南芳

（山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山西太原 030002）

學(xué)術(shù)界的相關(guān)學(xué)者與專家針對初中語文教學(xué)這一問題的研究，出現(xiàn)了很多有價(jià)值的研究成果，這些研究成果多角度對初中語文教學(xué)進(jìn)行了研究，著作頗豐，其中有很多觀點(diǎn)和方法值得借鑒應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。由此可見，這一研究議題具有很大的研究意義。但值得注意的是，由于受到教育現(xiàn)狀及研究方法等多方面的限制，關(guān)于初中語文教學(xué)這一問題的研究，尚有很多空白之處，這為新的研究提供了一定的方向和空間。[1]對這一問題的研究，應(yīng)首先深化對其自身的認(rèn)識，結(jié)合教育教學(xué)具體需求，明確研究趨勢，借鑒前人的研究方法及研究思路，并挖掘出新的角度，以更加完備的理論研究進(jìn)行指導(dǎo)，使研究真正實(shí)現(xiàn)思想上高屋建瓴，實(shí)踐中科學(xué)有效。結(jié)合目前初中語文教學(xué)困境進(jìn)行分析可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順應(yīng)我國目前教育發(fā)展政策導(dǎo)向。基于此，選擇“項(xiàng)目式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題，以初中語文為研究對象，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行新的探索。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從字面意思來理解，就是在具體教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。具體來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”。換句話說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓知識和技能鑲嵌在具體的情境中，重在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，讓個(gè)人與生活聯(lián)系起來。同時(shí)它可以促使教師改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教課文到用課文教語文的轉(zhuǎn)變，且能促進(jìn)教師在這個(gè)過程中更關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中得到充分發(fā)展。[2]由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在很大程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量，能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供最大限度的支持，在一定程度上幫助教師走出誤區(qū)。初中語文教學(xué)可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)面臨的困境分析

值得注意的是，如今的初中語文教學(xué)，面臨著諸多困境。筆者在實(shí)際的走訪調(diào)查過程中，認(rèn)真分析了初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為初中語文教學(xué)之所以現(xiàn)狀不容樂觀，是因?yàn)樗膫€(gè)方面的問題沒有解決好：即現(xiàn)階段初中語文教學(xué)方法難以滿足新時(shí)代新形勢的教育需求；創(chuàng)新型教學(xué)方法在新課改背景下雖然被提出，但是部分教師教學(xué)理念依然較為落后；語文課堂教學(xué)模式存在傳統(tǒng)落后現(xiàn)象；部分語文教師在語文教學(xué)中的感情投入不足，不以學(xué)生為中心。

首先，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)方法難以滿足新時(shí)代新形勢的教育需求?，F(xiàn)階段的初中語文教學(xué)方法，雖然經(jīng)過長時(shí)間的改革和創(chuàng)新，但與日新月異的時(shí)代發(fā)展相比較，仍存在諸多落后之處，填鴨式教學(xué)、滿堂灌等教學(xué)方法也仍然存在于當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，部分課堂甚至存在一言堂現(xiàn)象，教學(xué)中沒有提問與回答，沒有小組討論，甚至也沒有具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師從上課一直講到下課，學(xué)生始終被動(dòng)聽學(xué)。這些落后的教學(xué)方式根本無法吸引初中生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，更無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。[3]

其次，創(chuàng)新型教學(xué)方法在新課改背景下雖然被提出，但是部分教師教學(xué)理念依然較為落后，教學(xué)設(shè)計(jì)依然缺乏改善，單純重視教材內(nèi)容的完成，忽視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，未能將其與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對新型教學(xué)方法的重視程度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新型教學(xué)方法利用率低，無法在語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生對落后的教學(xué)方式具有排斥心理，對教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣和探究意識，致使語文教育的教學(xué)效果和教學(xué)效率難以保證。

