李雅敏

（甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)李家坪小學 甘肅臨夏 731800）

傳統(tǒng)的閱讀教學往往局限于教材之內，將學生禁錮在看、聽的片面感官中，沒有為他們留足自我思考的空間和時間，基于閱讀的師生互動與對話交流也相對較少，這也導致閱讀教學出現(xiàn)了一種怪異現(xiàn)象：學生只會閱讀學過的文本，沒有學過的文本就不會閱讀，這也是傳統(tǒng)教學方式下語文閱讀教學質量欠佳的誘因。很多小學語文教師十分頭疼，明明課堂教學中，學生的學習效果挺好，但是到了考試時，面對陌生的文本，學生就一籌莫展。從這點就可以發(fā)現(xiàn)，問題出在了學生的閱讀能力素養(yǎng)上，學生學會的是教材中的文本的閱讀，而非真正地學會了閱讀方法和技能，閱讀能力素養(yǎng)欠缺。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）部分教師對小學語文閱讀教學并不重視

應試教育雖然近年來備受詬病，在教育專家和研究者的眼里，應試教育存在非常多的弊端，且不適合現(xiàn)代化教學的模式，并且與素質教育等理念存在非常多的矛盾。但從當前的教育領域來看，由于課程教學仍舊與成績、名次、升學率等密切掛鉤，許多教師不得不將目光放在應試教育上，采取應試教育模式，關注學生的知識文化教學，根據(jù)考試大綱對學生展開閱讀教學指導，教學范圍僅限于課本和考試大綱范圍內，教學方法也更傾向于目標明確、效果直接的灌輸式教學。

伴隨著近年來教育改革呼聲的逐漸熱烈，國家對于小學階段的課外閱讀教學也比較關注，甚至出臺了一系列政策，指導小學語文教學將重點放在閱讀教學上，也推出了一系列小學階段的課外閱讀推薦書目，鼓勵小學語文教學將課外閱讀納入教育體系內。在此背景下，當前，小學語文教師對于閱讀教學的重要性也逐漸有所認知，同時，也意識到了課外閱讀的意義和價值，因此對自我教學進行了適當?shù)母母铮黾恿苏n外閱讀的比重。但是由于教師在教學方法和經(jīng)驗方面的不足，導致在閱讀教學的指導和習慣養(yǎng)成教育方面仍舊存在較多缺陷，還需不斷豐富和發(fā)展。

（二）小學語文閱讀教學存在的教學誤區(qū)

在小學語文閱讀教學中，很多教師在閱讀教學上的理解存在一定的狹隘性，將精力全部傾注于教材上的文本，掌握教材文本中的語言、文字、語法知識點和理解教材文本的思想情感。在教師的理解中，認為課外閱讀于小學生而言沒有太大的價值，甚至認為課外閱讀會占據(jù)小學生的課內知識學習時間和精力，從而不鼓勵學生進行課外閱讀，也并未將精力放在指導學生進行自主課外閱讀上，學生課外閱讀學習的效果完全依賴他們是否有自覺性，效率難以保證。

（三）學生對語文閱讀教學興趣不高

小學生階段的孩子普遍好奇心強、活潑好動，要讓孩子靜下心來，安安靜靜地坐在一個地方展開閱讀活動，對于這一階段的孩子來說是較難的。相比于豐富有趣的玩具、快樂的室外活動而言，閱讀活動缺乏吸引力。這也導致很多小學生在閱讀過程中容易受到外界的干擾，精神不夠集中，或者沒有耐心，一目十行地略讀之后，并未理解閱讀文本的含義，只是簡單地認為“讀過了”，其實并未認真閱讀，只是囫圇吞棗，沒有實質性地閱讀，閱讀教學質量不甚理想。

二、小學語文閱讀教學質量提升的具體思路

小學語文閱讀教學的質量，與教師的指導、學生的閱讀興趣有著最為直接的關系，因此，在日常教學過程中，教師要做好對學生的指導工作，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，利用多樣化的策略來促使學生意識到閱讀的重要性，同時感受到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀，愛上閱讀，沉迷閱讀，真正地實現(xiàn)自主閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力和素養(yǎng)。

（一）明確閱讀教學要求，保證教學目標實現(xiàn)

