喻艷萍

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州銅仁 554300）

建構(gòu)游戲是一種運(yùn)用多種不同的結(jié)構(gòu)手段，將創(chuàng)意思維和生活的真實(shí)結(jié)合起來的一種游戲，是一種實(shí)用、藝術(shù)和創(chuàng)意相結(jié)合的教學(xué)模式。游戲不但可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于幼兒的發(fā)展也起到了很大的促進(jìn)作用，最主要的是在咨詢、交換游戲的氛圍中，可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作、嘗試、創(chuàng)造，還可以讓他們經(jīng)歷成功、經(jīng)歷挫折，使他們的技能得到全面均衡的發(fā)展。[1]

一、基本概念

（一）中班幼兒合作能力

合作能力是幼兒在目標(biāo)引導(dǎo)以及條件推動(dòng)的雙重作用下，利用交往和協(xié)作完成合作并實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的行為表現(xiàn)。因此合作能力的出現(xiàn)是有基本條件和要求的，首先，合作成員必須具備統(tǒng)一的目標(biāo)，一切合作行為和活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，其次，合作能力是可以引導(dǎo)推動(dòng)的，有時(shí)其能夠自發(fā)，有時(shí)則需要教師設(shè)定一定的條件來推動(dòng)幼兒之間的合作，實(shí)質(zhì)上合作行為就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒為了最終目標(biāo)，彼此遷就、磨合、配合的交往過程。

（二）建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是指能夠進(jìn)行建筑或者構(gòu)造的游戲。幼兒可以使用積木組裝玩具進(jìn)行空間搭建，在搭建過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象，善于觀察生活事物的具體形態(tài)，嘗試?yán)卯?dāng)下的建筑材料進(jìn)行生活建筑的重現(xiàn)，建構(gòu)游戲能夠很好地培養(yǎng)。幼兒的創(chuàng)造能力，更能充分鍛煉其思維能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性認(rèn)知。

二、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的意義

上了幼兒園，幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，從家庭轉(zhuǎn)變成為一個(gè)開放的小團(tuán)體，和更多的孩子住在一起，這就導(dǎo)致了他們必須要和幼兒一起學(xué)習(xí)，一起成長，并且在相互接觸中了解彼此，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中互相理解，讓他們?cè)谟螒蛑械玫阶约旱恼J(rèn)同，得到別人的認(rèn)可。在玩游戲的過程中，幼兒可以通過團(tuán)隊(duì)的方式學(xué)習(xí)到復(fù)雜的圖形變化，并且提升對(duì)不同圖案的基本認(rèn)知，同時(shí)也可以讓他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候得到認(rèn)可和成就感，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)越來越喜歡參加這樣的集體活動(dòng)，也會(huì)越來越樂意和同伴們分享自己的想法，互相幫助。[2]

