洪建亮

（廣東實驗中學(xué) 廣東廣州 510055）

隨著社會進步與經(jīng)濟發(fā)展，大眾生活質(zhì)量水平日漸提高，與之相對，人們對于精神層次的需求也越來越高，在教育界同樣如此。中學(xué)音樂是一門副科，它最初的設(shè)立是為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過美妙的音樂文化形成良好的音樂素養(yǎng)與正確的價值觀，同時讓他們能夠在欣賞各種各樣的音樂后有所感悟，學(xué)會創(chuàng)新思維。如今教育界對于中學(xué)生音樂的培養(yǎng)更為關(guān)注，通過將大單元教學(xué)模式融入中學(xué)音樂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生實現(xiàn)音樂知識與能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進他們以后的良好發(fā)展。

一、大單元教學(xué)相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)概念

所謂大單元教學(xué)，是指將大概念作為“整合器”，使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)過程與結(jié)果充分融合，形成一個有機整體，由此展開一系列系統(tǒng)化的、連貫式的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ魳分R擁有整體感知與綜合理解的一種新型教學(xué)模式。與單課教學(xué)相比，大單元教學(xué)則是讓教師樹立全局觀念，站在更高的角度，以更廣闊的視域，打破以往單一重復(fù)、碎片化、散點式的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從整體上學(xué)習(xí)音樂，認(rèn)識音樂，使他們得到全面發(fā)展[1]。

（二）大單元教學(xué)“大”的內(nèi)涵

總的來說，大單元教學(xué)的“大”字，主要在以下三個方面體現(xiàn)出來：一是指大單元教學(xué)覆蓋內(nèi)容較廣。它以“大概念”為核心，能夠在教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行增減、整合或重組操作，在需要的時候，還能夠?qū)⑸钪械恼n外教學(xué)素材加入進來，使整個教學(xué)成為一個擁有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體；二是大單元教學(xué)的是一個長期的學(xué)習(xí)進程[2]。它是一個較為完整的、相對連貫的長線學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識建構(gòu)與實際探索相結(jié)合，主要以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為任務(wù)，達到學(xué)與做的融會貫通，通過反思、交流與遷移等讓學(xué)生領(lǐng)悟大概念內(nèi)涵；三是具有較高的育人價值。大單元教學(xué)通過大概念整合與實踐統(tǒng)攝作用，由注重學(xué)生知道了些什么變?yōu)榱俗⒅貙W(xué)生可以用學(xué)到的知識做到什么。大單元教學(xué)模式的價值所在，正是在外界環(huán)境要求下，以知識從內(nèi)部運行心智，從而化為自主行動，構(gòu)成一套整體的、系統(tǒng)的內(nèi)外聯(lián)系的互動體系。

二、中學(xué)音樂學(xué)科開展大單元教學(xué)的必要性

（一）能夠促進學(xué)生系統(tǒng)化地習(xí)得音樂知識

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，大單元教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生系統(tǒng)化地習(xí)得音樂知識。大單元教學(xué)模式下，在一定程度上往往涵蓋著較多的教學(xué)知識，同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有系統(tǒng)化特點，因為大單元教學(xué)在一定程度上涵蓋的知識較多，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為系統(tǒng)化。在這種特點影響下，學(xué)生在開展對于音樂知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)時，能夠在自己的腦中構(gòu)建出專屬的音樂思維，然后在這種思維的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)化認(rèn)識與理解學(xué)到的音樂知識[3]。與此同時，中學(xué)音樂教師還可以通過大單元教學(xué)，有效縮短自己的音樂教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠在課堂中擁有更多時間進行操作實踐，促使他們在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中對學(xué)到的知識擁有更加充分的把握，讓他們對音樂問題進行自主思考，由此提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)化掌握音樂知識。

（二）能夠有效促進學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升

中學(xué)階段，可以說是促進學(xué)生音樂鑒賞與審美能力等綜合能力提高的最佳時期，中學(xué)音樂教師利用大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識，在多樣化、生動化的各種音樂活動中，對音樂知識與技能擁有更好的掌握，最終實現(xiàn)對學(xué)生終身受益的音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。同時利用大單元教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在長期豐富的直觀體驗與真實感悟下，通過心智運行內(nèi)化自身學(xué)到的音樂知識與技能等，發(fā)揮自主性提升自己的音樂素養(yǎng)，使他們得到全方面發(fā)展。