根據(jù)新頒布的《語文課程標準》來看，其對小學階段的閱讀教學提出了分階段的要求，每個階段的閱讀教學目標都是不同的。例如對于一、二年級的學生，閱讀目標是：閱讀一些內容淺顯、圖文并茂的童話、寓言、故事等，目的是要讓低年級小學生喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。對于中年級小學生，則應當引導學生初步把握文章的主要內容，并能夠根據(jù)文章內容學會理解文本，感悟其中的思想感情。如佩服、敬畏、悲傷、難過、憂愁、寂寞……對于五、六年級的學生，難度逐步增大，要求能夠達到掌握文章的表達順序以及寫作方法等知識技能，還要能夠在體會作者思想感情的基礎上，了解文章所表達出來的深層次的精神品質以及思想內涵，如抨擊現(xiàn)實、思念故國（故園）、批判官場等。

（二）改變閱讀教學觀念，提升閱讀教學質量

想要提高閱讀的質量，小學語文教師必須打破傳統(tǒng)理念的桎梏，解放自我和學生，放開手腳，在閱讀課堂教學中不能只盯著考試大綱，也應當關注素質教育要求以及學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，重視閱讀教學中的思想情感、精神品質、理想信念等的內涵挖掘。以傳統(tǒng)教學為例，就是往往更習慣于強制要求學生進行閱讀，或者將閱讀作為一項任務布置給學生，要求學生閱讀哪篇文章、哪本書；對于素質教育理念而言，閱讀教學更重要的是要讓學生學會閱讀，并且在閱讀的同時，能夠享受閱讀的過程，感受到閱讀是一件美好的事情。尤其是現(xiàn)代文閱讀教學，更強調讀者和作者之間的情感共鳴，若學生只是將閱讀當作一項任務，自然無法理解閱讀文本中字里行間的情感，也不能真正地融入文章中去，和作者一起看山看水，理解作者內心的苦悶和憂愁，看到作者眼里的美景與感人事跡。

（三）培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣

對于小學生的閱讀能力培養(yǎng)而言，教師必須要明確一件事實：培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力絕非一朝一夕就能夠完成的，小學生的閱讀能力增長是一個長期的積累過程，是學生在閱讀興趣的促使下主動閱讀且積累各項閱讀知識技能之后，才能不斷發(fā)展形成的。同時，語文閱讀能力也會受到外界的因素影響，教學氛圍塑造和閱讀指導等具有密切的關聯(lián)。

1.營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境會對學生的學習產(chǎn)生重要影響，孟母三遷就是最好的案例，“近朱者赤，近墨者黑”，教師在教室氛圍的營造上也必須要下功夫。例如，教師可以在教師內張貼一些名言警句或者詩詞，如“立身以立學為先，立學以讀書為本”“書是人類進步的階梯”“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”……或者教師也可以鼓勵學生自己制作一些讀書的手抄報，設置讀書角，將其展覽張貼在讀書角里，供學生分享交流，在班級內營造一個良好的閱讀氛圍。甚至，教師還可以鼓勵學生將自己喜歡的圖書貢獻出來，形成班級圖書角，大家可以互相借閱，形成濃厚的閱讀氛圍。

2.發(fā)揮故事魅力，讓學生主動去閱讀

對于小學生來說，閱讀中的故事非常受孩子們的歡迎，講故事的環(huán)節(jié)也是小學生非常期待和喜歡的環(huán)節(jié)。在教師講故事的時候，個個精神抖擻，注意力集中，興致盎然。除了教材中的許多故事，在課外閱讀文本中也有許多有趣的故事，如牛郎織女、獵人海力布等，還有如美猴王的故事、八國聯(lián)軍侵華的故事、諸葛亮借東風的故事、三毛流浪的故事、聊齋志異……這些故事怪誕離奇、驚險萬分，與小學生的日常生活差距非常大，能夠很好地激發(fā)小學生的想象，為其營造一個神奇的世界，帶領小學生展開聯(lián)想和思考。并且，通過故事，還能夠激發(fā)學生主動去閱讀相關書籍的興趣，促使學生主動閱讀，了解更詳細的故事內容與更多的故事。例如，教師可以為學生介紹完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等的故事，在故事講完之后，可以適當告訴學生這些故事的來源，引導學生去閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》，了解兩人之間更多的故事。甚至可以進一步引導學生去閱讀《史記》。

