顧 甲 朱 蘇

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214121)

為了更好地發(fā)展成人教育，國家提出要通過融入各種全新類型的內(nèi)容來提升其教學(xué)效果，帶動成人教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前，MOOC開放課程資源已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用并取得了良好成效，成人教育也隨之實(shí)現(xiàn)了信息化和開放化發(fā)展，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地共享、學(xué)習(xí)高質(zhì)量的課程資源。然而受限于自身定位的不夠清晰，我國的成人教育一味向高等院?？待R，在課程的選擇上過于依賴大型在線慕課或者是超級公播課的形式，教學(xué)過程尚未能有效融入MOOC課程內(nèi)容。后MOOC時(shí)代多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程形式，為成人教育提供了更多的選擇空間，可以進(jìn)一步強(qiáng)化課程內(nèi)容，提升學(xué)生的參與度，從而推動成人教育的公平化發(fā)展。

一、MOOC的概念解析與基本特征

MOOC(英文全稱Massive Open Online Courses)指的是大規(guī)模開放式在線課程，源于加拿大曼尼托巴大學(xué)于2008年度開設(shè)的一項(xiàng)由25名在校生和2 000余名校外學(xué)員組成的項(xiàng)目，所有的課程都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)生可以自由選擇參加 BBS論壇或?qū)崟r(shí)在線會議等形式參與學(xué)習(xí)。MOOC最早的供應(yīng)商有Coursera、Udacity、edX等，我國引入后將之翻譯為慕課。MOOC并不是指某一具體的學(xué)校，而是在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立的一系列免費(fèi)課程，為學(xué)生提供在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能性。MOOC具有較為完備的課程設(shè)置、課程選擇、課程學(xué)習(xí)互動、作業(yè)布置和課后評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師講解等一系列功能[1]。某些MOOC課程采取線上線下教育相結(jié)合的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行選擇，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)后，獲得對應(yīng)的學(xué)分。

相比較傳統(tǒng)的教育方式，MOOC是一種在線教育新形式，具有內(nèi)容廣泛、開放性較強(qiáng)、不受空間和時(shí)間限制、學(xué)習(xí)者不固定等特征。MOOC讓課程的內(nèi)容變得多樣化，通過互聯(lián)網(wǎng)匯聚了全世界的課程資源，大大地?cái)U(kuò)充了課堂上的知識內(nèi)容，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，打破了空間的壁壘，學(xué)生在聽課的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)隔空的互動與交流。MOOC在突破空間壁壘的同時(shí)，也打破了時(shí)間的屏障，其課程內(nèi)容可以通過云儲存的方式讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看。MOOC的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)中只有本校學(xué)生才能學(xué)習(xí)一門課程的桎梏，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)注冊學(xué)習(xí)，即使是部分收費(fèi)的課程，也是大部分學(xué)習(xí)者能夠負(fù)擔(dān)得起的。

二、后MOOC時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式及其優(yōu)勢

自2013年MOOC進(jìn)入國內(nèi)市場以來，以SPOC(Small Private Online Course)為例的小規(guī)模限制性在線課程逐漸興起，標(biāo)志著后MOOC時(shí)代的到來[2]。SPOC的特點(diǎn)是課程規(guī)模相對較小，開課教師會對選課的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制，學(xué)生規(guī)模一般控制在幾十人到幾百人；也會對選課學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行限制，只有達(dá)到一定要求才能被納入課程。SPOC在線課程能夠有效解決MOOC當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)者參與度不夠、課程教學(xué)監(jiān)管混亂以及師生線下交流欠缺等諸多難題。在SPOC模式下，由特定院校、班級和學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師可以設(shè)計(jì)更具針對性的課程內(nèi)容和任務(wù)環(huán)節(jié)，從而保證學(xué)習(xí)行為的可控性和教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)需求，后MOOC時(shí)代還涌現(xiàn)出諸如深度學(xué)習(xí)公播課DLMOOC、超級公播課Meta-MOOC、移動公播課MobiMOOC等在線學(xué)習(xí)新樣式，盡管每個(gè)樣式代表著在線教育的一次新的探索與實(shí)踐，但它們?nèi)匀槐Ａ糁鳰OOC“免費(fèi)、公開、在線”的基本要素，所以可以被視為MOOC的一種延續(xù)與創(chuàng)新，是由MOOC派生出來的并且彌補(bǔ)了其缺陷的在線學(xué)習(xí)新模式。后 MOOC時(shí)代新的課程形式和新的網(wǎng)上教育方式雖然多種多樣，但都有一個(gè)共性，即可以將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相融合，以獲得更好的教學(xué)效果。以SPOC為例，其優(yōu)勢首先在于能夠使學(xué)習(xí)者擁有一個(gè)完整的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程完成率。其次，與MOOC相比，SPOC課程凸顯了教師的作用，MOOC作為教育資源的提供平臺，本身不具備學(xué)習(xí)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，因此需要教師介入，對課程進(jìn)行合理編排與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)平臺對教學(xué)的價(jià)值。最后，小規(guī)模限制性在線課程實(shí)施起來成本較低，若輔以合理的商業(yè)化運(yùn)轉(zhuǎn)可以成為學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)收平臺，不僅有利于在線教育的可持續(xù)發(fā)展，也能進(jìn)一步促進(jìn)高等院校的教學(xué)改革，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、目前成人教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

