劉坤玲

（福建省漳州市長泰區(qū)興泰中心小學 福建漳州 363900）

數(shù)學是一門具有高度邏輯性的學科，知識點之間存在著密切的聯(lián)系，學生在學習的過程中，只有對這種聯(lián)系進行了有效的把握，才能由點到面、由面到網(wǎng)地進行數(shù)學知識的建構(gòu)，使自身的核心素養(yǎng)能在這一過程的鍛煉中得到培養(yǎng)與提升。但是一直以來，教師照本宣科的教學方式將系統(tǒng)化的知識體系割裂、分散，不利于學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)化掌握。隨著課程改革的深化，小學數(shù)學教材幾經(jīng)改革，編排格式呈現(xiàn)出了單元性的特點，對于知識點整體性系統(tǒng)化的教學有著重要的參考價值。因此在核心素養(yǎng)教育背景下的小學數(shù)學課堂教學中，教師就應積極地進行單元整體教學的開展，使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)能在單元化的教學引導下獲得有效的提升。

一、單元整體教學的內(nèi)涵及特征

單元整體教學是一種在新課程改革背景下產(chǎn)生的新型教學模式，它以現(xiàn)行教材中單元化的編排形式為基礎(chǔ)，對單元內(nèi)的教學內(nèi)容進行整體性的設計與整合性的教學，這對于學生自身知識體系的構(gòu)建、教學資源的整合以及學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)都有著重要的促進作用。由此可見，單元整體教學作為一項新型的教學模式，與以往的教學方法相比有著較大的區(qū)別，具有顯著的教學特征。首先，整體性特征。整體性特征是單元整體教學模式中最重要的特征，需要教師對單元內(nèi)的教學內(nèi)容、所有的教學資源以及教學過程進行整體性的分析與設計，并注重引導學生通過深度學習的方式對零散知識點間的關(guān)系進行整體性的把握。其次，主體性特征。單元整體教學是一項以學生為主體的教學方法，非常注重學生在整體性學習過程中的自主生成。因此，在單元整體教學中，教師就應科學地引導學生開展因材施教的學習，以此達到良好的整體教學效果。最后，計劃性特征。單元整體教學以其整體性和系統(tǒng)性的特征，需要教師在實施的過程中對其進行全面整體性的計劃，將教學中可能出現(xiàn)的所有情況進行預設，這樣就能使單元整體教學的整個過程能按照教師的計劃有效、有序地進行，以此保障單元整體教學的有效性。

二、小學數(shù)學單元整體教學的重要意義

通過以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，單元整體教學是一種注重整體性、系統(tǒng)性教學的教學方法，對于具有高度邏輯性的小學數(shù)學教學來講，有著重要的教育意義。

首先，有助于學生數(shù)學知識體系的整體構(gòu)建。數(shù)學以其高度的邏輯性使知識點形成了一個完整的網(wǎng)絡。而學生在學習過程中，會將其對知識點之間關(guān)系的理解映射到腦海中，以此形成具有個性化的知識體系構(gòu)建。而單元整體教學下的小學數(shù)學不是單獨的知識點，而是一個系統(tǒng)性的知識線、知識網(wǎng)，更加有助于學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建。

其次，有助于學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學的重要教學目標。而單元整體教學作為數(shù)學課堂教學中的一項重要教學方法，也應圍繞這一目標而開展。因此，教師既可以通過單元整體教學，來對學生進行邏輯性思維、整體性思維等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時也可以引導學生通過知識的融會貫通進行數(shù)學問題的解決，以此實現(xiàn)學生解決問題能力的提升，有助于學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

最后，有助于教師教學專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課堂教學中，教師是課堂教學的組織者和實施者，發(fā)揮著必不可少的教育引導功能。而單元整體教學方法作為一種新型的教學模式，對教師這一實施者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求。在對小學數(shù)學單元整體教學模式進行實施的過程中，教師不僅要更加全面、綜合地進行所教內(nèi)容的整合與分析，同時還應注重學生綜合素質(zhì)能力的引導，以便學生更加有效地對數(shù)學知識進行全面性的把握，這樣就更加有效地促進了教師自身專業(yè)化的成長與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學單元整體教學的具體實施

核心素養(yǎng)理念更加注重學生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就應順應課程改革發(fā)展趨勢，結(jié)合教材的編排格式，來對教學內(nèi)容、教學過程進行整合性的設計。因此，在小學數(shù)學教學中，教師就應進行單元整體教學的有效實施，并以人教版四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元為例，進行單元整體教學具體實施步驟的論述。

