王韻涵

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 山東日照 276800）

當(dāng)今信息時(shí)代的飛速發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教育手段的融入，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式和方法。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO以后，如何提升西班牙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握西班牙語(yǔ)交流的能力，是當(dāng)今西班牙語(yǔ)教育教學(xué)工作必須要重視的問(wèn)題。究其原因，主要是當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)生需要步入社會(huì)后仍然可以不斷進(jìn)行自我發(fā)展與提升，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。而面對(duì)終身教育背景下，要求學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)教育工作中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育及傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)工作，從而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求。我國(guó)正處于快速融入全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的階段中，對(duì)于西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才方面的需求在快速增加。在新時(shí)代背景下，對(duì)于西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力要求也就越來(lái)越高。因此，從事西班牙語(yǔ)教學(xué)的教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究并改善教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，積極應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升整體西班牙語(yǔ)教學(xué)工作的成效，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性思維和獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。

一、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意義

開(kāi)展西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)首要解決的問(wèn)題是將“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中“我要學(xué)”更多的是體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自覺(jué)，而其主要是源于學(xué)生內(nèi)心的一種動(dòng)力，以及當(dāng)今時(shí)代賦予的感召力。作為新時(shí)代的中國(guó)人，必須要與全球大環(huán)境關(guān)聯(lián)。再者，人是關(guān)系型的存在，“一帶一路”建設(shè)工作與我國(guó)民眾人人都有著密切的關(guān)系，世界的發(fā)展也關(guān)系著每個(gè)人，因此，從形式上分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，要具備“我要學(xué)”的自覺(jué)性。

自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀(guān)念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持自主性，有效地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)式的機(jī)械學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用，通過(guò)自主、獨(dú)立地進(jìn)行分析、探索、創(chuàng)造等方式，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并非完全放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是適當(dāng)性揚(yáng)棄與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不需要記憶或者是背誦，而是要在理解的基礎(chǔ)上摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律[1]。

二、西班牙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在西班牙語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要有計(jì)劃地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。語(yǔ)言文字不僅是溝通的工具，而且也是一種思維的符號(hào)，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀(guān)能動(dòng)性的思維就是愛(ài)。對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，也是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好教師，是避免學(xué)生“誤入歧途”的最好藥方。只有這樣學(xué)生才可以自然發(fā)揮出良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，最終提升西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心

學(xué)生如若產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自信心，才不會(huì)對(duì)眼前學(xué)習(xí)的困難和艱險(xiǎn)有畏懼的心理，才可以敢于面對(duì)和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷戰(zhàn)勝自我。教師則需要在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂中自主、自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)的深入探究，并且在此過(guò)程中，可以體會(huì)到獨(dú)立獲取知識(shí)所能產(chǎn)生的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的西班牙語(yǔ)教學(xué)氛圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于表現(xiàn)自己，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲、興趣和激情。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力

可以說(shuō)，西班牙語(yǔ)的整體教學(xué)過(guò)程中，就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的過(guò)程，從引導(dǎo)學(xué)生掌握西班牙語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)為開(kāi)始，繼而教授學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題思考，最后再將所學(xué)和掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活的實(shí)踐和應(yīng)用。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如若具備良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，就可以更快且有效地掌握西班牙語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并且可以靈活地運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

4.有利于提升學(xué)生的綜合能力和外語(yǔ)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作中，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念根深蒂固的影響，只是關(guān)注于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握僅限于書(shū)本內(nèi)容，而平日學(xué)習(xí)過(guò)程中疲于應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試。在當(dāng)今時(shí)代的新教育形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需的人才并非只是理論專(zhuān)業(yè)的人才，而需要人才具備良好的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，但這種單純掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“科學(xué)素養(yǎng)”不免其思想境界很低，也自然沒(méi)有良好的科學(xué)水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生形成良好的綜合能力，在師生之間也可以形成更高效的溝通與交流，促使學(xué)生可以更快、更好地融入社會(huì)之中。

