姚德欣 陳 麗

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 江西贛州 341000）

護(hù)理專業(yè)屬于學(xué)科專業(yè)，也是一門具有極強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)的科目[1]。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療專業(yè)也進(jìn)入了高速發(fā)展、深化改革階段，對(duì)醫(yī)學(xué)人才、護(hù)理人才有了更高的要求。多數(shù)高校的護(hù)理專業(yè)教育并不能滿足臨床對(duì)護(hù)理人才的要求，在這種情況下，必須積極進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教育改革，進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)，源源不斷地培養(yǎng)出更多優(yōu)秀護(hù)理人才，滿足醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理人才的具體要求。護(hù)理專業(yè)教育屬于我國(guó)培養(yǎng)護(hù)理人才的主要方式，更是我國(guó)獲取大量護(hù)理人員的主要方式[2]。伴隨著新醫(yī)改進(jìn)展速度的加快，護(hù)理學(xué)內(nèi)容精細(xì)度的日益提高，護(hù)理專業(yè)人才教育成為醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)。

近年來，“課證一體化”課程體系建設(shè)在多個(gè)高校學(xué)科教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，在這種教育模式下，可有效地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，可將執(zhí)業(yè)資格證書內(nèi)容與日常課程教學(xué)內(nèi)容有效融合到一起，讓學(xué)生在完成護(hù)理專業(yè)課程教育的同時(shí)，掌握考證相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生熟練專業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，還能讓學(xué)生盡快地考取相應(yīng)證書，提高學(xué)生與證書能力的契合度，讓護(hù)理教學(xué)和臨床實(shí)踐有效融合，最大程度上提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)的效果，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革深化[3]。

一、“課證一體化”概念

從我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育進(jìn)程可發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)的重要性日益突出，國(guó)內(nèi)外對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的重視程度日益升高，最初僅要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得相應(yīng)教育學(xué)歷證書以及護(hù)士證書，保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠成功就業(yè)[4]。發(fā)展到現(xiàn)在，各個(gè)護(hù)理專業(yè)大多鼓勵(lì)學(xué)生在獲得相應(yīng)文憑證書的同時(shí)，獲取更多類型的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“雙證書”或是“多證書”，通過相應(yīng)文憑證書以及護(hù)理職業(yè)資格證書，提高未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生更快、更好地就業(yè)，縮短護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間，避免護(hù)理專業(yè)人才流失。但護(hù)理專業(yè)不僅要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有豐富的理論知識(shí)，而且更要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有嫻熟的護(hù)理技能，能夠在臨床護(hù)理中更好地為患者服務(wù)。

尤其是在“雙證書”形勢(shì)下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能水平不到位、護(hù)理素養(yǎng)不理想問題頻頻出現(xiàn)的情況下，護(hù)理專業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到積極改革課程教學(xué)，應(yīng)用“課證一體化”的必要性。從理論角度上分析，“課證一體化”其實(shí)就是有效銜接學(xué)歷教育證書及體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格體系，真正落實(shí)學(xué)歷教育“課證融通”的一種“單證”模式[5]。

在護(hù)理專業(yè)引入“課證一體化”模式，其實(shí)就是試圖打破傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)“雙證書”模式的教育改革方式，也是高等教育頸部的一種體現(xiàn)，主張?jiān)诟叩冉逃^程中實(shí)現(xiàn)“雙證”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢巫C”。這種變化并不代表護(hù)理專業(yè)教育退后，實(shí)際上是教育回顧實(shí)質(zhì)的一種表現(xiàn)，是職業(yè)教育本質(zhì)回歸的表現(xiàn)，更是大職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中的一種表現(xiàn)。在完成這一轉(zhuǎn)變之后，高等教育從傳統(tǒng)的重視理論知識(shí)勝過實(shí)踐操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，護(hù)理專業(yè)教育的根本目的再次得到明確，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的要求進(jìn)一步體現(xiàn)出來。

