譚文治

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

隨著社會的發(fā)展，知識和信息的更新周期變短、速度變快，大學(xué)生無法單純依靠課堂、學(xué)校的教育來獲取更多的知識和信息。正如心理學(xué)家巴斯所說的：“半個世紀(jì)前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大概有百分之七十的所學(xué)知識可以在退休之前運(yùn)用。而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字漸漸縮減為百分之二?！盵1]因此，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也需跟進(jìn)時代變化：在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授人以漁的追求”。

一、問題提出

自主學(xué)習(xí)的萌芽，在蘇格拉底等哲學(xué)先驅(qū)的思想中就有所體現(xiàn)，隨后經(jīng)杜威等教育大家的倡導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)思想日漸形成。20世紀(jì)80年代，國外將自主學(xué)習(xí)理念引入教學(xué)中，逐漸形成較為成熟的自主學(xué)習(xí)理論研究成果。具體包括自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究、自主學(xué)習(xí)影響因素研究、自主學(xué)習(xí)能力測量工具研究、自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究以及自主學(xué)習(xí)理論研究等方面的成果。

國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)研究起步較晚。其中，龐維國、余文森等人對自主學(xué)習(xí)的研究成果最為突出。他們從不同的角度解釋自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：龐維國從橫向、縱向兩個維度定義自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[2]，余文森則著重從個體主體性角度進(jìn)行闡釋[3]。另有研究者根據(jù)國外自主學(xué)習(xí)研究成果編制了本土化的調(diào)查量表，如朱祖德等人分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩個維度編制《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》[4]。此外，還有研究者研究學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域中自主學(xué)習(xí)的情況，如王篤勒、徐錦芬等人研究大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[5][6]。相比之下，對于高職院校藝術(shù)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況研究不是很豐富。

藝術(shù)類專業(yè)是一個特別需要注重將經(jīng)驗(yàn)知識運(yùn)用到生活實(shí)際并加以創(chuàng)新的專業(yè)。然而，高職藝術(shù)類大學(xué)生較其他專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，無法讓他們成為專業(yè)的應(yīng)用型人才，而必須輔以課外自主學(xué)習(xí)以及自主實(shí)踐?；诖耍狙芯恳愿呗氃盒Ｋ囆g(shù)類大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查法了解他們自主學(xué)習(xí)的基本情況，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，在此基礎(chǔ)上提出利于高職院校藝術(shù)類大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的建議。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用朱祖德、王靜瓊等人編制的自陳量表——《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》作為工具。該量表據(jù)齊莫曼（Zimmerman）的自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行編制，分為學(xué)習(xí)動機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表，共計(jì)69個項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分制。測試者根據(jù)自己的情況分別從“1”（非常不符合）至“6”（非常符合）6個選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。除學(xué)習(xí)管理的4個項(xiàng)目采用反向計(jì)分外，其余項(xiàng)目均采用正向計(jì)分，兩分量表得分越高，表示測試者自主學(xué)習(xí)能力越好。

學(xué)習(xí)動機(jī)分量表包含6個維度，即學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮。

學(xué)習(xí)策略分量表包含6個維度，即一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理。

（二）研究對象

本文選取廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生作為研究對象，通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷340份，回收311份，回收率為91.5%，剔除無效問卷12份，有效問卷299份，研究對象具體分布情況見表1。

表1 研究對象具體分布情況

三、研究結(jié)果

為全面了解廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的情況，研究先統(tǒng)計(jì)他們在自主學(xué)習(xí)12個維度上的得分情況，再對各人口學(xué)變量在分量表、總量表進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，最后對各人口學(xué)變量在12個維度和分量表進(jìn)行差異性分析。具體分析結(jié)果如下：

（一）自主學(xué)習(xí)總體狀況

由表2可知，總體上，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況良好，各維度上的得分率都超過60%，并且在學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義、一般方法上的得分率達(dá)到70%以上，在學(xué)習(xí)焦慮維度上的得分率為70.03%。通過比較發(fā)現(xiàn)，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)得分率為76.05%，學(xué)習(xí)外在目標(biāo)的得分率為61.86%，兩者相差比較大。

