董潔蕾

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000）

一、引言

教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程[1]。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]。為了促進(jìn)教育信息化發(fā)展，教育部先后發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件，全面規(guī)劃和系統(tǒng)部署我國的教育信息化工作。作為國民教育的根基，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不容忽視。推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，對于促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與提高國民綜合素質(zhì)等至關(guān)重要[3]。隨著《教育信息化“十四五”規(guī)劃》和《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》的出臺，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)、全面地把握基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢就極為重要。為此，本研究利用CiteSpace知識圖譜軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫中2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究相關(guān)的CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期為國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化研究提供一定參考。

二、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫（CNKI）作為文獻(xiàn)來源，檢索條件為“主題”：“基礎(chǔ)教育信息化”“中小學(xué)教育信息化”“義務(wù)教育教育信息化”，文獻(xiàn)來源類別為“CSSCI”，檢索跨度為2011—2021年。經(jīng)過篩選，剔除會議綜述、期刊欄目介紹以及與研究主題不相符的文獻(xiàn)，共選取221篇文獻(xiàn)作為研究樣本，樣本的發(fā)表時(shí)間分布如圖1所示。

圖1 2011—2021年論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（二）研究工具與方法

本研究主要使用CiteSpace軟件對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析。CiteSpace是一款基于Java語言環(huán)境的信息可視化軟件，主要基于共引分析理論和尋經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等，對特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量[4]。CiteSpace通過分析研究前沿的引文和共引文獻(xiàn)的軌跡，可以幫助研究者辨識和預(yù)測研究熱點(diǎn)、前沿及未來發(fā)展趨勢[5]。

研究的實(shí)施共分為三個(gè)部分。首先，通過篩選，將CNKI數(shù)據(jù)庫中以“基礎(chǔ)教育信息化”為主題的CSSCI類別的221篇文獻(xiàn)作為研究樣本。其次，運(yùn)用CiteSpace 5.7.R2進(jìn)行以下分析：一是對發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行分析，生成混合知識圖譜；二是對關(guān)鍵詞分析，包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析、突現(xiàn)性分析、聚類視圖分析和時(shí)間線視圖分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，選擇重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀綜述，進(jìn)一步分析基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

三、結(jié)果與分析

（一）研究機(jī)構(gòu)與重要作者分布

CiteSpace繪制的發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者的混合知識圖譜，可以直觀地識別出基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域中影響較大的作者和機(jī)構(gòu)，并展現(xiàn)出作者和機(jī)構(gòu)以及各作者之間的合作關(guān)系[4]。具體操作如下：在節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）中選擇“作者”（Author）和“機(jī)構(gòu)”（Institution），閾值及其他選項(xiàng)為系統(tǒng)默認(rèn)。制圖結(jié)果如圖2所示，包括260個(gè)節(jié)點(diǎn)，324條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0096。

圖2 作者與機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系圖譜

圖譜中的節(jié)點(diǎn)代表作者/機(jī)構(gòu)發(fā)文量的多少，節(jié)點(diǎn)越大，代表其中心性越高。由圖2可見，研究機(jī)構(gòu)以高校為主，同時(shí)涵蓋電教館、中小學(xué)、出版社等教育單位?？梢娀A(chǔ)教育領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)都對教育信息化有所關(guān)注。在該領(lǐng)域研究的高校中又以師范院校為主力，其中華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的發(fā)文數(shù)量為10篇，位居榜首，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心次之，發(fā)文數(shù)量為9篇，北京師范大學(xué)教育學(xué)部位居第三，發(fā)文數(shù)量為8篇。

圖譜中的連線代表作者或機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系，連線越粗，表明其合作次數(shù)越多。由圖2可見，研究機(jī)構(gòu)和作者呈小群體分布，且合作多集中于同一院校下的二級單位間，具有明顯合作關(guān)系的子群共有5個(gè)：一是華中師范大學(xué)的教育信息技術(shù)學(xué)院、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）和中央電化教育館；二是北京師范大學(xué)教育學(xué)部和陜西師范大學(xué)的教育學(xué)院及其現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；三是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系及其開放教育學(xué)院；四是東北師范大學(xué)教育學(xué)部及其軟件學(xué)院；五是中國教育科學(xué)研究院與河南師范大學(xué)教育學(xué)部。機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系建立與其所屬學(xué)者承擔(dān)的研究課題有關(guān)，如華中師范大學(xué)的吳砥負(fù)責(zé)的“中小學(xué)師資培訓(xùn)服務(wù)支撐技本研究及應(yīng)用示范”等研究課題就整合了多個(gè)機(jī)構(gòu)的研究力量。

