肖慧娟

（江西省于都縣新長征中學(xué) 江西贛州 342300）

在素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，要求將綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生全面發(fā)展為中心思想，推動課堂教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以通過學(xué)科學(xué)習(xí)，獲得更加全面、綜合的發(fā)展，以便學(xué)生今后更好地適應(yīng)信息化、知識化的社會。地理作為初中教育階段的一門重要素質(zhì)教育課程，在對學(xué)生綜合思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。通過對課堂教學(xué)理念和模式的積極創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著重大意義。為此，初中地理教師必須基于學(xué)生綜合發(fā)展的需求，不斷學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)、有效的地理教學(xué)模式和方法，打造高效地理課堂，讓學(xué)生掌握更多實(shí)用學(xué)習(xí)方法和技巧的同時(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展綜合素養(yǎng)，進(jìn)而將地理學(xué)科教育價(jià)值最大化，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推動課程改革的深化

新課程改革是對素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，基于素質(zhì)教育理念的初中地理教學(xué)，同樣也是推動課程改革的有效途徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程教育改革的重要內(nèi)容和具體要求，在素質(zhì)教育改革中同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就這一層面而言，二者在育人目標(biāo)上存在高度的一致性[1]?；谒刭|(zhì)教育理念，推動初中地理課堂教學(xué)的革新，有利于凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生在親歷知識形成與演變的過程中，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)課程教育改革的深化。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以往的初中地理教學(xué)中，多數(shù)教師會將教學(xué)重心放在課本知識的傳授上，很少會開發(fā)和利用地理教材中的其他育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生難以得到均衡、全面的發(fā)展。實(shí)際上，地理學(xué)科除了有較高的科學(xué)教育價(jià)值外，還有著一定的思政教育、審美教育、人文教育等育人價(jià)值?；谒刭|(zhì)教育理念，充分挖掘和利用地理學(xué)科的這些育人資源，可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生得以更加均衡、全面地發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

在傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不高，教師只需要按部就班地完成教學(xué)任務(wù)即可，無須根據(jù)學(xué)生動態(tài)對課堂教學(xué)模式和策略進(jìn)行靈活調(diào)整。在這樣的地理教學(xué)中，會使得部分地理教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。而在素質(zhì)教育理念下的地理課堂教學(xué)中，要求教師遵循以學(xué)生為主體的原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和訴求，并對教學(xué)模式和方法進(jìn)行靈活調(diào)整，保證學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生自主完成知識探索和建構(gòu)的過程，這對于地理教師的教學(xué)能力有著較高的要求。為此，地理教師必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識和技巧，提升自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、素質(zhì)教育視域下對初中地理教學(xué)的新要求

（一）注重學(xué)生發(fā)展

在素質(zhì)教育視域下，更加注重學(xué)生的發(fā)展，而這里的發(fā)展不僅體現(xiàn)在智力上，還體現(xiàn)在品質(zhì)、動手能力、審美能力等各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展上。在傳統(tǒng)教育理念中過于注重知識的傳授，但在現(xiàn)代教育理念中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的均衡發(fā)展。因此，素質(zhì)教育視域下的地理教學(xué)，同樣需要將學(xué)生的全面發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)[3]。這就要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)多項(xiàng)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）深化綜合思維

在地理知識的學(xué)習(xí)和探索中，綜合思維是非常重要的一項(xiàng)思維品質(zhì)。綜合思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過觀察、對比、綜合分析和歸納總結(jié)等思維方式，對各要素進(jìn)行綜合性思考的思維能力。綜合思維是動態(tài)的、系統(tǒng)化和多維的，深化學(xué)生綜合思維，對于他們的地理學(xué)習(xí)和長足發(fā)展有著重大意義。在素質(zhì)教育視域下，同樣要求關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因而在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特征，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的深化，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。比如，地理環(huán)境要素之間存在著相互影響、相互發(fā)展的關(guān)系，在對地理現(xiàn)象或規(guī)律分析時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生基于綜合思維，從多角度、多層次進(jìn)行思考和分析，深化學(xué)生的綜合思維。

（三）強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐

地理這門課程有著較強(qiáng)實(shí)踐性，動手實(shí)踐是學(xué)生探索地理知識的有效途徑。在動手操作的過程中，不僅可以深化學(xué)生對理論知識的理解和感悟，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生腦、手、眼的配合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。素質(zhì)教育視域下的地理教學(xué)，要求教師強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，教師可以通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方式，讓學(xué)生親手動手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的操作，將課本中抽象難懂的知識通過直觀化、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“認(rèn)識地球”這一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自主制作學(xué)具，模擬地球的自傳和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，讓學(xué)生在動手操作的過程中，強(qiáng)化對這一部分知識的認(rèn)知。