在這種情況下，高校教育內(nèi)容、教育模式與教育理念會(huì)發(fā)生較大變化，從傳統(tǒng)學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆o(hù)理技術(shù)作為核心內(nèi)涵的應(yīng)用型教育與技能型教育，所培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人才必須是技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，不能是傳統(tǒng)讀死書的書呆子，而是要將理論知識(shí)與技術(shù)技能有效融為一體的人才。在這種情況下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生所獲取的學(xué)歷證書，不僅僅能夠評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)掌握程度，而且需要評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)能力，還需評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)對(duì)應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書所要求的護(hù)理職業(yè)能力，明確學(xué)歷證書獲取的要求及評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能充分實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)歷證書“單證”制度。在這種教育理論體系構(gòu)架下，通過應(yīng)用型教育徹底實(shí)現(xiàn)行業(yè)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)一體化，文化教育及職業(yè)資格教育一體化，專業(yè)課程輔導(dǎo)及職業(yè)成長(zhǎng)培育一體化，才能徹底實(shí)現(xiàn)“課證一體化”。

美國(guó)教育學(xué)家博格就高等教育明確發(fā)表觀點(diǎn)：高校開設(shè)的課程必須與時(shí)俱進(jìn)，所教授知識(shí)必須和執(zhí)業(yè)資格證書要求的知識(shí)水平、技能水平維持一致，如此才能培養(yǎng)出符合教育目標(biāo)的人才，才能保證人才進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)情況。高校在明確這一要求之后，必須嚴(yán)格執(zhí)行要求，否則會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)人才難以達(dá)到高校教育要求，最終對(duì)高校生存率與競(jìng)爭(zhēng)力造成直接影響。伴隨著護(hù)理領(lǐng)域的高速發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的要求日益升高，執(zhí)業(yè)資格證書與時(shí)俱進(jìn)，但高校并未結(jié)合時(shí)代變化、證書變化及時(shí)進(jìn)行教育改革，所以，高校的護(hù)理專業(yè)教育目標(biāo)稍微滯后執(zhí)業(yè)資格證書。部分高校的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格考試通過率不高，并未達(dá)到執(zhí)業(yè)資格要求，對(duì)高校的名譽(yù)造成了較大影響。

在這一背景下，教育界提出了“課證一體化”這一教育模式，認(rèn)為該教育理論能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙證書”銜接，并不是簡(jiǎn)單地將兩種證書聯(lián)系到一起，而是保證兩種證書的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)理念、職業(yè)能力、技術(shù)水平能夠互通融合，是兩種證書內(nèi)涵的有效對(duì)應(yīng)及有效銜接。但現(xiàn)今的護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)及課程改革往往是高校的自發(fā)性行為，很多高校認(rèn)識(shí)到進(jìn)行“課證一體化”課程體系建設(shè)的必要性，但并未掌握相應(yīng)建設(shè)理念與建設(shè)方案，建設(shè)效果并不理想。學(xué)校多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生依然將在獲取學(xué)歷證書基礎(chǔ)上獲取執(zhí)業(yè)資格證書作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，高校并未及時(shí)地扭轉(zhuǎn)這一錯(cuò)誤理念，最終導(dǎo)致建設(shè)效果并不理想。

二、護(hù)理專業(yè)“課證一體化”課程體系建設(shè)中存在的問題

1.課程教育、考證依然存在分離現(xiàn)象

高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，依然有部分高校并未認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)教學(xué)與考證有效銜接的必要性，教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃依然按照傳統(tǒng)方式。

首先，安排護(hù)理專業(yè)學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握大量護(hù)理知識(shí)后，在第二學(xué)期或是第三個(gè)學(xué)期安排護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加考證課程，在短時(shí)間內(nèi)將考證涉及的相關(guān)知識(shí)通過填鴨式教育一一傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過背誦相應(yīng)護(hù)理知識(shí)，進(jìn)行突擊實(shí)踐教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)完成考證涉及的所有流程及環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉考證過程。

