何文靜

（深圳市鹽田區(qū)庚子革命首義中山紀(jì)念學(xué)校 廣東深圳 518000）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材總主編溫儒敏教授指出，“語文要素”，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。[1]

統(tǒng)編教材緊緊指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其細(xì)化為具體的語文要素進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)。基于此，我們完全可以借助統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立在學(xué)生“所學(xué)”的基礎(chǔ)上，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中精準(zhǔn)定位好目標(biāo)，穩(wěn)步落實(shí)語文要素的訓(xùn)練，將“所用”一脈延續(xù)，矯正以往耗時(shí)低效的作業(yè)問題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的效能。

一、精準(zhǔn)解讀語文要素，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

因作業(yè)目標(biāo)意識(shí)薄弱，不少語文教師布置作業(yè)還是“眉毛鼻子一把抓”的現(xiàn)狀。即使部分老師已經(jīng)意識(shí)到要在作業(yè)層面落實(shí)語文要素，但也因?yàn)閷?duì)語文要素的解讀存在偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)語文要素落實(shí)不到位的情況。事實(shí)上，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以課文為載體，循序漸進(jìn)、螺旋上升式地編排語文要素，其系統(tǒng)性發(fā)展性的特點(diǎn)尤其鮮明。筆者認(rèn)為，教師要精準(zhǔn)解讀好語文要素，明確要素具體的落實(shí)要求及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，就必須融會(huì)貫通地把握要素的深刻內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系。如此方可明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，重新喚醒語文作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值。

（一）樹立讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)

統(tǒng)編教材單元語文要素一般分為閱讀要素與表達(dá)要素兩個(gè)維度，二者是順承銜接的關(guān)系，體現(xiàn)讀寫遷移。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，表達(dá)要素則是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。認(rèn)識(shí)到二者間層層遞進(jìn)的聯(lián)系，我們的作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)遵循這種階梯式推進(jìn)的原則，定位為先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句去感受連續(xù)細(xì)致觀察的妙處，再嘗試運(yùn)用這樣的觀察方法進(jìn)行寫作。如此一來，便能實(shí)現(xiàn)從“讀”中輸入，再從“寫”中輸出的讀寫轉(zhuǎn)化，真正落實(shí)兩個(gè)維度的要素。

（二）樹立單元整體意識(shí)

統(tǒng)編語文教材編排的課文之間形成以單元語文要素為學(xué)習(xí)核心的有機(jī)整體，單篇課文在單元里承載的功能是有所側(cè)重的，因而樹立單元整體意識(shí)顯得尤其重要。以四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略單元為例，其閱讀要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。前兩篇課文——《一個(gè)豆莢里的五粒豆》及《夜間飛行的秘密》，聚焦的都是“提問的角度”：前者側(cè)重落實(shí)“既可以針對(duì)全文內(nèi)容提問，也可以針對(duì)部分內(nèi)容提問”的角度，后者關(guān)注“可以針對(duì)課文內(nèi)容、課文寫法、生活啟示”等不同層面的角度。而到了第三篇課文——《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，則進(jìn)一步深化為“整理問題，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題”，更加關(guān)注問題的意義。認(rèn)識(shí)單篇課文中承載的單元語文要素的落實(shí)任務(wù)不是機(jī)械割裂存在的，那我們的作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定也不應(yīng)該封閉式地局限于單篇課文，或是把每一課的語文要素都看作一成不變的，而是應(yīng)該放眼單元整體，系統(tǒng)地來導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）樹立學(xué)段銜接意識(shí)

認(rèn)真研讀教材各冊(cè)書目的語文要素，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些語文要素是重復(fù)再現(xiàn)的，當(dāng)它位于不同的學(xué)段，其落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，這要求我們應(yīng)重視不同學(xué)段語文要素的梯度勾連。以最經(jīng)典的“復(fù)述故事”這一語文要素為例，二年級(jí)首先提出“借助提示復(fù)述故事”，三年級(jí)是“了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級(jí)是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”，五年級(jí)是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。從剛接觸時(shí)只要求能借助圖表提示復(fù)述，再到要求有序詳細(xì)的復(fù)述，接著是“簡要”復(fù)述，再最后提出了“創(chuàng)造性”復(fù)述，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同一語文要素的落實(shí)要求是隨著學(xué)段的升高而向縱深發(fā)展的。因此我們?cè)诙ㄎ蛔鳂I(yè)目標(biāo)時(shí)也務(wù)必關(guān)注學(xué)段的差異，明確語文要素的學(xué)段銜接任務(wù)，有序保證跨學(xué)段語文要素的梯度落實(shí)。

（四）樹立綜合運(yùn)用意識(shí)