（一）對小學數(shù)學教材體系進行深度的分析

在進行小學數(shù)學單元整體教學的過程中，對數(shù)學教材進行深度、系統(tǒng)性的分析是最為重要的步驟之一，同時也是最為初始的步驟。因此，教師在進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元的教學時，就應對數(shù)學教材中與其相關(guān)教學單元的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的分析與認識，同時也應結(jié)合新課標要求對學生的具體學情進行綜合性的分析。這樣就能對教材中各個單元知識的編排聯(lián)系進行有效的認識，為后續(xù)教師科學的備課、授課奠定基礎(chǔ)。

首先，從四年級上冊的內(nèi)容入手進行知識點之間聯(lián)系的分析。從四年級上冊的目錄來看，關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”這一教學領(lǐng)域的內(nèi)容主要包括“大數(shù)的認識”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”。那么教師就應根據(jù)這些單元之間聯(lián)系的分析，來進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元整體教學的設計。如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，兩數(shù)的乘積普遍較大，肯定會涉及萬以上的數(shù)字。而“大數(shù)的認識”這一單元主要是以萬以上數(shù)為教學內(nèi)容的教學單元，學生在對這一單元內(nèi)容的學習中，就會獲得相應數(shù)感及符號意識的形成，為學生“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學奠定了基礎(chǔ)。因此，教師就應將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元教學安排在“大數(shù)的認識”單元教學之后，以此順應學生數(shù)學認知能力的發(fā)展趨勢。

其次，應以乘法運算內(nèi)容為核心進行知識點之間聯(lián)系的分析。在小學階段的數(shù)學教學中，乘法是非常重要的一項教學內(nèi)容，與其相關(guān)的教學單元分別有“表內(nèi)乘法（一）”“表內(nèi)乘法（二）”“倍的認識”“多位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”以及“三位數(shù)乘兩位數(shù)”等，涉及二到四年級等多個年級階段。而“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是小學階段整數(shù)乘法教學中的最后一部分內(nèi)容，在對其進行單元整體教學的設計中，教師就應充分結(jié)合前邊學生已經(jīng)學過的乘法知識基礎(chǔ)，通過溫故知新、知識經(jīng)驗遷移的方式來進行這一新教學內(nèi)容的引入，并在學生進行學習的過程中，對整數(shù)乘法這一知識體系形成全面、整體性的認知。

（二）對小學數(shù)學課時內(nèi)容進行科學的整合

通過以上數(shù)學教材解讀的步驟，教師對小學數(shù)學教材中關(guān)于“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學內(nèi)容的整體構(gòu)建形式進行了全面的了解。在這一步驟基礎(chǔ)之上，教師就應對其具體的單元整體教學內(nèi)容進行整合，在科學的備課環(huán)節(jié)中進行這一單元課時的設計與分配。俗話說，“凡事預則立不預則廢”，在小學數(shù)學的單元整體教學中，備課環(huán)節(jié)是非常重要的一個教學步驟，教師應將教學內(nèi)容、課程標準、學生的學習基礎(chǔ)等進行整合分析，從教學目標的制定、課時安排、每個課時教學內(nèi)容的設計等多個環(huán)節(jié)入手，進行完善、科學備課案的編寫。

在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的備課環(huán)節(jié)中，教師將整個單元的教學劃分成了6 個課時：第一個課時中，教師可以以三年級所學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識的復習作為導入，在相應的課堂訓練中自然地引入“整百數(shù)乘整十數(shù)”“幾百幾十乘整十數(shù)”的教學內(nèi)容，并引導學生通過知識、經(jīng)驗的遷移進行較為簡單的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算；第二個課時，教師就應結(jié)合第一課時的教學結(jié)果，來引導學生進行積變化規(guī)律的認識，這樣就對學生較為淺顯的學習認知得到了升華，使學生從理論的角度掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的運算規(guī)律，同時教師還應通過相關(guān)課堂訓練的設計，使學生在完成的過程中進行這一運算規(guī)律的實踐運用，實現(xiàn)學習效果的鞏固；第三課時中，教師就應在一、二課時的基礎(chǔ)上，循序漸進地進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)筆算知識的講解，使學生能由簡單到復雜地進行這部分教學內(nèi)容的學習；緊接著教師可以專門安排一個練習課時，使學生在反復的運算練習中查漏補缺，有效鞏固；而在第五、第六課時中，教師可以將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識點引入到具體數(shù)學問題中，并要求學生利用估算等方式來快速高效地進行數(shù)學問題的解決，這樣就促進了數(shù)學知識點與現(xiàn)實生活的結(jié)合，在實現(xiàn)學生思維能力、解決問題能力提升的過程中，完成了小學數(shù)學的單元整體教學。