但是，這種教育模式不利于學(xué)生盡快獲取護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，甚至?xí)?dǎo)致護(hù)理專業(yè)知識(shí)對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生誤解，誘發(fā)“短短數(shù)日內(nèi)學(xué)完一本書”的現(xiàn)象。實(shí)際護(hù)理課程教育過程中，并沒有將相應(yīng)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，更沒有明確相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能和執(zhí)業(yè)資格證書獲取的相關(guān)性，所以，無法保證學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，難以保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果與執(zhí)業(yè)資格證書成功獲取率。部分高校的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)甚至也有一定分離，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程過程中，無法將所學(xué)護(hù)理理論知識(shí)與護(hù)理技能技巧有限銜接起來，學(xué)生無法難以充分解讀、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無法將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起。

部分學(xué)生存在很多疑問，但疑問短時(shí)間內(nèi)無法解決，最終導(dǎo)致問題越來越多，不利于學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)。部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過自己私下努力，獲取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書，但是并不能實(shí)現(xiàn)持證上崗，并未如證書一般掌握相應(yīng)的護(hù)理實(shí)踐技能，也不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作有效聯(lián)系起來，最終導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)教育效果不理想。

2.學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的認(rèn)知存在問題

部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生并不是對(duì)護(hù)理專業(yè)感興趣，去學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而是因?yàn)橛H朋好友認(rèn)可護(hù)理專業(yè)，在他們的建議下選擇護(hù)理專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身對(duì)護(hù)理專業(yè)的興趣并不大。在就讀高?？荚噷W(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的過程中，既未對(duì)護(hù)理專業(yè)形成準(zhǔn)確價(jià)值觀、職業(yè)觀，也并未認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)教育對(duì)其未來就業(yè)的積極影響，所以在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中欠缺積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不佳。

再者，護(hù)理專業(yè)課程改革不到位，理論知識(shí)依然是主要教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐操作并未有效銜接起來，學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)掌握技能技術(shù)的積極影響，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，所以理論知識(shí)掌握不足，專業(yè)技術(shù)技能水平一般，實(shí)踐操作過程中未及時(shí)提供必要及細(xì)致的理論支持，最終導(dǎo)致護(hù)理工作中存在適應(yīng)能力差、護(hù)理素養(yǎng)低下、護(hù)理工作無從下手等多種問題，不利于學(xué)生及時(shí)就業(yè)。部分高校并未帶領(lǐng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分了解考證的原因，明確考證的目的，在教育過程中向?qū)W生灌輸準(zhǔn)確教育觀，而是將考取執(zhí)業(yè)資格證書作為畢業(yè)的硬性指標(biāo)，并未從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，沒有幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，也沒有讓學(xué)生將護(hù)理專業(yè)教育和“課證一體化”課程體系建設(shè)有效聯(lián)系起來。

所以，部分學(xué)生將考證當(dāng)成順利畢業(yè)必須達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)，只是結(jié)合考證內(nèi)容及要求學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理理論知識(shí)與護(hù)理技術(shù)技能，影響了對(duì)護(hù)理專業(yè)課程其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生甚至存在抵觸心理與抵觸情緒，不愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)教育效果不佳，“課證一體化”課程體系建設(shè)難以順利完成。

三、護(hù)理專業(yè)“課證一體化”課程體系建設(shè)問題的解決問題

1.從“一體化”著手進(jìn)行課程體系建設(shè)

要想順利完成護(hù)理專業(yè)的“課證一體化”課程體系建設(shè)，必須明確建設(shè)重點(diǎn)與建設(shè)關(guān)鍵，從“一體化”著手，準(zhǔn)確解讀“一體化”理念，掌握“一體化”的實(shí)現(xiàn)策略。在建設(shè)前期，應(yīng)盡可能落實(shí)“求同存異”原則，積極地分析現(xiàn)代護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的要求、高?，F(xiàn)有護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能、明確護(hù)理專業(yè)人才需考取的各種執(zhí)業(yè)資格證書內(nèi)容，明確護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容中的重合知識(shí)點(diǎn)、相同教育體系、類似教育目標(biāo)，及時(shí)地標(biāo)注出來并做好記錄，并在現(xiàn)有課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。