三、中班建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒融入集體

中班幼兒在游戲合作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)過程一般都會(huì)先進(jìn)行獨(dú)立思考，性格內(nèi)向的中班幼兒極有可能會(huì)在整個(gè)活動(dòng)時(shí)期不與他人交流接觸，倘若不是教師要求，他們不會(huì)自主與其他幼兒進(jìn)行交流。針對(duì)該現(xiàn)象，首先，教師一定要讓幼兒對(duì)交往有一個(gè)正確的認(rèn)知，幼兒園是一個(gè)集體教書活動(dòng)的場所，在該場景下，每個(gè)幼兒都會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，這種交往不是可怕的，是一種非常常見的行為，另外要讓幼兒意識(shí)到在這里他們會(huì)收獲更多的朋友，在這里會(huì)遇到與自己年齡相同、志趣相仿的朋友。其次，為了增加彼此之間的交往機(jī)會(huì)，教師理應(yīng)通過合適的建構(gòu)游戲，提升中班幼兒在游戲期間不斷交往的概率，在游戲過程中，在交往中玩樂，讓中班幼兒充分感受到其中的樂趣。教師可以設(shè)置一些游戲難度不是很高的活動(dòng)，讓幼兒獨(dú)立搭建出特定主題的模型，讓幼兒在彼此間進(jìn)行交往夸獎(jiǎng)，并嘗試向他人請(qǐng)教尋求如何搭建優(yōu)秀者的作品，中班幼兒作為一個(gè)小老師也會(huì)盡心盡力地幫助他人進(jìn)行搭建，增加彼此之間的認(rèn)同與夸獎(jiǎng)。例如，可以讓幼兒先搭建花草樹木或者房子等，這主要是因?yàn)橛變旱挠螒蚰芰陀螒蛩酵ǔＯ鄬?duì)較低，搭建出來的物品也會(huì)相對(duì)比較簡單。若是在這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒將學(xué)校的大致框架和模型搭建了出來，教師可以借此來夸獎(jiǎng)該幼兒，并盡可能地鼓勵(lì)該幼兒將搭建的步驟與想法向教師演示出來。這樣在教師高度的贊揚(yáng)與夸贊之下，自然能將其他幼兒的注意力吸引過來，當(dāng)他們聽見教師的夸獎(jiǎng)時(shí)，就會(huì)受此感染，不由得以欣賞贊嘆的眼光來看待該幼兒搭建的校區(qū)，吸引這些幼兒主動(dòng)參與到該幼兒的搭建作業(yè)當(dāng)中來，并最終在所有人的努力之下，讓這座校園的搭建作業(yè)完成得更為細(xì)致優(yōu)秀，更為生動(dòng)形象。

（二）分組游戲促進(jìn)幼兒合作

分組游戲顧名思義就是將團(tuán)體內(nèi)的中班幼兒進(jìn)行小組合作游戲，讓小組通過合作的形式來完成最終游戲。分組游戲需要小組內(nèi)的每個(gè)幼兒發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，通過互幫互助或者分工合作最終完成游戲，在這個(gè)過程中，每個(gè)幼兒都具有相同的目標(biāo)，彼此為了統(tǒng)一目標(biāo)共同努力，在努力的過程中增加了彼此的認(rèn)同感，更拉近了伙伴之間的距離，由此能夠很好地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，教師作為游戲的搭建者，也應(yīng)明確游戲設(shè)定的意義所在，要選擇適合團(tuán)隊(duì)合作的游戲難度，同時(shí)又善于發(fā)現(xiàn)中班幼兒的內(nèi)在潛力，通過合作團(tuán)隊(duì)關(guān)系挖掘其內(nèi)在潛力，讓幼兒在游戲中感受到合作游戲的樂趣。例如，教師設(shè)定了搭建飛機(jī)模型的游戲目標(biāo)，飛機(jī)模型材料不能過于簡單搭建，小組成員要符合飛機(jī)模型的搭建難度，避免由于小組成員過多導(dǎo)致沒有分配到一定的任務(wù)量，要選取且搭配合適的小組成員，在教師或者小組核心人物的領(lǐng)導(dǎo)下完成各個(gè)部位的搭建，并通過分工合作完成飛機(jī)模型的搭建。在這個(gè)過程中，幼兒是無法避免交流的，在增加彼此交流次數(shù)的同時(shí)，也鍛煉了幼兒之間的有效交流，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中感受到了自己的作用，同時(shí)又驚嘆于最終成果的巨大成就感，更培養(yǎng)了幼兒的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）適時(shí)參與建構(gòu)游戲，并在合作方面予以指導(dǎo)