三、影響學(xué)生西班牙語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素分析

1.學(xué)生自身心理、知識(shí)素質(zhì)的影響

學(xué)生在進(jìn)入高校之前，多數(shù)是進(jìn)行英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的過(guò)程中，必然會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有知識(shí)功底的情況，尤其是多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)?cè)诟咧须A段就普遍較低，從而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀(guān)念不正確，這也是當(dāng)今大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)普遍存在的“通病”。學(xué)生在錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念影響下，就會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在明顯的盲目性，繼而降低了學(xué)習(xí)的效果。也正是因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，同時(shí)再加上認(rèn)知方面的不足等多種因素，導(dǎo)致其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生良好的主動(dòng)性和積極性，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，還會(huì)存在一些厭煩和恐懼的心理。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，環(huán)境因素是重要的影響因素。其中既包括學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境，也包括如教師、資料、教學(xué)設(shè)施等一些外部因素。以師資方面因素來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校進(jìn)行西班牙語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)任教教師為專(zhuān)職教師，也有部分教師為兼職教師，但不同的教師在理論與實(shí)踐方面都各有優(yōu)勢(shì)與不足。而普遍存在的問(wèn)題是師資隊(duì)伍的短缺問(wèn)題。部分西班牙語(yǔ)教師是英語(yǔ)教師改行教學(xué)的，從而在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的理念、方法有所影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)更注重模仿、記憶以及技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新、分析和解決問(wèn)題的能力。另外，西班牙語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在課外環(huán)境進(jìn)行練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，才可以提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果。但我國(guó)多數(shù)高校的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)設(shè)施較為缺乏，尤其是西班牙語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)基地均處于空白狀態(tài)，如此必然阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.英語(yǔ)對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)都屬于屈折語(yǔ)和表音文字。對(duì)于西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)從詞匯、語(yǔ)法等多方面都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生明顯的遷移現(xiàn)象，尤其是對(duì)于西班牙語(yǔ)的初學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，負(fù)遷移現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生造成明顯的負(fù)面影響。

例如，在詞匯方面，英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)非常明顯的融合現(xiàn)象，特別是兩種語(yǔ)言的習(xí)慣語(yǔ)來(lái)說(shuō)，如在西班牙語(yǔ)中，再見(jiàn)為Hasta luego，但當(dāng)今越來(lái)越多的人會(huì)在實(shí)際溝通中說(shuō)Te veo，這就對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的see you。但兩者之間會(huì)有一些詞匯的詞形相同、相近，但詞義卻完全不同的情況，如在英語(yǔ)中講座為lecture，而在西班牙語(yǔ)中，lectura則為讀物或者閱讀的意思。

而在語(yǔ)法方面，英語(yǔ)中的形容詞，一般情況下都會(huì)在名詞之前，而在西班牙語(yǔ)中則正好相反。西班牙語(yǔ)與英語(yǔ)一樣具備單、復(fù)數(shù)的變化，同時(shí)名詞中還具備陰陽(yáng)性的變化；西班牙語(yǔ)的句式與英語(yǔ)非常相似，也存在陳述句、簡(jiǎn)單句、特殊疑問(wèn)等句式的分別。

4.教學(xué)方法陳舊

很多高校教師在西班牙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，這種單一且乏味的教學(xué)方式，無(wú)法打造良好的教學(xué)氛圍，從而自然無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，更無(wú)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，在西班牙語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中基本沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，從而嚴(yán)重缺乏師生的有效交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是以教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)因?yàn)闀?shū)本的制約，無(wú)法拓展自身的思維空間，更無(wú)法進(jìn)行全方位思考[2]。

四、西班牙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

很多教育領(lǐng)域的心理學(xué)家都曾經(jīng)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生非常明顯的影響。學(xué)生如若對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，自然就會(huì)有高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而就會(huì)自然而然的進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并且可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中，也不會(huì)有退縮、畏懼的表現(xiàn)。如若不然，學(xué)生所掌握的知識(shí)也是流于表面且膚淺的內(nèi)容，遇到學(xué)習(xí)困難就會(huì)自然地喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首要任務(wù)必然激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在西班牙語(yǔ)的前兩節(jié)課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生挑選一些符合教學(xué)內(nèi)容的西班牙語(yǔ)歌曲，并同時(shí)播放一些視頻、圖片等，如為學(xué)生播放巴塞羅那高迪的圣家族大教堂、安第斯山脈等一些畫(huà)面，也可以播放關(guān)于西班牙語(yǔ)國(guó)家的自然景色、美食、熱門(mén)話(huà)題等，如西班牙足球運(yùn)動(dòng)，無(wú)論是曾經(jīng)的西班牙冠軍隊(duì)，還是之后的哥斯達(dá)黎加、黑馬智利隊(duì)等，都可以引發(fā)學(xué)生討論。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于西班牙語(yǔ)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，更為主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維方式

（1）鼓勵(lì)學(xué)生尋求新知。首先，如若要培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維方式，必然先鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行尋求新知。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，還需要保證學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如何讓學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最好的方法就是學(xué)生自主總結(jié)出規(guī)律。在此過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，而在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)過(guò)程中，自然而然，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師在此過(guò)程中，則需要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生提出提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自身的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行動(dòng)詞變位的講解過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始面對(duì)多變的動(dòng)詞時(shí)必然會(huì)感到迷茫。為了避免學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞分類(lèi)，通過(guò)列舉原型動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生找出特點(diǎn)，并將其分成為三類(lèi)，而通過(guò)觀(guān)察引導(dǎo)學(xué)生找出三類(lèi)動(dòng)詞各自的特點(diǎn)。再者，教師需要采用對(duì)話(huà)的形式來(lái)講解動(dòng)詞變位知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出相同動(dòng)詞在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的變位，用一個(gè)動(dòng)詞推出一類(lèi)動(dòng)詞的變位方法，并推出其他幾種形式動(dòng)詞的變位方法?；诖?，學(xué)生就可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，來(lái)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)習(xí)慣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯的積累，而如若想要形成高效的詞匯積累，最好的方法就是閱讀。在進(jìn)行西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，也就是語(yǔ)音階段的時(shí)候，糾音是其中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，如若采用傳統(tǒng)的機(jī)械式的閱讀課文方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失讀書(shū)的興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中增加趣味性的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。較比于課本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這類(lèi)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受，從而也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以適當(dāng)安排一些趣味性、預(yù)言類(lèi)的文章，以此來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)量、數(shù)量；與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后寫(xiě)讀書(shū)筆記，尤其是在假期，可以布置一些讀書(shū)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的習(xí)慣。