（四）注重感悟體驗(yàn)

在素質(zhì)教育視域下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求讓學(xué)生在親自實(shí)踐、親自探索的過程中，產(chǎn)生最真實(shí)的感悟和體驗(yàn)，獲得綜合發(fā)展[5]。因此，在初中地理教學(xué)中，教師同樣要通過對課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師可以采取情境教學(xué)法、活動探究法、項(xiàng)目驅(qū)動法等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的感悟體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革中亟須解決的問題

（一）對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知不夠全面

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。在各項(xiàng)教育改革的推動下，越來越多的初中地理教師開始意識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并做出相關(guān)研究和探索。不過在具體教學(xué)實(shí)踐中，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想，再加上對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知不夠全面、深刻，掌握的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略較少、培養(yǎng)途徑積累不足，所開展的教學(xué)活動依舊未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，存在一定的滯后性和局限性，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。

（二）教學(xué)資源單一

地理是一門有著較強(qiáng)綜合性的課程，采取多元課程資源和多樣化的教學(xué)方式，有利于良好課堂氛圍的營造，凸顯地理學(xué)科魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[6]。不過在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，教師依舊未能摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)思想，過于強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容和考點(diǎn)的傳授，課程資源和教學(xué)方式的運(yùn)用過于單一，“滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂氛圍枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的積極性和能動性較低。

（三）教學(xué)信息化程度不高

在信息時(shí)代下，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，多媒體教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的主要輔助手段。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠使得教學(xué)過程更加直觀化、趣味化，便于學(xué)生更好地理解和掌握，提升課堂教學(xué)效果。但與此同時(shí)，對于教師的信息技術(shù)教學(xué)水平有著較高的要求。雖然目前多數(shù)初中地理教師會使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但由于他們的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平不高，對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用僅限于知識的呈現(xiàn)，難以將信息教學(xué)和地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，地理信息化教學(xué)水平不高。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提升

多數(shù)初中生對于地理學(xué)生的興趣不高，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)橐韵聝蓚€方面：一是地理學(xué)科本身有著較大的學(xué)習(xí)難度。初中地理教材涉及的內(nèi)容廣泛，并且各個地理事物之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，對于學(xué)生的知識整合能力和歸納總結(jié)能力的要求較高[7]。而初中生的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，一時(shí)間難以掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)中所取得的成效不佳，導(dǎo)致部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣；二是教學(xué)方式不當(dāng)。目前地理課堂大多是采取以教師講解為主的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生缺乏對地理知識自主思考和探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

四、素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革途徑

（一）強(qiáng)化教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知

地理教師作為地理課堂教學(xué)的主要實(shí)施者和主導(dǎo)者，其對于素質(zhì)教育理念的理解會直接影響到教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，地理教師必須加強(qiáng)對這一方面的理論研究，強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的基本概念和內(nèi)涵。如此一來，才能在教學(xué)實(shí)踐中保持目標(biāo)明確、方式正確，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。首先，學(xué)校應(yīng)加大對地理教師的培訓(xùn)力度，通過開展教學(xué)研討會，組織地理教師學(xué)習(xí)最新的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，并通過對優(yōu)秀教學(xué)案例的分析，提升地理教師的教學(xué)水平；其次，學(xué)?？梢匝垖＜覍W(xué)者來校開展講座，將最新的教學(xué)理念和方法傳授給地理教師，促使地理教師了解到學(xué)科新動向、學(xué)習(xí)新方法、開拓教學(xué)新思路；最后，身為地理教師必須具備不斷學(xué)習(xí)的意識，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加會議講座等方式，深化對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)。