（三）能夠有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培育被融合應(yīng)用于教育界各個階段的各個學(xué)科當(dāng)中，產(chǎn)生了重大的影響，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，是能夠?qū)崿F(xiàn)德行教育、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、促進當(dāng)前課程教育改革的目標(biāo)，對于學(xué)科素養(yǎng)的教育要求來說，是一種全新的改變。當(dāng)前對中學(xué)生實施音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，能夠使當(dāng)代教師優(yōu)化與更新過去的教育觀念，充分順應(yīng)當(dāng)前的教育背景，通過大單元的教學(xué)模式，充分整合音樂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的進一步發(fā)展助力。大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的個人能力，例如，通過音樂賞析教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的音樂感知與審美能力；在大單元教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的整合都是為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)助力的，比如，音樂欣賞教學(xué)是為了提升學(xué)生的審美感知能力，音樂實踐與創(chuàng)作活動是為了提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，這樣多種多樣的音樂教學(xué)活動，都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起到了積極作用。

三、中學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容隨意編排自然單元

當(dāng)前有很多音樂教材知識與內(nèi)容注重系統(tǒng)化的編排，但它們之間并沒有十分緊密的聯(lián)系，各個知識點當(dāng)中存在著較大的跳躍性，導(dǎo)致音樂知識形成了一座座“孤島”，同時對于教學(xué)重難點也把握不好；教材中涉及的習(xí)題練習(xí)等，也沒有一定的聯(lián)系，呈現(xiàn)出孤立與分散的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無法進行有效遷移，在學(xué)習(xí)知識的過程中也沒有很好的變通能力[4]。

（二）形式化音樂教學(xué)問題嚴(yán)重

在當(dāng)前的音樂教學(xué)過程中，存在的最嚴(yán)重的問題就是形式化教學(xué)。有很多中學(xué)教師對于音樂教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂音樂形式化問題嚴(yán)重。在很大一部分的中學(xué)中，音樂是一個被人不看重的學(xué)科，很多領(lǐng)導(dǎo)與教師都覺得這并不是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，因此音樂課總是被語文、數(shù)學(xué)、英語等主科大課被占據(jù)，學(xué)生幾乎沒有什么機會能夠上好一節(jié)音樂課，真正學(xué)到音樂知識。甚至于，有很多音樂教師都無法在標(biāo)準(zhǔn)時間內(nèi)順利完成完整的音樂課程，對于很多中學(xué)來說，音樂教學(xué)僅僅只是走形式，再加上它是一個需要長期努力才能夠真正得到提升的學(xué)科，所以更是被人忽略。

（三）音樂教學(xué)模式較為落后

受長久以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多音樂教師都已習(xí)慣在課堂上自行講解，讓學(xué)生被動獲取知識，完全忽視學(xué)生的主觀感受，忽視學(xué)生的個性特點，同時也沒有注重對其思想情感與價值觀念進行培養(yǎng)，無法使音樂教學(xué)具有美育效果，也難以提高音樂的教學(xué)水平。

（四）忽略音樂實踐活動教學(xué)

音樂學(xué)科是一個蘊含感情與美的學(xué)科，想要真正在音樂上有所了解和提高，少不了加強對音樂知識與音樂技能的學(xué)習(xí)，同時，音樂實踐教學(xué)也不能缺失，缺失音樂實踐活動的音樂教學(xué)，就像是紙上談兵。因為音樂是一門很有趣的學(xué)科，所以很多學(xué)生對于這門學(xué)科都有著一定的期待，他們認(rèn)為跟著音樂節(jié)拍與旋律歌唱與舞動是一件很開心的事情。但當(dāng)前的中學(xué)音樂教學(xué)卻忽視對學(xué)生的關(guān)注，只對其進行大量的知識傳授，沒有什么實踐活動讓學(xué)生發(fā)揮主動性去自我表現(xiàn)、鞏固所學(xué)。

四、中學(xué)音樂開展大單元教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實生活情境，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)模式也同樣強調(diào)對于真實情境的創(chuàng)設(shè)，音樂教師可以將生活化場景融入音樂教學(xué)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中對音樂知識產(chǎn)生一定興趣，讓他們在自由輕松的氛圍中探索音樂知識，使師生之間加強互動。通過一次次思想的碰撞、情感的交流，在真實的生活情境中，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識完成一些簡單的任務(wù)，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識更加認(rèn)識與理解。這樣，在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，在音樂教學(xué)中融入真實情境與任務(wù)，將情境教學(xué)體現(xiàn)在大單元音樂教學(xué)模式中，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進音樂教學(xué)效果的提升。