圖譜中連線的顏色代表研究的時(shí)間，根據(jù)先后順序由淺灰到深灰漸變。由連線的顏色可見：華中師范大學(xué)的張屹、東北師范大學(xué)的張喜艷是基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域中研究較早的專家。北京師范大學(xué)的劉曉琳、陜西師范大學(xué)的徐晶晶等是近幾年較為活躍的專家。北京師范大學(xué)的黃榮懷、華中師范大學(xué)的吳砥等的研究時(shí)間跨度較長。從連線來看，吳砥和盧春，黃榮懷和劉曉琳、徐晶晶等之間的連線較粗，說明他們間的合作較多。

相比1999—2015年[6]，除華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等師范院校依舊是國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化研究的主力外，陜西師范大學(xué)的學(xué)者也加入基礎(chǔ)教育信息化的研究主力中。在國家相關(guān)政策的帶動下，這幾所高校協(xié)同其他研究機(jī)構(gòu)，共同推動國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化研究的進(jìn)展。

（二）我國基礎(chǔ)教育信息化研究熱點(diǎn)及前沿

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是高度提煉和概括論文的內(nèi)容要點(diǎn)而得出的，一段時(shí)間內(nèi)某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和主要方向可以通過關(guān)鍵詞的詞頻反映出來[7]。本研究應(yīng)用Citespace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，具體操作如下：節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇“關(guān)鍵字”（Keyword），知識圖譜網(wǎng)絡(luò)修剪方式設(shè)置為尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（Pathfinder），剔除“教育信息化”“信息化”“基礎(chǔ)教育”等無意義的關(guān)鍵詞后，得出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（如圖3所示），共303個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，508條連接，密度為0.111。

圖3 2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小表明關(guān)鍵詞的中心性，節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞中心性越高；連線的數(shù)量表明兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)的多少，連線越多，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)越多；連線的粗細(xì)表明聯(lián)系的程度，連線越粗，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度越強(qiáng)[8]。由圖3可見：

第一，教育公平與教育均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化研究的重要關(guān)注點(diǎn)，這與政府的重視有很大關(guān)系。何克抗對比美國、英國等國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀及舉措，基于中國國情提出以教育信息化推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[9]。李葆萍基于中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，對2001—2010年間中國義務(wù)教育階段教育信息化主要建設(shè)指標(biāo)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域間教育信息化指標(biāo)差異仍然顯著，提出通過建立教育信息化均衡監(jiān)測體系，調(diào)整學(xué)校規(guī)模和布局，來提升貧困地區(qū)的義務(wù)教育信息化建設(shè)水平[10]，并和馬妮娜等人嘗試構(gòu)建義務(wù)教育信息化均衡性評價(jià)指標(biāo)體系[11]。王竹立通過總結(jié)分析我國教育信息化理論中的兩大迷思，提出我國現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展要遵循“均衡優(yōu)先、視頻優(yōu)先、開放共享優(yōu)先”三原則[12]。劉垚玥對我國基礎(chǔ)教育信息化的相關(guān)政策進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育信息化政策有明顯的以人為本和教育公平的價(jià)值取向[13]。單俊豪、閆寒冰等從新冠肺炎疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，基于4個(gè)地區(qū)近42萬份學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我國在新冠肺炎疫情期間低位教育公平水平較高，如整體基礎(chǔ)設(shè)施配置均衡、數(shù)字教育資源供給及時(shí)等，但無法滿足學(xué)生向高位公平的發(fā)展需求，如學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳、數(shù)字教育資源個(gè)性化不足、教師信息化教學(xué)能力不足、在線學(xué)習(xí)參與度有待提升等[14]。