再次，語文課堂教學(xué)模式存在傳統(tǒng)落后現(xiàn)象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下衍生出的新型教學(xué)方法，也只能是換湯不換藥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。受舊有思維模式的影響，語文教育方式傳統(tǒng)且落后、僵硬死板、形式老套的問題難以得到真正解決。部分教師素養(yǎng)有待提高，不能對課堂進(jìn)行有效地把握。[4]從整體來看，教師要想將語文教育健康有序地進(jìn)行，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)不可忽視的重要方面。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出理論文化素質(zhì)差異大的現(xiàn)象，部分教師的實(shí)際素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要之間脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，對創(chuàng)新教學(xué)理念認(rèn)識不深刻，改革意識薄弱，阻礙其語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，部分語文教師在語文教學(xué)中的感情投入不足，不以學(xué)生為中心，不了解學(xué)生的真實(shí)需求。倘若語文教師在語文教學(xué)中沒有充分注入自己的感情，會(huì)對師生教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生不利影響。如今素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是多年的熱點(diǎn)話題，部分學(xué)校只重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率，不重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生錯(cuò)失培養(yǎng)語文興趣的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)致學(xué)生語文能力發(fā)展的先天不足。[5]

綜上來看，初中語文教學(xué)面臨的困境其實(shí)是由于陳舊的教學(xué)方式、教學(xué)模式及教學(xué)理念而出現(xiàn)的，面對以上的困境，教育工作者開始為初中語文教學(xué)尋找新的出路，一致認(rèn)為可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入初中語文教學(xué)中，通過采用新的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠使初中語文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何更好地應(yīng)用到初中語文教學(xué)中

前面分析了初中語文的教學(xué)方法現(xiàn)狀，我們必須明確，陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念影響了初中語文的教學(xué)質(zhì)量，直接導(dǎo)致了師生、學(xué)生交流互動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降以及綜合能力的不足。面對如此教學(xué)困境，出路在哪里？相關(guān)專家的研究給人以思考和啟迪。初中語文的教學(xué)質(zhì)量要想提高，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方式。那么，教師如何才能在教學(xué)過程中正確創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是目前初中語文教師面臨的重大難題。通過探索相關(guān)教學(xué)策略，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)可從四個(gè)方面進(jìn)行完善，即創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣；開設(shè)互動(dòng)化課堂，適應(yīng)學(xué)生年齡特征，提高語文教學(xué)質(zhì)量；將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文熱情；開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中選取恰當(dāng)?shù)恼Z文素材。[6]具體如下：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。情境模式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法簡單且有效，不僅能夠讓學(xué)生掌握所要學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，可謂一舉兩得。那么在初中的語文教學(xué)中，如何更好地應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境呢？以初中語文課文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，適當(dāng)減少講解的分量，而把課文中學(xué)生自己能讀懂能體會(huì)的內(nèi)容和問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解這篇文章。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，幫助其理解。這也是項(xiàng)目式教學(xué)中要求的隱含生成問題。[7]

以對課文情感理解為例，創(chuàng)設(shè)問題情境后，應(yīng)在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用合作教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？砂褜W(xué)生提前分成若干小組，以小組為單位對自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論。小組討論可以促進(jìn)學(xué)生自主思考，逐漸形成輕松愉快、扎實(shí)高效的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師將討論的結(jié)果，讓學(xué)生派小組代表以演講的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。[8]教師根據(jù)學(xué)生們的回答情況從旁加以指導(dǎo)，以促進(jìn)語文教學(xué)課堂的目標(biāo)達(dá)成。教師利用自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中能夠做到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)歡快的氛圍中獨(dú)立自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，提升自己的各方面能力。