（二）注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

課堂教學(xué)的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”雙向互動的過程，簡單來說就是教師和學(xué)生相互交互的過程。不過在以往的初中地理課堂中，多是以教師的單向傳輸為主，師生之間缺乏有效互動，這樣不僅會影響到教學(xué)效率，而且也不利于學(xué)生收獲積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，初中地理教師應(yīng)引起重視，并通過促進(jìn)課堂互動，拉近學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。初中生的生理和心理都處于高度發(fā)展階段，他們的情感比較細(xì)膩，渴望得到他人的尊重和認(rèn)可[9]。基于學(xué)生的這一年齡特征，在地理課堂中，教師應(yīng)予以學(xué)生更多自我展示和自我表現(xiàn)的機(jī)會，并及時(shí)肯定他們的優(yōu)勢和進(jìn)步，這樣可以讓學(xué)生感受到成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然教師對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不可一味地偏向于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，讓地理課堂成為個別同學(xué)的“獨(dú)秀”，而應(yīng)讓全體學(xué)生都可以積極參與到其中，這樣他們才會獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且學(xué)生也會將這種積極的情感映射到教師身上，給予教師足夠的尊重和愛戴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。以“南北方差異”這一部分內(nèi)容的授課為例，教師則可以一改以往單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是通過給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識，相互探討我國南北方地區(qū)在地理環(huán)境、自然氣候、人文風(fēng)情等方面的差異。同時(shí)教師也可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、大膽表達(dá)，針對學(xué)生的發(fā)言，教師需要及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教師也可以參與到互動當(dāng)中，通過與學(xué)生的熱烈探討，拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展綜合素養(yǎng)

在以往的初中地理課堂中，教師所采取的教學(xué)方式過于單一，難以將地理學(xué)科的魅力展現(xiàn)出來，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在素質(zhì)教育視域下，初中地理教師必須結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生發(fā)展需求，積極探索更為先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科魅力和教育優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)和開展信息化教學(xué)，讓地理教學(xué)變得更加直觀、生動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。不過在使用信息技術(shù)和手段教學(xué)時(shí)，教師需要意識到一點(diǎn)，課堂教學(xué)才是本體，不可過度依賴信息技術(shù)，否則只會適得其反。以“大洲和大洋”這一課的教學(xué)為例，教師則可以借助谷歌地球，全方位多角度地展示地球各大洲和大樣的全貌，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和空間想象能力；

其次，教師需要樹立起跨學(xué)科教學(xué)意識，通過將地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生的思維視野，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和應(yīng)用能力。比如，教師可以將地理教學(xué)與語文學(xué)科的詩歌教學(xué)相結(jié)合，在古詩詞中包含豐富的地理知識，挖掘和利用這些內(nèi)容，可以有效發(fā)展學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。如“欲望千里目，更上一層樓”這一詩詞就道明了登高望遠(yuǎn)的地理知識；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”這一詩詞就準(zhǔn)確地概括了地點(diǎn)、河流和交通等信息。在地理課堂中適時(shí)引入詩詞例子，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，而且也可以為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供全新的視角。

（四）開展形式多樣的地理實(shí)踐活動

地理這門學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要想實(shí)現(xiàn)對地理知識的深度學(xué)習(xí)，除了要加強(qiáng)對課本中的理論知識進(jìn)行研究外，地理實(shí)踐也是必不可少的。不過在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，多數(shù)教師會將重心放在理論知識的講解上，對于學(xué)生的地理實(shí)踐相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，無法對地理知識形成深刻、全面的理解[10]。為此，初中地理教師需要意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并結(jié)合地理學(xué)科特征，設(shè)計(jì)和開展形式多樣的地理實(shí)踐活動。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對地理模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會。比如，以“海陸變遷”這一課的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)道具，模擬海陸變遷的過程，強(qiáng)化學(xué)生對這一部分地理知識的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。

其次，教師需要積極開展地理“第二課堂”，通過設(shè)計(jì)課后觀察類、調(diào)查類、實(shí)踐類的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生利用所學(xué)的地理知識去創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，或利用生活現(xiàn)象或數(shù)據(jù)驗(yàn)證地理知識，讓他們對地理知識形成更加全面、立體的認(rèn)知。比如，教師可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生對周邊的自然地理環(huán)境、氣候、生物、城市工業(yè)發(fā)展情況、交通建設(shè)情況等進(jìn)行調(diào)查，獲取一手調(diào)研資料，分析和理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，強(qiáng)化對家鄉(xiāng)的認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，推動初中地理教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅可以促進(jìn)素質(zhì)教育改革的深化，同時(shí)對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和未來發(fā)展也有著重大意義。不過受制傳統(tǒng)教育理念的影響，在當(dāng)前初中地理教學(xué)中依舊存在很大不足，影響到地理教學(xué)水平的提升。為此，初中地理教師必須結(jié)合地理學(xué)科特征和教學(xué)規(guī)律，就教學(xué)過程中存在的問題及成因具體分析，積極探索先進(jìn)、有效的解決策略，實(shí)現(xiàn)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促使學(xué)生在高效掌握地理知識的同時(shí)，得以更加全面、綜合地發(fā)展，進(jìn)而將地理學(xué)科育人價(jià)值最大化。