表2 自主學(xué)習(xí)總體狀況

（二）各人口學(xué)變量的描述性統(tǒng)計(jì)

1.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同性別的藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略分量表及自主學(xué)習(xí)總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

由表3可知，在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表上，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生男女均分較一致，在自主學(xué)習(xí)總量表上他們的差異也不明顯。但男生的方差穩(wěn)定性要比女生差。

表3 性別在自主學(xué)習(xí)分量表及總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

2.不同民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略分量表及自主學(xué)習(xí)總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

由表4可知，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)3個量表上的均分比少數(shù)民族學(xué)生的均分稍高，離散程度稍低，個體間的差異性不大，少數(shù)民族學(xué)生則相反。

表4 不同民族學(xué)生在自主學(xué)習(xí)分量表及總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

3.不同生源地大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略分量表及自主學(xué)習(xí)總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

由表5可知，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生來自中小城市的學(xué)生在3個量表上的平均得分最高，其次是來自農(nóng)村的學(xué)生，來自一線城市的學(xué)生得分最低。在方差穩(wěn)定性上，3類地方的生源表現(xiàn)出交錯的現(xiàn)象。

表5 不同生源地學(xué)生在自主學(xué)習(xí)分量表及總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

4.不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略分量表及自主學(xué)習(xí)總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

由表6可知，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類3個年級學(xué)生在3個量表上的均分差異較小。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)上的均分最低，在學(xué)習(xí)策略上的均分卻是最高的；大二學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)上的均分最高而在學(xué)習(xí)策略上的均分卻是最低的；大三年級在這3個量表上的均分均處于中間水平。在方差穩(wěn)定性上，大一年級的學(xué)生樣本量較少，表現(xiàn)出較高的離散性。大三年級的學(xué)生在兩個分量表和總量表上，方差穩(wěn)定性都較大二年級學(xué)生穩(wěn)定，他們的得分較為集中。

表6 各年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)分量表及總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

5.不同成績水平大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略分量表及自主學(xué)習(xí)總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

由表7可知，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類不同成績水平的大學(xué)生，在3個量表上的均分差異不大。比較發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生在3個量表上的均分都高于其他水平學(xué)生。在方差穩(wěn)定性上，成績水平一般的學(xué)生離散性最強(qiáng)，得分分散。成績水平優(yōu)秀或良好的學(xué)生得分相對集中。

表7 不同成績水平學(xué)生在自主學(xué)習(xí)分量表及總量表的描述性統(tǒng)計(jì)

（三）各人口學(xué)變量的差異性分析

為進(jìn)一步比較人口學(xué)變量在各個維度及兩個分量之間的差異，進(jìn)行單因素方差分析。在性別變量上，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類男女生在學(xué)習(xí)管理維度上差異顯著。在生源地變量上，學(xué)生在各維度、各量表上的差異不顯著。在年級變量上，大一至大三學(xué)生在學(xué)習(xí)外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義維度上差異顯著。在成績水平變量上，大學(xué)生在自我效能感、學(xué)習(xí)外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)這3個維度上的差異顯著。分析結(jié)果見表8。

表8 人口學(xué)變量在各維度上的差異分析結(jié)果

四、研究結(jié)論

（一）廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體狀況

該校藝術(shù)類大學(xué)生能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，并能進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但在各維度上，個體間的差異性較大。他們有學(xué)習(xí)目標(biāo)但沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃以及缺乏持之以恒的動力，因而他們的自主學(xué)習(xí)行為有隨機(jī)隨意性。也就是說，他們會臨時安排一些課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)或資料查閱等與學(xué)習(xí)相關(guān)的事宜，但不能保持這一行為的穩(wěn)定持續(xù)。由此，他們在學(xué)習(xí)上容易表現(xiàn)出焦慮、擔(dān)憂等負(fù)面情緒，正如數(shù)據(jù)顯示，他們在學(xué)習(xí)焦慮上的得分比較高。在學(xué)習(xí)管理能力維度上他們均分相對較低，容易受到外界因素干擾而耽擱甚至放棄執(zhí)行既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。大部分學(xué)生沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不能對自身薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性的訓(xùn)練。