為促進(jìn)中班幼兒建構(gòu)游戲時(shí)的合作，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)他們，以協(xié)助他們?cè)诮?gòu)游戲的過程中能有較好的合作。當(dāng)前有相關(guān)研究表明，中班幼兒并不擅長先規(guī)劃后玩，從而影響了建構(gòu)游戲時(shí)的合作。為此，教師可在這幾個(gè)方面來改善這一點(diǎn)：首先創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。中班幼兒所處的年齡段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是孩子們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的重要時(shí)期。教師可以指導(dǎo)幼兒先規(guī)劃好構(gòu)建前的內(nèi)容，如：要構(gòu)建哪些內(nèi)容？用什么原料？怎樣構(gòu)建呢？一人就能搞定嗎？要有多少人參加？從而讓孩子們?cè)谒伎嫉倪^程中，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)與合作水平的提高。另外，教師應(yīng)該在建構(gòu)游戲之前就給孩子們提供充足的建構(gòu)材料和場所，給孩子們創(chuàng)設(shè)安全、舒適的建構(gòu)氛圍以方便他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行合作。教師還要給予不同層次的支持。比如有物質(zhì)層面上的支持，也有心理層面上的支持；有語言能力方面的支持，也有技術(shù)知識(shí)方面的支持。所以教師引導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲合作策略具有重要意義。發(fā)現(xiàn)孩子有困難時(shí)鼓勵(lì)孩子到同伴處求助，提倡幼兒積極主動(dòng)地幫助有困難的同伴，建構(gòu)游戲中出現(xiàn)矛盾時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒采用言語協(xié)商或者說理解釋等策略來解決該問題，并告訴幼兒怎樣參與到同伴的建構(gòu)中來、怎樣解決建構(gòu)中存在的矛盾以及怎樣從同伴處借用建構(gòu)材料等。教師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲過程中采取合作策略，可以幫助其更好地感受到和同伴一起玩耍的快樂，強(qiáng)化幼兒的合作技能。

（四）同伴給予積極評(píng)價(jià)加強(qiáng)合作

在建構(gòu)游戲過程中，幼兒都會(huì)希望在這個(gè)環(huán)節(jié)中被肯定，所以當(dāng)幼兒想要獲得別人的認(rèn)可和欣賞的時(shí)候，幼兒教師們可以利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)他們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候，主動(dòng)地采取評(píng)估的方式，讓幼兒之間可以學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谕嬗螒蚧騾⑴c日?；顒?dòng)的同時(shí)，可以學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能從中吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足之處。[3]教師的點(diǎn)評(píng)可以作為榜樣來幫助幼兒去表達(dá)自己內(nèi)心的贊美，讓評(píng)價(jià)變得更加真誠，更加符合幼兒的內(nèi)心所想，另外，教師要站在幼兒的角度去看待作品，引導(dǎo)幼兒在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，讓幼兒具備自我獨(dú)特的眼光，在評(píng)價(jià)中更能給人驚喜，促進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的合作關(guān)系。例如，在“我理想的家園”建構(gòu)游戲中，一個(gè)小組需要交付最終作品，小組成員可以充分發(fā)揮自己的想象，共同構(gòu)建出理想家園。在作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)或者組間評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)能夠讓幼兒意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的作用，善于發(fā)現(xiàn)他人在搭建過程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要給予善意的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)彼此之間的友好感；組間評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，組建作品對(duì)比更能夠了解自己的水平，可以增強(qiáng)自身成就感，或者能讓幼兒具有虛心請(qǐng)教的精神，拉近了彼此距離，也極強(qiáng)地增加了建構(gòu)游戲的信心。

（五）設(shè)置一定難度要求幼兒進(jìn)行合作

作為教師理應(yīng)科學(xué)地把握中班建構(gòu)游戲的難度，難度過低的游戲會(huì)讓幼兒覺得自己可以獨(dú)立完成，如此建構(gòu)游戲難度會(huì)成為限制幼兒合作的條件，而游戲難度過高則會(huì)打擊幼兒的自信心，產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，甚至極有可能產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感和心理陰影。教師設(shè)定的建構(gòu)游戲難度要根據(jù)幼兒的情況來完成，首先要確定幼兒是否能夠有基本的了解，但無法獨(dú)立完成，刺激幼兒去嘗試合作搭建；其次，游戲的難度可以集中體現(xiàn)在某兩個(gè)特定環(huán)節(jié)或者節(jié)點(diǎn)，讓幼兒通過協(xié)同合作砥礪前進(jìn)，攻克難題，完成最終的游戲搭建。[4]