（三）對小學數(shù)學課堂教學進行系統(tǒng)的構(gòu)建

在小學數(shù)學的單元整體教學中，課堂教學環(huán)節(jié)占據(jù)著最為核心的地位，課堂教學效果的高低會直接決定小學數(shù)學單元整體教學質(zhì)量的好壞。因此，在對“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元整體教學中，教師不僅要嚴格地按照備課案來科學地進行課堂教學過程的安排，同時在具體的課堂教學實踐中，也應科學、靈活地進行學生具體學習情況的把握以及相關(guān)課堂教學模式的實施。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元整體教學的第三課時教學時，教師就可以結(jié)合學生“整百數(shù)乘整十數(shù)”“幾百幾十乘整十數(shù)”的知識基礎(chǔ)，通過自主合作探究學習方式的實施，來引導學生發(fā)揮自身的學習主體地位，自主性地對這一教學內(nèi)容進行探究性學習。首先，教師在課堂教學伊始，就可以為學生設計一道“117×56”的練習題，引導學生以學習小組的形式，來對這一練習題進行多元化的解決。然后，學生就會在前邊課時的基礎(chǔ)上，分別將這一練習題進行“（110+7）×56”“117×（50+6）”等形式的拆分，實現(xiàn)對這一練習題的計算。緊接著，教師在對學生自主學習效果給予肯定的同時，還應提出“你們能通過豎式的形式對這一習題進行計算嗎？”“總結(jié)一下豎式計算過程中應注意的問題”更進一步的教學要求，這樣學生就會對自己的自主學習結(jié)果進行進一步的深化分析，進而自主的地實現(xiàn)了對這一部分數(shù)學知識的整體性把握，并在教師的有效引導中獲得了自主學習意識、探究能力、合作意識、思維能力等綜合性數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）對小學數(shù)學教學反思進行整體的優(yōu)化

小學數(shù)學單元整體教學是一個綜合、系統(tǒng)性的教學過程，在這一過程中，教學評價、教學反思作為其重要的教學環(huán)節(jié)，對于單元整體教學過程的順利開展、學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)化發(fā)展都起著重要的促進作用。因此，在對“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元整體教學中，教師不應忽視了課堂教學評價、教學反思的開展，而應通過這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化、完善，來為單元整體教學的改進提供反饋、借鑒，從整體上實現(xiàn)小學數(shù)學單元整體教學效率的提升。

首先，教師應結(jié)合單元整體教學的各個環(huán)節(jié)，進行教學效果的細化評價。細節(jié)決定成敗。在以往的課堂教學評價中，教師往往只注重學生學習結(jié)果的評價，而在單元化整體教學中，因為課時較多、教學過程較長，教師如果只在教學結(jié)束時結(jié)合學生的學習效果進行評價，會影響教學評價的實效性。因此，教師應在每個課時的教學中都進行過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，對學生的學習表現(xiàn)、參與積極性、能力提升等多個角度進行細致化的評價，有助于學生整體學習效果的優(yōu)化。

其次，教師應引導學生充分發(fā)揮自身的教學評價主體地位。小學數(shù)學單元整體教學是一個具有互動性的教學過程，不僅是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，同時也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。因此，在小學數(shù)學單元整體教學評價的過程中，教師就應引導學生進行自身評價主體地位的發(fā)揮，使學生不僅要對自身的學習表現(xiàn)進行自評，同時也應對教師在各個環(huán)節(jié)中的教學表現(xiàn)進行評價，這樣就為教師的教學反思奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，單元整體教學的探究與實施，成為小學數(shù)學課程改革發(fā)展中最為有效的一項改革舉措，不僅有效地促進了學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建，同時也更加全面、整體性地實現(xiàn)了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就應通過數(shù)學教材的整體性認知、單元內(nèi)容的整體化備課、綜合系統(tǒng)性的課堂教學以及教學評價反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化等方式，來促進單元整體教學的有效開展，在實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時奠定其今后良好發(fā)展的基礎(chǔ)。