不同語文要素之間不是簡單的疊加，更不是冷冰冰的知識(shí)與策略。語文要素的落實(shí)需要緊緊依托于具體語境，運(yùn)用也指向具體語境。所以，有時(shí)候在具體的文本學(xué)習(xí)中還需要調(diào)動(dòng)多種要素，樹立綜合運(yùn)用的意識(shí)。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素，并不是學(xué)完這一單元就作罷，而是應(yīng)該在往后學(xué)習(xí)的課文里也恰當(dāng)?shù)仂柟踢\(yùn)用，與其他要素的訓(xùn)練共存。又如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說單元，雖然它的語文要素關(guān)注的“從情節(jié)、環(huán)境感受人物形象”，但其實(shí)我們也可以調(diào)動(dòng)五年級(jí)下冊(cè)第四單元所學(xué)的“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一要素，深化對(duì)人物形象的感知這一目標(biāo)。鏈接具體情境，在脫離教材以外的語言環(huán)境中，或許還需要我們同時(shí)落實(shí)好幾種的語文要素。這要求我們作業(yè)目標(biāo)的定位在立足語文要素的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到具體語境中要素之間縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通的關(guān)系，樹立綜合運(yùn)用的意識(shí)。

二、巧妙落實(shí)語文要素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)服務(wù)的對(duì)象主體是學(xué)生，教師在精準(zhǔn)解讀了語文要素以及它們之間的關(guān)系，明確作業(yè)目標(biāo)以后，還應(yīng)圍繞目標(biāo)科學(xué)巧妙地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。

（一）關(guān)注課后習(xí)題，有機(jī)融合促高效

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是不可忽視的作業(yè)資源。它隱性地體現(xiàn)了教材的設(shè)計(jì)意圖，其問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞語文要素的訓(xùn)練，指向該課的教學(xué)重難點(diǎn)。因此我們不僅可以把該資源作為課后作業(yè)進(jìn)行布置，還可以有效整合在教學(xué)過程中成為課堂練習(xí)。

以三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》為例，課后第二題要求“默讀1—2自然段，分別說說這兩段話的大意”，該題的設(shè)計(jì)是為了落實(shí)這一單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的目標(biāo)，是指向該單元系統(tǒng)性的語文要素的題目，完全可以作為教學(xué)過程中重點(diǎn)解決的問題。教師先點(diǎn)撥學(xué)生“借助關(guān)鍵語句概括”的方法，然后直接在課堂上進(jìn)行練筆，達(dá)成實(shí)時(shí)訓(xùn)練的效果。

該課的第三題——“課文用不同的方法來表達(dá)鮮花的開放。填一填，體會(huì)一下”，還有小練筆要求“仿照課文表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，主要就是圍繞《花鐘》一文中生動(dòng)形象的表達(dá)方式進(jìn)行賞析與仿寫。雖與本單元語文要素沒有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，但隸屬語文要素中“必需的語文能力”，指向該文本獨(dú)有的語文要素，屬于該課補(bǔ)充的語文要素點(diǎn)，應(yīng)作為本課的次重難點(diǎn)。教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，直接進(jìn)行訓(xùn)練。如此一來，既給教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可參考的支架，又能在課堂上直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“所學(xué)”到“所用”的推進(jìn)，省時(shí)高效地落實(shí)語文要素。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)促發(fā)展

“分層作業(yè)”，即以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，明確不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)要求，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。這樣既符合“雙減”背景下減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主完成作業(yè)的動(dòng)力，使得不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。

語文學(xué)科的分層作業(yè)綜合考慮學(xué)生個(gè)體由于各種因素造成不同層次的發(fā)展需求。針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一般可以分為三個(gè)等級(jí)：一是基礎(chǔ)性作業(yè)，除落實(shí)基礎(chǔ)的字詞背誦外，能夠初步了解本課語文要素；二是提升性作業(yè)，對(duì)語文要素的遷移運(yùn)用；三是拓展性作業(yè)，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，讓其創(chuàng)造性地解決問題。再以《花鐘》一課為例，筆者針對(duì)語文要素的訓(xùn)練設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，讓學(xué)生自由選題完成：

基礎(chǔ)性作業(yè)：回顧課堂所學(xué)，借助關(guān)鍵語句，分別說說1、2 自然段的大意；

提升性作業(yè)：（出示《我愛花城》一文）請(qǐng)運(yùn)用課堂所學(xué)方法，標(biāo)出春夏秋冬四段的關(guān)鍵詞句，并用這些詞句來概括每一段的大意。

拓展性作業(yè)：查閱龍葵花、紫茉莉、剪秋羅等幾種花的開放時(shí)間，嘗試仿照文中第一段的表達(dá)寫一段話。

本次作業(yè)依次按照“要素的理解”“要素的遷移”和“能力的發(fā)展”三個(gè)梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求自主選擇作業(yè)，每個(gè)孩子都能享受到作業(yè)給他們帶來的成功體驗(yàn)，并收獲不同程度的提升，彰顯作業(yè)的育人功能。