(一) 成人學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺失

信息素養(yǎng)(Information Literacy)的具備保障了人們能夠在信息時(shí)代正常生活，它是當(dāng)前每個(gè)人必須擁有的一種基本能力，也是實(shí)現(xiàn)成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要基石，是成人學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必備條件。目前，成人學(xué)習(xí)者普遍存在三個(gè)問題：首先，信息意識、需求淡薄，長期的被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對獲取信息的重要性認(rèn)識不到位，對信息需求的主動性和積極性也有所欠缺，尚未將互聯(lián)網(wǎng)作為不可或缺的學(xué)習(xí)工具；其次，信息檢索、組織能力偏弱，由于缺乏專業(yè)的信息檢索和分類方法來高效地獲取、組織信息，部分學(xué)習(xí)者很難通過互聯(lián)網(wǎng)獲取其所需的完整信息；最后，信息甄別、更新能力不夠，在面對良莠不齊的“海量”信息時(shí)學(xué)習(xí)者往往會感到不知所措，更無法在自己的知識系統(tǒng)中進(jìn)行批判式的思考和吸取有用的信息[3]。

(二) 成人MOOC學(xué)習(xí)者的易流失問題

MOOC公開性與免費(fèi)性特質(zhì)可以吸引更多的人積極地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來，但同時(shí)也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)者流失的問題。有數(shù)據(jù)顯示，作為MOOC三大平臺之一的Coursera，其總體課程完成率也僅為7%～9%。由于成人學(xué)習(xí)者自身承擔(dān)多種社會性任務(wù)，且日常生活工作煩瑣，學(xué)習(xí)進(jìn)程很容易被其他事項(xiàng)打斷，因而很難維持一種持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，MOOC學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自我管控能力也有很高的要求，從課程開始到結(jié)束的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性，對年輕學(xué)習(xí)者來說尤甚，受強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使，這一群體很愿意接受新鮮事物，他們可以很快地適應(yīng)MOOC學(xué)習(xí)，但持久性相對來說有所欠缺。如何將成人學(xué)習(xí)者的好奇心轉(zhuǎn)化成持久的學(xué)習(xí)動力，提升用戶黏性，賦予其更自由、選擇性更廣泛的學(xué)習(xí)方式，將其從瑣碎的家庭和工作事務(wù)中釋放出來，是MOOC發(fā)展過程中需要不斷攻克的難題。