二是《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的發(fā)布促進(jìn)了基礎(chǔ)教育信息化研究的推進(jìn)，包括數(shù)字校園、信息化教學(xué)、教師數(shù)字勝任力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力等。為促進(jìn)教育信息化2.0中提出的“數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)?！卑l(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，蔡耘、黃天元等對《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》進(jìn)行了全面解讀[15]，趙興龍和黃天元通過分析比較數(shù)字校園1.0和2.0的不同發(fā)展特征，提出了中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)全覆蓋的實(shí)現(xiàn)路徑[16]。張立國和劉曉琳從教育信息化2.0的主要發(fā)展任務(wù)出發(fā)，采用典型案例測評的方法，對教育部、中央電教館等權(quán)威部門推選的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)的典型案例進(jìn)行分析，評測現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐成績顯著，但還存在綜合水平不高、教師和學(xué)習(xí)者屬性創(chuàng)新及教學(xué)組織創(chuàng)新水平不高、不同學(xué)段和區(qū)域間發(fā)展不均衡等問題[17]。為促進(jìn)教育信息化2.0的“教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力建設(shè)”的實(shí)現(xiàn)，王永軍借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布的新版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建出我國基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架[18]，鄭旭東、馬云飛等從提出過程、具體框架及特點(diǎn)兩方面分析歐盟教師數(shù)字勝任力框架及其對我國教師數(shù)字勝任力發(fā)展的啟示[19]。葛文雙和白浩從教育信息化2.0提出的“建立校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官（CIO）的制度”要求出發(fā)，深入解讀了CIO的核心內(nèi)涵，并基于三角互證的研究方法，提出了CIO能力發(fā)展模型[20]。

三是信息技術(shù)、在線教育、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵詞也在基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域中的關(guān)注度很高。邢西深通過分析信息技術(shù)支撐的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的三個(gè)階段，即視聽教育、信息技術(shù)教育和智能教育，為邁向智能教育的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供了新思路[21]。胡小勇、徐婷等結(jié)合新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平內(nèi)涵新變化及技術(shù)的演變歷程，探討了新時(shí)代以教育信息化促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的總體路徑[22]。孟久兒通過分析新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”模式及其所折射的問題，提出推動中小學(xué)在線教育再升級的實(shí)施策略[23]。楊?yuàn)檴?、束定芳等通過對上海市9343位中小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上海市中小學(xué)外語信息化教學(xué)已具備一定的條件，教師具備較高信息素養(yǎng)，但對外語信息化教學(xué)持消極態(tài)度，且信息化資源的使用率遠(yuǎn)低于學(xué)校配置率[24]。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)性分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)性指在某一時(shí)間段內(nèi)，該關(guān)鍵詞突然上升或者下降的頻次，突現(xiàn)性數(shù)值越高，表明該關(guān)鍵詞在該時(shí)間段內(nèi)的頻次變化率越大[4]。CiteSpace通過突現(xiàn)詞探測技術(shù)將文獻(xiàn)樣本中頻次變化高的詞從大量關(guān)鍵詞中識別出來，以此展示該研究領(lǐng)域的研究前沿[25]。本研究應(yīng)用CiteSpace統(tǒng)計(jì)2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，具體操作如下：設(shè)置γ=0.5，Minimum Duration=1，提取了前10位突現(xiàn)關(guān)鍵詞。

如圖4所示，在2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究中，突現(xiàn)性排名前12為的關(guān)鍵詞分別是：教育信息化2.0（2018—2021年）、教育現(xiàn)代化（2018—2021年）、數(shù)字教材（2019年）、信息化教學(xué)（2016—2019年）、教育均衡（2012年）、人工智能（2019—2021年）、農(nóng)遠(yuǎn)工程（2013—2015年）、義務(wù)教育（2017—2019年）、在線教育（202—2021年）、政策（2011—2013年），這體現(xiàn)了各個(gè)時(shí)間段內(nèi)的研究前沿及熱點(diǎn)。其中，突現(xiàn)性最高的是“教育信息化2.0”，開始于2018年，究其原因在于2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，推動了國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展?！爸行W(xué)數(shù)字教材”關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2019年，作為信息化教學(xué)資源的一類，王志剛等認(rèn)為數(shù)字教材對信息化環(huán)境下的教育教學(xué)具有重要意義，他在總結(jié)分析數(shù)字教材研發(fā)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析探討了數(shù)字教材的概念、在基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化中的核心價(jià)值、在信息化教學(xué)環(huán)境中的作用等[26]?！靶畔⒒虒W(xué)”關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2016年，而2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步深入信息技術(shù)與教學(xué)融合，由此推動了信息化教學(xué)的相關(guān)研究，如萬力勇和趙呈領(lǐng)基于UTAUT模型對民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)采納與使用的影響因素進(jìn)行分析，并基于此提出了加強(qiáng)軟硬件建設(shè)、對教師進(jìn)行按需培訓(xùn)和校本培訓(xùn)以及創(chuàng)新管理機(jī)制三點(diǎn)建議[27]。