（二）各人口學(xué)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

該校藝術(shù)類大學(xué)生在性別的3個量表上的均分差異不大，維持在相對一致的水平上。其中，男學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略上的得分略勝一籌，但分布較為離散。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略上優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，少數(shù)民族大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為方面的個體差異性比較大。來自中小城市的學(xué)生在3個量表上的均分最高，其次是來自農(nóng)村的學(xué)生，來自一線城市的學(xué)生均分最低，說明中小城市的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況較好。這一結(jié)果與陳石梅等人的研究結(jié)果略有差異，其研究調(diào)查了廣西南寧、桂林、柳州等市的高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城市的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分低，他們的自主學(xué)習(xí)情況相對來說較差[7]。有可能是由于調(diào)查的高校層次、專業(yè)以及使用的自主學(xué)習(xí)量表不一樣，所以結(jié)果也略顯差異。不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)量表上的均分差異不大。而在成績水平上，成績優(yōu)秀的學(xué)生在3個量表上的均分都要高于其他水平的學(xué)生。量表上的得分規(guī)律與客觀的實(shí)際相符合，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力都比較高，會及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，這也說明了該量表的效度較高。

（三）各人口學(xué)變量的差異性分析結(jié)果

該校藝術(shù)類男女生在學(xué)習(xí)管理維度上存在顯著差異，女生自主學(xué)習(xí)的自控能力明顯高于男生，更會調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)調(diào)作息和學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)習(xí)效率。即使遇到不喜歡的課程也能放平心態(tài)，攻堅(jiān)克難，完成課程的學(xué)習(xí)。對于高職院校學(xué)生來說，大一學(xué)年涉及個別專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要安排在大二學(xué)年，大三學(xué)年則是安排專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)?；蛟S源于此，不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義上會出現(xiàn)顯著差異。雖然不同生源地的學(xué)生在各方面差異不顯著，但來自中小城市的學(xué)生在各維度和量表上的均分都高于來自一線城市和農(nóng)村的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)情況要稍優(yōu)于其他兩個地方的學(xué)生。而張琴琴通過研究藝術(shù)類高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)求助兩方面，來自城市的學(xué)生均分高于來自農(nóng)村的學(xué)生，且達(dá)到顯著性差異水平[8]?？赡苁怯捎谄鋵Τ鞘猩次催M(jìn)行更細(xì)致的分類，所以造成研究結(jié)果有所不同。成績水平優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上均分遠(yuǎn)高于成績水平一般和較差的學(xué)生，他們對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有著良好的自我感知，自信心足。且在學(xué)習(xí)內(nèi)外目標(biāo)上，他們既注重良好學(xué)業(yè)成績帶來的物質(zhì)獎勵，又注重學(xué)習(xí)帶來個人能力的提升。

該校藝術(shù)類大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為上，不同性別、年級、生源地、成績水平的學(xué)生表現(xiàn)出一定的差異性?？偟膩碚f，他們自主學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的影響。大部分學(xué)生對“為什么要學(xué)習(xí)”認(rèn)識不夠深入，把學(xué)習(xí)當(dāng)成外界要求，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成內(nèi)在的自我需求。部分學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，其學(xué)習(xí)行為容易受到外界環(huán)境的干擾，自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性、規(guī)劃性較弱。另外，他們在學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)的不完善甚至缺失，不知道“如何學(xué)，怎樣學(xué)”。雖然多數(shù)該校藝術(shù)類大學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)求助行為，但缺少對學(xué)業(yè)長足的發(fā)展規(guī)劃和自我反思、自我調(diào)整，因而很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。他們因長期達(dá)不成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，易產(chǎn)生失落感和挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致自我效能感被削弱，出現(xiàn)放棄努力學(xué)習(xí)的念頭或回避學(xué)習(xí)的不良行為。