（3）豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)也很有限。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，可以組織專(zhuān)題講座、競(jìng)賽、組織學(xué)生觀(guān)看西班牙語(yǔ)原版電影、組織課外活動(dòng)小組等，從而可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的西語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生的西班牙語(yǔ)基本能力各有不同。如此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要秉承“因材施教”的原則，針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同層次的要求，從而鼓勵(lì)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取和體驗(yàn)成功所帶來(lái)的喜悅。尤其是對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在教學(xué)中基于對(duì)學(xué)生的了解深入挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些鼓勵(lì)。

再者，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確和了解自身的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，充分了解自身應(yīng)該需要或者是適合何種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)教學(xué)方式的運(yùn)用，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程有正確的認(rèn)識(shí)，可以判斷自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法是否合理、得當(dāng)，從而可以及時(shí)有效地反饋學(xué)習(xí)的效果。教師則可以以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生也可以以此為基礎(chǔ)改善自身的學(xué)習(xí)方法。

3.培養(yǎng)教師自主能力，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

Ellis指出，當(dāng)今時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該考慮應(yīng)該教什么而設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，或者應(yīng)用教材來(lái)教學(xué)什么內(nèi)容，而是應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件為何？應(yīng)該在外語(yǔ)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)造這些條件。而在西班牙語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)教師自主的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)教師的自主能力，可以影響、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[3]。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、座談，或者是進(jìn)行談話(huà)等，如此可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到深入了解和掌握，并以此為基礎(chǔ)改革教學(xué)的方法。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、狀態(tài)和遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，從而調(diào)整下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和策略，如此就可以提升學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控的能力。

4.發(fā)揮課堂教學(xué)功能，塑造學(xué)生正確語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的基本理論認(rèn)為，感情因素、學(xué)習(xí)策略等都會(huì)影響外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。但同時(shí)，這些因素也是課堂教學(xué)基本功能的體現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供合適的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等，如此就要求教師對(duì)課堂教學(xué)有足夠的重視程度，充分地發(fā)揮教學(xué)課堂的基本功能，將課堂中的消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，有意識(shí)地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念，并提升學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生真正成為在正確語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)指導(dǎo)下的“自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”。

5.充分利用圖書(shū)館

當(dāng)前，各高校都有圖書(shū)館，并且，通過(guò)信息化技術(shù)應(yīng)用，多數(shù)高校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)館的有效融合，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。古希臘學(xué)家普魯塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的真諦不是占有而是使用圖書(shū)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，積極充分地利用圖書(shū)館資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的興趣、能力、習(xí)慣。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力

在西班牙語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀教學(xué)中亦是如此。教師在課堂教學(xué)中，只是閱讀策略的規(guī)劃者，無(wú)法替代學(xué)生感知閱讀能力所帶來(lái)的體驗(yàn)。不同的學(xué)生的閱讀能力不同，因此，必須要依靠學(xué)生獨(dú)立、自主地完成閱讀拓展，將閱讀的技巧內(nèi)化和領(lǐng)悟，如此才可以提升學(xué)生的閱讀能力?？傮w來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)程可以分為三個(gè)階段：

第一，在閱讀開(kāi)始前，學(xué)生需要掌握閱讀的策略，以文章的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，激活閱讀認(rèn)識(shí)，明確文航的類(lèi)型、性質(zhì)和題材，最終明確閱讀的目標(biāo)，同時(shí)需要通過(guò)自主研究，思考與主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

第二，閱讀中，學(xué)生需要根據(jù)閱讀的任務(wù)要求和時(shí)間，獨(dú)立自主選擇的具體方法，如通讀、掃讀、略讀等方式，同時(shí)還要明確閱讀的思路，其中就需要綜合詞性、標(biāo)點(diǎn)、句法等方面的描述，還可以綜合一些課本外的知識(shí)對(duì)閱讀的思路進(jìn)行矯正，將閱讀的疑點(diǎn)補(bǔ)全。

第三，閱讀后，學(xué)生需要通過(guò)概括、整合等，借助于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的必備生詞，進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，或者是教師組織課堂問(wèn)答等活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師不僅要采用正確的教學(xué)方法，而且還要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，廣泛利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)等。基于此，教師要深入研究并改革、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升西班牙語(yǔ)的教學(xué)效果，同時(shí)需要綜合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)綜合能力發(fā)展形成良好的基礎(chǔ)支撐作用。