比如，在護(hù)理理論知識(shí)課堂教學(xué)過程中，明確課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中和考證相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)講述相關(guān)內(nèi)容，并提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重視程度，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到護(hù)理專業(yè)課程教育過程中。又如，在藥理學(xué)理論知識(shí)教學(xué)過程中，明確護(hù)師證對(duì)護(hù)理專業(yè)人才藥理學(xué)知識(shí)的要求，詳細(xì)匯總藥學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)制作成手冊(cè)，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生找出課本中和手冊(cè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的藥學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過行動(dòng)讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生明確認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的必要性?？紤]到護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)最終學(xué)習(xí)成果造成直接影響，還需積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生感興趣的課程。多數(shù)學(xué)生更熱愛實(shí)踐操作課程或是技能培訓(xùn)課程，需明確這一特點(diǎn)，并適當(dāng)增加相關(guān)課程的數(shù)量，或合理調(diào)整課程排次，盡量將和實(shí)踐課程相關(guān)的理論課程排在同一周，先上護(hù)理專業(yè)理論課程，后安排學(xué)生上護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程，充分落實(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生將所學(xué)護(hù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為護(hù)理專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化，最大程度上提升護(hù)理專業(yè)人才的專業(yè)技能水平。

鑒于現(xiàn)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，秉承著提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高理論課程教學(xué)的趣味性。比如，將具有抽象化特點(diǎn)的護(hù)理知識(shí)點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)具體化、詳細(xì)化，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)解析盡快掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，繼而扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；蛘撸ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)以及個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行大數(shù)據(jù)對(duì)比，通過文獻(xiàn)檢索等多種方式分析護(hù)理專業(yè)考證趨向、考證相關(guān)內(nèi)容等，基于分析結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂教育體系，優(yōu)化課堂教育效果。

2.從“學(xué)生認(rèn)知”著手進(jìn)行課程體系建設(shè)

學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)教育、考證存在錯(cuò)誤認(rèn)知，高校未及時(shí)識(shí)別這一錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生重新塑造人生觀、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)觀。這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，考證結(jié)果與實(shí)際能力不重合、無法勝任相應(yīng)護(hù)理工作等問題的主要原因。

在這種情況下，要想順利地完成護(hù)理專業(yè)的“課證一體化”課程體系建設(shè)，必須積極地分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，從學(xué)生認(rèn)知著手解決問題，繼而完成“課證一體化”課程體系建設(shè)，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在更好的教學(xué)模式下完成護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)及護(hù)理專業(yè)技能。

在護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行第一學(xué)期學(xué)習(xí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)課程還有較高興趣，初步了解護(hù)理專業(yè)對(duì)執(zhí)業(yè)資格證書的要求之后，積極主動(dòng)舉辦座談會(huì)、集體教學(xué)等活動(dòng)。在相關(guān)活動(dòng)中，以通俗易懂的語言讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生明白護(hù)理專業(yè)畢業(yè)文憑、執(zhí)業(yè)資格證書對(duì)其未來發(fā)展的重要性，明確獲取證書對(duì)學(xué)生日后就業(yè)的積極影響，在明確重要性與影響性的基礎(chǔ)上，講述護(hù)理專業(yè)為了幫助學(xué)生更快、更好地考取證書所做出的一系列努力。

尤其是在護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容調(diào)節(jié)方面，讓學(xué)生能以理性、準(zhǔn)確、客觀的態(tài)度看待護(hù)理專業(yè)課程，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到認(rèn)真地完成課程學(xué)習(xí)對(duì)日后考取證書的積極影響，在教學(xué)最初幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念，消除學(xué)生因理論知識(shí)過多產(chǎn)生的厭學(xué)心理與抵觸學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中。教師也需認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)成果、考證的積極影響，在明確考證內(nèi)容與課程內(nèi)容重合點(diǎn)、重合度的情況下，明確教學(xué)重難點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)其在考證中的重要性，時(shí)常提醒學(xué)生配合護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在可靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師盡量實(shí)現(xiàn)上一節(jié)理論課程，下一節(jié)實(shí)踐操作課程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)變成護(hù)理專業(yè)技能，使學(xué)生盡快掌握護(hù)理專業(yè)教育要求的護(hù)理學(xué)技能，間接性實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的一體化。