五、對策分析

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使他們將學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的動力，動力與學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。心理學(xué)研究表明，興趣與動機(jī)具有激發(fā)和維持個體行為的功能[9]。若要提升高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從他們的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。同時，教師要教研結(jié)合，給學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，介紹專業(yè)和就業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)他們規(guī)劃職業(yè)生涯。此外，教師應(yīng)給學(xué)生充分的關(guān)心和鼓勵，成為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的心理后盾。

第二，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力。學(xué)生要結(jié)合自身定位、所學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展方向，通過SMART原則，制定具體的、清晰的、可量化的、可達(dá)到的、合理的并有一定完成期限的學(xué)習(xí)計(jì)劃。可以把總學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為大學(xué)各個階段的小目標(biāo)，針對小目標(biāo)制定實(shí)施步驟。且應(yīng)留有一定的彈性時間來完成這些小目標(biāo)，避免出現(xiàn)目標(biāo)實(shí)施步驟過于緊湊而無法按時完成的情況。

第三，提高自我學(xué)習(xí)調(diào)控和反思能力。學(xué)習(xí)調(diào)控能力是指要做到監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和過程，保證學(xué)習(xí)不受無關(guān)因素的影響。學(xué)習(xí)結(jié)束后，要適時通過自我反思發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而做出有效校正。首先，將預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，查看自己是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期效果。如果沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要反思自己在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，并積極找到問題的解決對策。其次，需綜合考慮他人對自己學(xué)習(xí)效果的評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。如果僅依靠自己的反思則可能會出現(xiàn)偏差，有失客觀性。最后，在進(jìn)行下一階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，要將反思結(jié)果運(yùn)用到其中，避免錯誤重犯。

第四，提高利用外部資源的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時間、空間的約束，人們可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需求和特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。在學(xué)業(yè)上遇到困難時，學(xué)生要主動挖掘身邊的學(xué)習(xí)資源（包括互聯(lián)網(wǎng)各類學(xué)習(xí)平臺、學(xué)校各類圖書資源和他人的幫助等），幫助自己解決困難。

（二）從學(xué)校角度出發(fā)，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

第一，良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的外部條件。高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)舒適良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，美麗、整潔的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化活動能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，故需營造高品位的校園物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。其次，圖書館的藏書室、閱覽室、自習(xí)室是大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要場所，高職院校要充分發(fā)揮圖書館的作用。除了及時更新各類報刊，引進(jìn)各專業(yè)書籍外，還應(yīng)簡化圖書借閱手續(xù)，對自習(xí)室進(jìn)行人性化管理，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。最后，信息化的時代，除了書籍，人們更多時候會選擇從快捷方便的互聯(lián)網(wǎng)上獲取資訊，高職院校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息。

第二，積極轉(zhuǎn)變教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上“教師教，學(xué)生聽”這種單向的教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類不同的課程采用不同的教學(xué)方式，比如交互式教學(xué)、項(xiàng)目制教學(xué)。交互式教學(xué)通過教師與學(xué)生之間的互動，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生突破在學(xué)習(xí)中的思維困惑，協(xié)助學(xué)生主動自我調(diào)整和主動展開探索，推動學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)[10]。同時，教師在教育教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮構(gòu)建作用，善于構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在情景實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，探索世界，深刻理解事物之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動分析和主動學(xué)習(xí)的能力[11]。另外，教師要增加與學(xué)生的交流互動，指導(dǎo)、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目的，幫助他們完善學(xué)習(xí)方法。

第三，改變評價和激勵方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。學(xué)校和教師在對學(xué)生進(jìn)行操行評定或綜合評價時，應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，采取多元化評價體系。在評價的過程中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況納入考評和獎勵體系中，并適當(dāng)加大其考核比例。此外，學(xué)校還可設(shè)置第二課堂學(xué)分，學(xué)分達(dá)標(biāo)方可畢業(yè)。也就是說，改變以往“我只要學(xué)習(xí)了學(xué)校安排的課程就能畢業(yè)”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮主動性，自覺參與課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。