（三）關(guān)注綜合實(shí)踐，多元形式促運(yùn)用

2022 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性地提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并明確“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”［2］。統(tǒng)編教材的語文要素也指向言語的建構(gòu)與運(yùn)用，關(guān)注在真實(shí)情境中進(jìn)行綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)。這要求我們除了關(guān)注作業(yè)在鞏固知識(shí)、提高成績方面的作用，還應(yīng)該樹立大語文觀，鏈接自然、生活與社會(huì)，甚至溝通其他學(xué)科，側(cè)重給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如依托語文要素、課文文體、人文主題等元素，綜合設(shè)計(jì)語文實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把單個(gè)的語文要素整合串聯(lián)起來進(jìn)行綜合運(yùn)用，在實(shí)踐中解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.結(jié)合要素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可結(jié)合該單元的語文要素——“體會(huì)文章準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)會(huì)寫觀察日記”，設(shè)計(jì)“豆芽成長記”的觀察類綜合實(shí)踐作業(yè)。通過鏈接科學(xué)課的“水培豆芽”的知識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用心培植并連續(xù)觀察小綠豆成長為豆芽的全過程，并通過寫觀察日記的形式進(jìn)行記錄。既激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的興趣，又落實(shí)了單元語文要素的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)四下的第五單元，可以圍繞“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡牧?xí)作要素，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)資源設(shè)計(jì)游覽類作業(yè)。如組織學(xué)生游覽深圳蓮花山，引導(dǎo)學(xué)生分成若干“導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)”，組內(nèi)分工，或是繪制游覽路線圖，或是畫下最美景物，或是收集相關(guān)資料，或是準(zhǔn)備介紹詞等，開展研學(xué)之旅。最后通過成果匯報(bào)，評(píng)選“最佳導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)”。在這一活動(dòng)中，以要素為出發(fā)點(diǎn)，收獲的卻還有合作分工、繪畫設(shè)計(jì)、資料收集、語言表達(dá)等多種能力的鍛煉。

2.關(guān)注文體進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文文體特征也是落實(shí)語文要素、發(fā)展學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容。

體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，如小說類文本，因故事情節(jié)矛盾沖突比較明顯，教師可以設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，將課文合理轉(zhuǎn)化為劇本，然后設(shè)計(jì)服裝、背景，音效等，進(jìn)行課本劇的表演。在戲劇表演中獲得語文能力之余，也發(fā)展了舞臺(tái)設(shè)計(jì)與表演的能力。又如說明類文本，基于它的嚴(yán)謹(jǐn)性與客觀性，教師可開發(fā)相關(guān)實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探索。如學(xué)習(xí)完六上的《只有一個(gè)地球》后，組織學(xué)生分小組調(diào)查社區(qū)內(nèi)的環(huán)?，F(xiàn)狀，分析環(huán)境現(xiàn)狀，做好調(diào)查與訪談?dòng)涗?，展示調(diào)查成果。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過設(shè)計(jì)宣傳語、出黑板報(bào)、寫倡議書等多種形式做宣傳環(huán)保。該類型的語文實(shí)踐作業(yè)不僅讓學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)調(diào)研的客觀與嚴(yán)謹(jǐn)，還提升了環(huán)保意識(shí)，也充分發(fā)揮出學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)造能力等。

3.依托人文進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)

課標(biāo)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵2]統(tǒng)編教材“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的編排形式，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面給予我們就如何實(shí)現(xiàn)語文要素與人文主題的滲透融合提供了很好的借鑒思路。尤其是在綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，如三年級(jí)下冊(cè)《我國的傳統(tǒng)節(jié)日》、四年級(jí)下冊(cè)《輕叩詩歌大門》、五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國》、六年級(jí)下冊(cè)《難忘的小學(xué)生活》等，圍繞鮮明的人文主題系列有序地開展促進(jìn)言語實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，更彰顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。

在此輻射啟發(fā)下，我們還可以設(shè)計(jì)更多人文主題的項(xiàng)目式語文實(shí)踐作業(yè)，如以文學(xué)大家為主題，設(shè)計(jì)李白、杜甫、冰心、魯迅等名家的項(xiàng)目式作業(yè)，小組選擇其中一個(gè)方向，如身世背景、生平經(jīng)歷、文學(xué)作品、精神信仰等，通過查閱資料、誦讀鑒賞、辯論研討等形式，從不同的角度，深層次地了解人物。又或以跨學(xué)科統(tǒng)整為主題，設(shè)計(jì)“環(huán)境保護(hù)”“海的世界”“探索星空”等項(xiàng)目式作業(yè)，調(diào)動(dòng)聽說讀寫等語文能力進(jìn)行探究……在項(xiàng)目式作業(yè)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生言語的智慧、培養(yǎng)合作探究的能力，滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語

總而言之，抓好作業(yè)設(shè)計(jì)這一重要切口，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的必經(jīng)路徑。就讓我們立足學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以語文要素的訓(xùn)練為抓手，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，不斷探索設(shè)計(jì)出更加行之有效的語文作業(yè)，做科學(xué)減負(fù)的推動(dòng)者吧！