(三) 成人MOOC學(xué)習(xí)的認(rèn)證不一致問題

隨著MOOC的深入發(fā)展，學(xué)分認(rèn)證問題受到越來越多的關(guān)注。部分學(xué)者認(rèn)為，MOOC學(xué)習(xí)是由學(xué)員自主開展的，在學(xué)習(xí)中，通過不斷積累專業(yè)知識、開闊視野和思維，這種行為本身就不失為一種愉悅的體驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)帶給一個(gè)人最有價(jià)值的回報(bào)。因此，若過分強(qiáng)調(diào)學(xué)分認(rèn)證的重要性，反而本末倒置，模糊了學(xué)習(xí)的最初目的，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的減弱。而另一部分學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給予已經(jīng)修完全部課程的學(xué)員學(xué)分認(rèn)證以肯定他們的學(xué)習(xí)成果，以激勵他們今后保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)分認(rèn)證作為MOOC學(xué)習(xí)的一種具體物化結(jié)果，可以在某種意義上吸引更多的人參與MOOC學(xué)習(xí)。當(dāng)前，國內(nèi)不少高校已經(jīng)在部分課程上承認(rèn)了MOOC學(xué)分的有效性，例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)認(rèn)可“好大學(xué)在線”的部分課程，并將之計(jì)入學(xué)生的最后總學(xué)分；杭州師范大學(xué)引進(jìn)了上海交通大學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可通過MOOC平臺進(jìn)行跨校選課，累積學(xué)分。不過對大部分成人學(xué)習(xí)者來說，MOOC學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)可能僅僅是為了滿足自己某方面的興趣愛好，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得新知識，并與志同道合者們交流互動，學(xué)分認(rèn)證并不是他們的首要目標(biāo)。因此，如何看待MOOC的學(xué)分認(rèn)證問題，尤其是學(xué)校課堂教育以外的成人學(xué)習(xí)者的 MOOC 學(xué)分認(rèn)證問題仍然值得深究。

四、后MOOC時(shí)代成人教育發(fā)展的趨勢與對策建議

與全日制高等教育相比，我國成人教育存在著生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)目的多樣化、課程資源相對松散以及師生交互性不夠等諸多問題[4]，再加上成人教育辦學(xué)體制的社會化、市場化和運(yùn)行機(jī)制的開放性、靈活性等特征，決定了成人教育需要一個(gè)更為靈活、更符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求、更能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的學(xué)習(xí)模式。后MOOC時(shí)代為在線教育與成人教育的融合提供了更多的可能性，在明確自身特點(diǎn)的同時(shí)，成人教育可選擇適當(dāng)?shù)腗OOC課程形式，如私播課、超級公播課等，能夠有效提升教學(xué)效果，打破MOOC時(shí)代成人教育發(fā)展的壁壘[5]。

(一)促進(jìn)成人教育教師角色的轉(zhuǎn)化

后MOOC時(shí)代成人教育的課程形式發(fā)生了極大的改變，更多具有針對性的課程形式相繼涌現(xiàn)出來，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的作用也隨之發(fā)生了改變。教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳承者，因?yàn)镸OOC已然能很好地完成這個(gè)任務(wù)，教師將承擔(dān)更多的服務(wù)責(zé)任，需要明白學(xué)生欠缺的是什么，而自己又能給學(xué)生提供什么。目前來看，學(xué)生更為需要的是一個(gè)能為自己答惑解疑的人，雖然MOOC中的內(nèi)容非常豐富，但由于此種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容并不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題也無法得到及時(shí)解決，所以教師首先應(yīng)該以一個(gè)問題解決者的身份幫助學(xué)生解答其存在的疑惑。除此之外，教師還需要對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，確保其真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)業(yè)通過考核后才能發(fā)放課程結(jié)業(yè)證書。

(二)推進(jìn)非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)利用

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對復(fù)合型知識的要求越來越高，除了單純的學(xué)歷培訓(xùn)之外，學(xué)生還需要拓展一些解決實(shí)際問題的能力。近年來，國家也高度重視非學(xué)歷教育的發(fā)展，相繼出臺了一系列相關(guān)政策，為受教育者提供了多元化的教育選擇。此種情況下，成人教育提供者需要盡可能地展開非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)利用，開設(shè)更多的課程，圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力展開，確保學(xué)生能最大限度地提升自己的實(shí)力，以更好地適應(yīng)社會的快速變化。非學(xué)歷培訓(xùn)必須充分參考學(xué)生的意見，以學(xué)習(xí)者為中心，開啟選修課教學(xué)形式，并且在MOOC平臺上，保證選修內(nèi)容的高度自由性，只要是符合學(xué)習(xí)者自身需求的相關(guān)培訓(xùn)皆可報(bào)名，并能夠自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師只需在學(xué)習(xí)者選擇的課程完成以后，對其展開相應(yīng)考核即可。