其次，開設(shè)互動(dòng)化課堂，適應(yīng)學(xué)生年齡特征，提高語文教學(xué)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生尚處于心智發(fā)展階段，學(xué)習(xí)興趣是主要?jiǎng)恿碓?。因此語文課程不能太枯燥乏味，這樣直接會(huì)影響其語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可以適當(dāng)開設(shè)帶有互動(dòng)性質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，與他們的年齡特征相契合。例如，在進(jìn)行外貌描寫的寫作練習(xí)時(shí)，可以采用“你說他猜”的互動(dòng)形式，讓一位同學(xué)描述某人的外貌特征，班上的同學(xué)根據(jù)他的描述猜此人是誰，幫助學(xué)生了解外貌描寫的方法是要抓住人物的突出特征。[9]又如，在《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先確定核心主題為“模仿父親買橘子”，接著分析活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)模仿、評價(jià)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文相關(guān)人物描寫，模仿父親買橘子的過程，并請其他同學(xué)以課文為依據(jù)對同學(xué)的模仿進(jìn)行評價(jià)。在這些教學(xué)過程中，教師給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，宣布規(guī)則，學(xué)生在過程中，通過自身實(shí)踐收獲語文能力，這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力所在。

再次，將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文熱情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要將學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生知識與技能的全方位提升。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活本身就是一門藝術(shù)，它蘊(yùn)含著許許多多的知識，其中就包括語文知識。因此，初中語文教學(xué)還要與實(shí)際生活相結(jié)合。[4]例如，教師在設(shè)計(jì)“我與校園”為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，用心觀察校園。學(xué)生在日常生活中所見校園與以寫作為目的觀察校園，必然存在諸多不同，引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感、明確的角度，更清晰更細(xì)致地進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生切身感受到生活中處處都有語文素材，語文來源于生活，并在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對語文產(chǎn)生更科學(xué)、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識，糾正語文枯燥無味的錯(cuò)誤想法，消除學(xué)習(xí)語文的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。

最后，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中選取恰當(dāng)?shù)恼Z文素材。理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用到語文中也是如此，語文學(xué)科也離不開實(shí)踐活動(dòng)，特別是語文素材方面，語文中的很多知識都是來源于生活的，因此要想提升語文的教學(xué)質(zhì)量，就必須使語文教學(xué)深深地融入生活中。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，通過自己的所知所思所感形成的成果。因此，教師在語文教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓初中學(xué)生在實(shí)踐情境中認(rèn)識到語文的重要性。例如，在《大自然的語言》的教學(xué)過程中，教師制定任務(wù)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己接觸過的大自然，與文中的大自然作比較，并找出最能產(chǎn)生共鳴或者最能展開想象的句子，進(jìn)行充分分析與挖掘，促使學(xué)生將自己熟悉的家鄉(xiāng)景色或物候特征、旅游過程中難忘的自然風(fēng)光或自然現(xiàn)象等與課文進(jìn)行比較，在比較中充分感受大自然的美麗和神奇，感受語文的巨大魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[10]

四、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)方法之一，把教學(xué)任務(wù)當(dāng)作項(xiàng)目，把學(xué)生置于特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一個(gè)克服項(xiàng)目任務(wù)的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。筆者以初中語文教學(xué)為研究對象，為提高教學(xué)質(zhì)量做了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性思考，結(jié)合當(dāng)下初中語文的教法現(xiàn)狀，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性。值得注意的是，初中語文教學(xué)面臨諸多困境，即現(xiàn)階段初中語文教學(xué)方法難以滿足新時(shí)代新形勢的教育需求；部分教師教學(xué)理念依然較為落后，教學(xué)設(shè)計(jì)依然缺乏改善；語文課堂中教學(xué)模式存在傳統(tǒng)落后現(xiàn)象；部分語文教師在語文教學(xué)中的感情投入不足，不以學(xué)生為中心。面對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以通過實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法尋求出路，因此，筆者探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何更好地應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，即創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣；開設(shè)互動(dòng)化課堂，適應(yīng)學(xué)生年齡特征，提高語文教學(xué)質(zhì)量；將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文熱情；開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中選取恰當(dāng)?shù)恼Z文素材。