué)校之中，但是長此以往便會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生對(duì)校園環(huán)境以及課堂環(huán)境的依存程度逐漸提高，最后使其無法更好地適應(yīng)具有社會(huì)性的專業(yè)工作崗位實(shí)踐環(huán)境。更重要的一點(diǎn)還在于高職院校學(xué)生在三年的校園生活中鮮有社會(huì)性的社交基礎(chǔ)，平時(shí)的校園學(xué)習(xí)過程中也難以對(duì)專業(yè)工作崗位的實(shí)踐環(huán)境具有更為詳盡的認(rèn)知，因此也就使得很多高職院校畢業(yè)生在初入專業(yè)工作崗位實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題，從而嚴(yán)重影響其社會(huì)性發(fā)展。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功影響因素對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)引導(dǎo)高職專業(yè)教育思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和高職專業(yè)教育相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)造性人才輸出的有效途徑之一。然而，高職專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的相互融合是一個(gè)長期性的過程，它需要營造一個(gè)健康、積極的思想學(xué)習(xí)環(huán)境，并在不知不覺中影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。將“高職專業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，可以把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”作為“高職專業(yè)”教學(xué)的指導(dǎo)思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治、思想道德的一種重要形式，傳統(tǒng)的高職專業(yè)教育結(jié)果主要集中在“學(xué)分制”的層面之上，但企業(yè)所需要的卻更傾向于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，這樣也就構(gòu)成了高職教學(xué)與企業(yè)需求的內(nèi)在矛盾[8]。因此，在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，以此提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)增加到高職德育環(huán)節(jié)中

“立德樹人”是高職德育教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)便在于培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”為一體的“社會(huì)主義繼承者”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和德育其實(shí)質(zhì)都以“育人”為目標(biāo)，而貫穿于高職學(xué)生“第一課堂”和“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等方面，對(duì)于高職學(xué)生都存在著正向影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生建立起高尚的事業(yè)理念，使其潛能得到最大限度的開發(fā)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)增加到高職德育環(huán)節(jié)中，二者在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、功能等方面具有較大的一致性[9]?；诖?，高職院校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)增加到高職德育環(huán)節(jié)的過程中，要將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、企業(yè)社會(huì)責(zé)任感等理念與政治理念、道德修養(yǎng)、精神等方面結(jié)合起來，通過多種教學(xué)方法讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)和就業(yè)間的不同責(zé)任和使命，從而更加明確自身的擇業(yè)觀。在諸如《形勢(shì)與政策》等課程的教學(xué)過程中，教師要對(duì)國家和地方政府制定的關(guān)于促進(jìn)和支持高職學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律、政策進(jìn)行深入剖析，同時(shí)也要把高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境結(jié)合起來。此外，在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，教師還要引入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及社會(huì)實(shí)踐，讓高職學(xué)生能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其最終能夠走上艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路。從這一角度來看，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)增加到高職德育環(huán)節(jié)中，其教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵在于要以創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為一個(gè)發(fā)展培養(yǎng)契機(jī)，讓學(xué)生能夠在更多的學(xué)科空間中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)實(shí)務(wù)訓(xùn)練教育實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一種學(xué)習(xí)、感受、理論、認(rèn)知、體驗(yàn)高度集合的教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)在要求傾向于社會(huì)實(shí)踐性，而高職專業(yè)教學(xué)則更傾向于理論知識(shí)性。因此，在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的過程中，教師可以通過“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生不斷探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的內(nèi)在本質(zhì)，以科學(xué)性的視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇。此外，教師還可以在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中引入相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，幫助高職學(xué)生對(duì)企業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)等方面產(chǎn)生更深層的了解。這樣的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐方式不僅符合教育部對(duì)大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本要求，同時(shí)更符合思政課教育的理論內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相互結(jié)合”的教育要義[10]。基于此，教師在增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)實(shí)務(wù)訓(xùn)練教育實(shí)踐時(shí)，則可以當(dāng)前社會(huì)中的職業(yè)理想與職業(yè)道德作為教育案例，讓高職學(xué)生在這些實(shí)例中感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的存在及現(xiàn)實(shí)作用，從而逐漸找到更適合自身未來發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。這樣的過程不僅僅是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的促進(jìn)，更是對(duì)高職專業(yè)教育的深化。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，高職院校應(yīng)更深刻地意識(shí)到“創(chuàng)業(yè)教育”在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)結(jié)構(gòu)中所起到的重要作用。以時(shí)代性和社會(huì)性為思政課教育導(dǎo)向，通過更具有實(shí)踐性、綜合性、針對(duì)性、社會(huì)性、專業(yè)性的實(shí)踐途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)體系學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻保持專業(yè)理論知識(shí)體系與專業(yè)工作崗位之間良好的“接軌關(guān)系”。