(三)“因需設(shè)課”實(shí)現(xiàn)向小規(guī)模限制性課程的轉(zhuǎn)化

后MOOC時(shí)代下，并非每一種新的課程形式都能有效地滿足成人教育的需求，成人教育需充分把握自身特征，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)踐等方面，貫徹“因需設(shè)課”的教學(xué)理念，實(shí)踐“隨時(shí)隨地”的“線上授課+線下輔導(dǎo)”相融合的教學(xué)模式，促成課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的職業(yè)、興趣、學(xué)歷與認(rèn)知水平等因素的有效結(jié)合[6]。從課程結(jié)構(gòu)體系均衡發(fā)展以及學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求來看，筆者認(rèn)為目前我國成人教育可以大力推廣小規(guī)模限制性課程，如SPOC等，蓋因其小型授課的形式能夠在滿足知識的系統(tǒng)性和連貫性的同時(shí)，保證傳授內(nèi)容的專業(yè)程度和豐富性。成人教育不只是單純地給學(xué)生灌輸通識教育的課程內(nèi)容，更應(yīng)著力于學(xué)生畢業(yè)后掌握某項(xiàng)特定的能力。大型MOOC顯然無法實(shí)現(xiàn)該類專門培訓(xùn)，而小規(guī)模限制性課程以學(xué)習(xí)者為中心，能更有效地針對學(xué)生的個(gè)人情況，及時(shí)做出課程的調(diào)整，為成人學(xué)習(xí)者提供高度的自主選擇性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提升成人教育的有效性。

(四)建立靈活多樣的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證體系

成人教育需要匯聚各類資源，以成人學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立一個(gè)相對靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系。學(xué)生選擇成人教育為了更好地提升自己的能力，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生一定的保障，可以聯(lián)合第三方機(jī)構(gòu)，例如某些專業(yè)的培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和考證機(jī)會。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行考核，考核通過后頒發(fā)畢業(yè)證書，并以此作為判斷其是否具備申報(bào)相應(yīng)的職業(yè)證件考核的資格，當(dāng)學(xué)生具有相應(yīng)資格后，方能參與證件考核，考核通過者，學(xué)校繼續(xù)為其辦理相應(yīng)的職業(yè)證書，形成了“教育+職業(yè)培訓(xùn)”的融合教育形式，這對學(xué)校和學(xué)生來說，都是一個(gè)雙贏的舉措。此外，還可以借由MOOC平臺，通過在線答題、分組討論、交流互動等多種形式鼓勵學(xué)生賺取學(xué)習(xí)積分，當(dāng)其累積積分達(dá)到規(guī)定分值時(shí)即可給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重學(xué)習(xí)過程，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度和參與度[7]。

(五)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系，完善成人學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

成人教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。黨的二十大提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，在此背景下，應(yīng)將終身學(xué)習(xí)理念貫穿成人教育活動的始終，構(gòu)建較為完善的成人教育終身學(xué)習(xí)體系。北京師范大學(xué)教授黃榮懷指出：“學(xué)習(xí)型社會最突出的特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)對象全覆蓋、學(xué)段全覆蓋，支持多樣化的學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)守學(xué)習(xí)個(gè)體的包容性與學(xué)習(xí)機(jī)會的公平性，并實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)習(xí)空間的智聯(lián)融通，對于多元化學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。” 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，需要將“活到老、學(xué)到老”的理念與精神傳播給所有社會成員，豐富成人教育的理念與思維，完善成人教育的內(nèi)容與形式，有針對性地滿足每個(gè)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全民更好地養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。江蘇省教育廳廳長葛道凱亦認(rèn)為，教育數(shù)字化是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效手段。因此，成人教育需要積極打造一個(gè)具有鮮明成人特色、覆蓋社會各個(gè)領(lǐng)域、涵蓋不同人群需求的MOOC平臺，為成人學(xué)習(xí)提供有力的保障，并在此基礎(chǔ)上，不斷引進(jìn)各類內(nèi)容豐富、層次分明的高質(zhì)量課程資源，為成人學(xué)習(xí)營造一個(gè)真正、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，打造一個(gè)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

綜上所述，我國成人教育和信息技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為必然的趨勢，后MOOC時(shí)代必將形成多樣化的在線學(xué)習(xí)方式，但成人教育與后MOOC時(shí)代的融合還有很長的路要走。當(dāng)前，需要正視MOOC為成人教育帶來的開放性與正能量，積極運(yùn)用后MOOC的思維去審視與推進(jìn)成人在線教育，為成人學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程資源以及良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。成人教育行業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確自身定位，在課程形式的選擇上，不能偏離自身的需求，應(yīng)努力尋找合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)建嶄新的開放教育生態(tài)，才能最終形成獨(dú)特的發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展的新途徑，營造全民終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。