教師還需積極地做好學(xué)生的教育工作與溝通工作，明確考證對(duì)學(xué)生的積極影響，尤其是現(xiàn)今學(xué)業(yè)方面以及未來就業(yè)方面的影響，還可適當(dāng)?shù)匾氲湫桶咐?，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生始終主動(dòng)參與到課程教學(xué)中，加快“課證一體化”課程體系建設(shè)的速度。

3.從“教師認(rèn)知”著手進(jìn)行課程體系建設(shè)

高校教師及中高層管理者并未充分認(rèn)識(shí)到“課證一體化”課程體系建設(shè)的必要性，沒有準(zhǔn)確解讀“課證一體化”理念，也是導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)速度緩慢，建設(shè)效果不到位的主要原因。

在這種情況下，必須積極分析教師認(rèn)知中存在的偏差問題，制定有效措施解決這一問題。在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)之前，應(yīng)安排全校管理人員及護(hù)理專業(yè)教師集體學(xué)習(xí)“課證一體化”理念，明確在護(hù)理專業(yè)進(jìn)行“課證一體化”課程體系建設(shè)的必要性及重要性，最大程度上扭轉(zhuǎn)教師及管理層的認(rèn)知。

在明確護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)意義之后，還需及時(shí)做好頂層設(shè)計(jì)工作，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)、考證考核間的教育資源，如教師資源、課本資源與課時(shí)資源等，還需對(duì)教育資源進(jìn)行有效優(yōu)化，及時(shí)糾正思想偏差。為保證教師始終為護(hù)理專業(yè)人才提供良好教學(xué)，還需定時(shí)安排教師重溫“課證一體化”理念，強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)“課證一體化”課程體系建設(shè)的必要性，反復(fù)堅(jiān)定教師的建設(shè)意識(shí)，提高教師對(duì)“課證一體化”理念的熟悉度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

再者，在護(hù)理專業(yè)“課證一體化”課程體系建設(shè)啟動(dòng)后，還需分析現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)課程教材內(nèi)容，尤其是執(zhí)業(yè)資格證書中涉及的護(hù)理內(nèi)容，及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，之后更新課程教材的教學(xué)內(nèi)容，通過修正、豐富、補(bǔ)充護(hù)理內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

但為了避免學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，還需及時(shí)明確已經(jīng)被取代、摒棄的護(hù)理知識(shí)與護(hù)理技能，經(jīng)許可后適當(dāng)祛除相關(guān)知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)過多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握的問題，還能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)相應(yīng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，最大程度上優(yōu)化護(hù)理知識(shí)的質(zhì)量。教師還可將考證涉及的護(hù)理技能全部納入課程教學(xué)中，調(diào)整相關(guān)藥理學(xué)、生理實(shí)驗(yàn)以及解剖學(xué)等多種實(shí)踐課內(nèi)容，讓護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步符合“課證一體化”課程體系建設(shè)的要求。

鑒于多個(gè)高校的護(hù)理專業(yè)處于深化改革狀態(tài)，在進(jìn)行課程體系建設(shè)過程中，需將“課證一體化”理念靈活融入其中，讓“課證一體化”課程體系建設(shè)成為護(hù)理教育改革內(nèi)容之一，創(chuàng)造更符合時(shí)代要求、護(hù)理要求、考證要求、學(xué)習(xí)要求、教育要求的“課證一體化”課程體系建設(shè)護(hù)理專業(yè)課程，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)施“課證一體化”課程體系建設(shè)，可有效解決護(hù)理專業(yè)教育中存在的課證分離教學(xué)問題、認(rèn)知偏差問題，優(yōu)化現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，促使學(xué)生參與到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的考證內(nèi)容，擁有符合證書的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，最大程度上提升護(hù)理專業(yè)人才的質(zhì)量，滿足現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域獲取人才的要求。