例如，在開展“春天的游樂場”建構(gòu)游戲時(shí)，為了取得更好的游戲效果，教師可以在活動(dòng)開始之前，先設(shè)定多個(gè)層級(jí)的活動(dòng)目標(biāo)。例如，能自行使用積木建造一般的娛樂項(xiàng)目、能和伙伴們一起玩積木游戲，能和伙伴們一起合作搭建一個(gè)游樂園等諸如此類的活動(dòng)目標(biāo)，并且在《春天的游樂場》的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒也可以和教師一起探討應(yīng)該如何建設(shè)。一邊思考“在游樂場里有什么”，第一次，教師一邊指導(dǎo)幼兒將這些花、草、樹、汽車單獨(dú)的物體放在一起，幼兒會(huì)非常激動(dòng)?！巴垩窖剑∵@里是我們的樂園！”幼兒歡呼著，但當(dāng)他們玩完第二次的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)自己的玩具組成了一個(gè)游樂園，他們顯然沒有了最初的興奮和快樂，或許現(xiàn)在的游樂園與他們想象中的完全不同，教師又該如何給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)？第三次，教師在操場上搭了一扇門，讓幾個(gè)學(xué)齡前的孩子幫忙搭起了操場的圍墻，這讓學(xué)生們很自然地配合了，他們的努力，讓整個(gè)班級(jí)都變得熱血沸騰。在之后的游戲中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了如何配合，例如，幼兒在操場上搭起了一條道路，幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，根據(jù)所選的素材，進(jìn)行創(chuàng)意的建筑。在整個(gè)建構(gòu)過程中，幼兒的建構(gòu)水平和協(xié)作能力逐步增強(qiáng)。在此過程中，教師要以兩種不同的身份進(jìn)行融合。

（六）給予充分建構(gòu)游戲時(shí)間，提供適宜的結(jié)構(gòu)材料

幼兒是具有自我學(xué)習(xí)意識(shí)與特征的獨(dú)立個(gè)體，他們行為習(xí)慣的形成需要一個(gè)長期的過程，而這是一個(gè)需要時(shí)間和經(jīng)歷積累的過程。由于中班幼兒的注意力最多維持在15 分鐘左右，倘若建構(gòu)游戲舉辦的時(shí)間太長，幼兒無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保持長期的專注力，如此勢必會(huì)影響其合作的效果，時(shí)間過短則幼兒無法合理地在短短時(shí)間內(nèi)完成合作和搭建，其交流水平也得不到發(fā)展。另外，一旦涉及合作問題，幼兒需要一定的時(shí)間去思考與誰合作、如何合作，這部分思考時(shí)間也要算在游戲活動(dòng)內(nèi)，根據(jù)幼兒情況確定最終的游戲時(shí)間。[5]

在中班建構(gòu)游戲中，結(jié)構(gòu)材料的選取看似無用，實(shí)則起著一定的內(nèi)在作用，因此也要重視材料的選取。首先，作為建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)材料，結(jié)構(gòu)材料一定不能危害幼兒的人身安全，安全性是最基本的要素。其次，材料也有不同的類型和特點(diǎn)，一些材料雖然小巧，但是很容易造成吞食危險(xiǎn)，而且拼接起來很費(fèi)時(shí)間，難度也較大，理應(yīng)選擇合適的較大積木。最后，材料的選取也會(huì)影響到幼兒的搭建速度，有的材料造型很容易彼此連接，而有的材料其連接過于單一，如此也不利于幼兒進(jìn)行多種角度和方式的搭建，組合方式的多樣性也能夠促進(jìn)幼兒搭建思維的發(fā)散，便于幼兒之間的互動(dòng)和合作。

結(jié)語

綜上所述，合作精神和合作意識(shí)是中班幼兒應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的，錯(cuò)過該時(shí)期會(huì)對(duì)幼兒未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，要在建構(gòu)游戲中開展合作活動(dòng)，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的優(yōu)勢，推動(dòng)幼兒在該游戲中進(jìn)行合作，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)和合作意識(shí)。