例如，在對花城版高中音樂必修教材中《音樂與社會》這一單元進行教學(xué)時，音樂教師將“新年音樂會”寫在黑板上，讓大家討論新年時候大家都會做什么，這時大家就會紛紛發(fā)言，有的和一家人一起吃餃子，有的出去和朋友放煙花，也有的在家里看春晚……這時教師向大家提問，春晚中就有很多歌曲，我們假設(shè)現(xiàn)在就要過春晚，你們能在春晚聽到怎樣的歌曲呢？通過這種真實情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生提起興趣進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此提高音樂教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高大單元教學(xué)模式下的音樂教學(xué)效率

以往音樂教師使用傳統(tǒng)方式教學(xué)時，總是難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得音樂課枯燥無味，令人疲勞，這時候，音樂教師就需要對自己的教學(xué)方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)手段，提高大單元教學(xué)模式下的音樂教學(xué)效率。音樂教師可以利用多媒體設(shè)備進行投影教學(xué)，通過向?qū)W生展示PPT，在PPT當(dāng)中插入圖片、音頻和小動畫等有關(guān)音樂教學(xué)內(nèi)容的知識，通過這種生動有趣的教學(xué)，消除傳統(tǒng)教學(xué)方式帶給學(xué)生們的疲勞感，讓他們能夠融入音樂學(xué)習(xí)中，促進他們對音樂知識擁有更好的掌握，提高大單元教學(xué)模式下的音樂教學(xué)效率。

例如，在音樂教師對花城版高中音樂必修教材《陽關(guān)三疊》這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，可以先將《送元二使安西》這首詩詞用PPT展示出來，讓學(xué)生們朗讀幾遍，感受詩詞中蘊含的離別之情；隨后，教師再將這首詩詞描寫的畫面呈現(xiàn)在熒幕上，搭配上《陽關(guān)三疊》作為背景音樂讓他們通過視覺與聽覺的結(jié)合，充分感受到音樂中蘊含的情感，促使他們對這首音樂擁有更深的理解，在演唱時能夠感情更充沛。

（三）利用音樂實踐活動，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革明確提到，音樂教學(xué)即是對音樂藝術(shù)的具體實踐。音樂教學(xué)是促使學(xué)生進入豐富多彩的音樂世界，得到直觀體驗與生動感悟的重要途徑，有利于提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。中學(xué)音樂教師順應(yīng)核心素養(yǎng)的培育要求，通過大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主進行各種音樂實際活動，促使他們各個方面學(xué)習(xí)能力的提高，這是進行音樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。中學(xué)音樂教師需要對音樂學(xué)科的特點進行分析與研究，并以此為前提設(shè)計出豐富多彩、生動有趣的各種實踐活動。大單元教學(xué)要求在自主思考與學(xué)習(xí)的前提下，通過實踐活動的參加與進行，促使學(xué)生在豐富的音樂實踐活動中能夠更加熟練地掌握音樂知識與技能，提高自身的文化認(rèn)知與審美體驗，由此激發(fā)對于音樂的興趣與喜愛，在不斷學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展中提高音樂創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

例如，在對花城版高中音樂必修教材中《生活之聲》這一單元進行教學(xué)時，音樂教師先為學(xué)生播放一段包含著生活中各種聲音的音頻，水龍頭的流水聲、雨聲、風(fēng)聲等，讓他們感受到生活中也充滿著各種音樂，再讓學(xué)生以“我生活中的聲音”為話題進行自由討論，由此讓每個人都能探索生活中的聲音；最后，再由教師播放一段美妙的旋律，讓學(xué)生們用不同的方法演繹出來其中的片段，這樣，有人哼出來，有人用“啦啦啦”唱出來，也有人用手指在桌子上敲出來，有人用鉛筆和筆盒共同演繹出來……通過具體實踐，讓學(xué)生們對于音樂節(jié)奏擁有更好的掌握能力，也讓他們提高了實踐與創(chuàng)新能力，促進他們綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

中學(xué)階段學(xué)生的音樂教學(xué)課程，是培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)觀念、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，同時也是能夠在一定程度上促使學(xué)生緩解壓力、放松心態(tài)的輔助性課程。注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)模式，是踐行與貫徹立德樹人原則、推行素質(zhì)教育、深入課程改革進程的必然要求，同時也是落實當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)指向的重點路徑，它能夠改變當(dāng)前教育培養(yǎng)“無恩無德、高分低能、唯利是圖”學(xué)生的不良情況，改變以“學(xué)知識、做習(xí)題、辦活動”為特點的課堂教學(xué)模式，最重要的是改變中學(xué)教師“累死累活卻毫無成效”的教學(xué)現(xiàn)狀，對于中學(xué)音樂教育具有很強的指導(dǎo)價值與現(xiàn)實意義，需要各中學(xué)與教師們共同去努力探索和實踐。