圖4 2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

3.聚類視圖分析

聚類視圖反映的是不同研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)[4]。本研究基于文獻(xiàn)共被引關(guān)系，應(yīng)用CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。具體操作如下：節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇“關(guān)鍵字”（Keyword）；知識圖譜網(wǎng)絡(luò)修剪方式設(shè)置為尋經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法（Pathfinder）；閾值及其他選項(xiàng)為系統(tǒng)默認(rèn)，并通過LLR聚類分析得出結(jié)果。進(jìn)行可視化分析后，得到模塊值（Q）為0.7282，大于0.30，表明研究中劃分的社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值（S）為0.9339，大于0.70，表明研究中基礎(chǔ)教育信息化文獻(xiàn)研究的聚類高效且可信度較高。

如圖5所示，研究中的樣本文獻(xiàn)經(jīng)過LLR聚類后分為10類不同的研究主題。進(jìn)一步深挖其聚類信息發(fā)現(xiàn)，其中聚類#0“中小學(xué)教師”標(biāo)簽下主要聚焦于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國際經(jīng)驗(yàn)等研究；聚類#1“基礎(chǔ)教育信息化”標(biāo)簽下主要聚焦于基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域差異、信息化發(fā)展水平等研究；聚類#2“基礎(chǔ)教育”標(biāo)簽下主要聚焦于基礎(chǔ)教育信息資源、測量工具、信息化教學(xué)等方面的研究；聚類#3“信息化”標(biāo)簽下主要聚焦于指標(biāo)體系、農(nóng)村中小學(xué)、義務(wù)教育均衡發(fā)展等研究；聚類#4“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”標(biāo)簽下主要聚焦于中小學(xué)校長、教育信息化創(chuàng)新發(fā)展等研究；聚類#5“在線學(xué)習(xí)”標(biāo)簽下主要聚焦于教育公平、后疫情時(shí)代等研究；聚類#6“教學(xué)視頻”標(biāo)簽下主要聚焦于遠(yuǎn)程同步教學(xué)、基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)等方面的研究；聚類#7“中小學(xué)”標(biāo)簽下主要聚焦于教育空間設(shè)計(jì)、人格理想等研究；聚類#8“空中課堂”標(biāo)簽下主要聚焦于網(wǎng)絡(luò)課程、信息化能力等研究；聚類#9“韓國”標(biāo)簽下主要聚焦于數(shù)字教材、“數(shù)字教科書計(jì)劃”等研究。

圖5 2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的聚類視圖

4.時(shí)間線視圖分析

時(shí)間線視圖可以體現(xiàn)聚類之間的關(guān)系及某個(gè)聚類的歷史跨度[4]。結(jié)合時(shí)間線視圖可以分析基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域在不同時(shí)區(qū)的研究熱點(diǎn)。根據(jù)圖6中不同聚類的時(shí)間線可以判斷：

圖6 2011—2021年基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的時(shí)間線視圖

一是教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域研究的持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是《教育信息化2.0行動計(jì)劃》發(fā)布后，學(xué)校的信息化創(chuàng)新發(fā)展對中小學(xué)校長和教師有了更高的要求。如馬欣妍和朱益明通過對聯(lián)合國教科文組織、美國等國家的教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，為我國中小學(xué)教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考[28]。王永軍在分析教育4.0全球框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合對中小學(xué)校長的半結(jié)構(gòu)調(diào)查，構(gòu)建了面向教育4.0的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架[29]。

二是對基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的研究關(guān)注已轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究。隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程、三通兩平臺、同步課堂等信息化資源的建設(shè)，義務(wù)教育學(xué)校信息化資源配置的區(qū)域差距不斷縮減，但還存在很多不足。萬昆和饒愛京結(jié)合縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中存在的問題，基于集群發(fā)展理論提出了縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡的提升路徑[30]。徐晶晶、胡衛(wèi)平等深入分析了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力，并基于此提出“以系統(tǒng)觀引領(lǐng)、內(nèi)聯(lián)外協(xié)、內(nèi)驅(qū)外推”的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)發(fā)展建議[31]。