3.分享讀書感受，讓學生樂于讀書

對于小學生來說，正是語言表達欲望非常旺盛的時期，閱讀教學更注重于知識輸入，小學生能夠從各種各樣的課內外閱讀書籍中了解到不同的信息，攝取到不同的故事內容或者思想內涵。而從信息交互的角度來看，若只關注于信息輸入，而忽略了輸出，必然會導致信息失去價值，成為“一潭死水”。對此，語文教師應當充分利用教育教學活動，組織學生參與閱讀交流或者探討活動，共同探究交流，積極分享自己的閱讀體會和發(fā)現(xiàn)，展示出自己的閱讀成果，大膽地表達自己的看法和思想，同時進行思想的碰撞與交流溝通，能夠進一步地打開學生的思維，深化學生的思維深刻度，同時讓學生感受到閱讀的成就感，感受到閱讀對于語言交流和思想交流的重要性，進而產(chǎn)生更加強烈的閱讀欲望。

例如，教師可以在課堂上，引導學生開展一些讀書交流活動，將自己的閱讀感悟、閱讀理解等分享出來，甚至可以大膽的猜想或者想象主人公的心理行為。如此，不僅能夠有效引導學生學會閱讀，還能夠增強學生的理解能力，拓展思維的寬度，了解到不同思維模式的差異，進而能夠在閱讀過程中學會從不同角度去思考，去分析閱讀文本中的內容。如對于海力布的故事，有的學生認為“村民不相信海力布，才導致海力布變成石頭”，有的學生認為“海力布太善良了，村民應該相信他”，還有的學生認為“如果我是海力布，我可以用筆寫下來告訴村民，我也不用說話，不會變成石頭”……在分享閱讀感受的過程中，學生也在思考，也在吸取他人的經(jīng)驗，能夠起到極大的思維促進與培養(yǎng)作用，這對于增強學生的閱讀能力十分有效。同時，在不斷深入的閱讀分析與探討中，學生能夠感受到文字的魅力，感受到故事的深刻內涵，從而會對閱讀產(chǎn)生更強烈的興趣，促使學生主動閱讀，深入閱讀。

（四）加強學生閱讀指導，確保閱讀取得實效

“授人以魚，不如授人以漁”，這是兩千多年前我國教育學家的智慧，簡單的語言中卻傳達出了教育的本質，教學除了傳授已有的知識經(jīng)驗之外，還應當培養(yǎng)學生的學習方法，讓學生掌握相關方法和技能，成為自身的能力和素養(yǎng)。在小學閱讀教學中，很多小學生由于自控力不強，缺乏自律性，不能夠在自主監(jiān)督的情況下養(yǎng)成閱讀習慣。另外，當前小學生由于面臨著繁重的學習壓力，沒有寬松的課余時間來展開自由閱讀，并且也缺乏精力。對此，語文教師在教育教學中應當關注到學生的閱讀教學問題，引導學生制定科學的閱讀計劃，進行有選擇、有計劃的閱讀。同時，教師還應當從培養(yǎng)學生的閱讀習慣角度入手，培養(yǎng)學生與閱讀和知識技能學習鍛煉相關的習慣。比如，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，或者養(yǎng)成寫讀后感、讀書筆記的習慣，還有如引導學生養(yǎng)成隨時隨地摘抄好詞好句的習慣。

除此之外，在學生的閱讀學習時，教師也應當利用自身的專業(yè)能力和經(jīng)驗，對學生的閱讀學習進行有效指導，引導學生學會閱讀，學會高效閱讀。例如，在學生的閱讀之前，教師應當對學生進行指導，如何讀、重點讀哪些地方、怎么讀、哪些地方需要重點思考、讀的目的是什么、讀的過程中應該做什么等等。

結語

總而言之，在小學語文教學中，閱讀不僅僅會對學生的語文教學質量產(chǎn)生影響，還會對數(shù)學、英語、道德與法治等課程產(chǎn)生重要作用。因此，教師必須要注重閱讀教學，基于當前的閱讀教學現(xiàn)狀，積極改革，不斷學習新的經(jīng)驗和模式、方法，達到小學語文閱讀教學的總目標。