三是優(yōu)質(zhì)教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用仍是研究者關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是后疫情時(shí)代如何更大地發(fā)揮教育資源服務(wù)教育的功效。教育信息化開展以來，信息化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究日益增多，在新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”，這些資源發(fā)揮了重大作用，但也反映其存在的一些問題。孫田琳子、石福新等從一線教學(xué)應(yīng)用中總結(jié)了現(xiàn)階段教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的不足，并基于此提出相應(yīng)建議[32]。孟憲彬、羅英智等分析了遼寧省疫情期間在線學(xué)習(xí)中反應(yīng)的觀念缺乏、資源限制、教學(xué)能力不足等問題，提出了后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)資源應(yīng)用平臺建設(shè)優(yōu)化的四點(diǎn)建議[33]。

四、未來發(fā)展方向和研究趨勢

近十年來，從重理論到理論與實(shí)踐并重，從宏觀的政策建議到微觀的具體措施，從淺層的泛泛而談到深入的實(shí)證研究，我國的基礎(chǔ)教育信息化研究在政策的指引和技術(shù)的發(fā)展雙重支持下取得了較為突出進(jìn)展。結(jié)合上述熱點(diǎn)和前沿分析，未來我國基礎(chǔ)教育信息化的研究應(yīng)該：

（一）關(guān)注教師信息化教學(xué)能力和校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升

作為基礎(chǔ)教育信息化落實(shí)的具體執(zhí)行者，教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。如今，信息化教學(xué)資源和平臺日益豐富，教師是否能對這些資源進(jìn)行應(yīng)用與再開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動，和教師的信息化教學(xué)能力有著極大的關(guān)系。應(yīng)該在教師的專業(yè)發(fā)展中提升他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字勝任力，從而引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。校長是學(xué)校管理和運(yùn)作的關(guān)鍵人物，校長自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)乎學(xué)校信息化建設(shè)的目標(biāo)達(dá)成度，所以校長自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的研究也更為重要。目前，對于教師信息化教學(xué)能力的研究，我國已有學(xué)者提出了教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探尋了教師使用信息化教學(xué)的影響因素，也有學(xué)者總結(jié)歐盟的教師數(shù)字勝任力框架對我國的啟示，但仍缺乏教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方法或模型以及教師信息化教學(xué)能力的評價(jià)體系。同樣，對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究，主要關(guān)于能力框架構(gòu)建、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較和區(qū)域認(rèn)知調(diào)查，也缺乏具體的能力培養(yǎng)模型構(gòu)建和實(shí)證研究。

（二）促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

目前我國對基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的要求已經(jīng)從基本的資源配置轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源與教育應(yīng)用。已有學(xué)者從集群發(fā)展、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等不同視角提出了基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，也有學(xué)者通過城鄉(xiāng)對比、區(qū)域?qū)Ρ忍岢霈F(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中存在的問題。未來還需要加強(qiáng)實(shí)證研究，從不同視角圍繞基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的具體落實(shí)情況進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具體實(shí)施中的不足之處，從而優(yōu)化實(shí)現(xiàn)路徑。

（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育信息化的政策引領(lǐng)和制度建設(shè)

從我國基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展來看，國家政策的導(dǎo)向?qū)A(chǔ)教育信息化的研究方向有很大的影響，具體政策的落實(shí)又和相關(guān)制度的建設(shè)有很大關(guān)系，而中小學(xué)校進(jìn)行教育信息化建設(shè)在很大程度上依賴于政府的管理和要求。近年來國內(nèi)關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化的政策研究，從2013年張虹以政策闡釋的視角對我國1993年以來20年的基礎(chǔ)教育信息化政策進(jìn)行分析后，CSSCI庫中就再無政策相關(guān)的研究，由此，未來還需要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育信息化政策和制度相關(guān)的研究。

（四）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用

教育信息資源是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合的重要工具，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的有力保障。優(yōu)質(zhì)的教育信息資源不僅能給教師足夠的支持，幫助教師更好地進(jìn)行信息化教學(xué)，也能給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前教育信息資源的種類和數(shù)量日益增加，但對于其在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的深入研究較少，且不同區(qū)域、學(xué)校間數(shù)字教育資源不互通，這就很容易出現(xiàn)資源浪費(fèi)的情況[32]。由此未來還需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源具體應(yīng)用的深入研究，探尋各區(qū)域、學(xué)校間教育信息資源共享的具體方法與路徑。