周 袁

（南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堯辰路校區(qū) 江蘇南京 211153）

將趣味課堂放在語文教學(xué)中來闡述，簡(jiǎn)而言之，就是教師把語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、考點(diǎn)以及學(xué)生眼中的難點(diǎn)和有趣的故事、幽默的語言融為一體，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、快樂、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)課堂，從趣味語文的根本上，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。趣味性的課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的老師，它擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)“灌輸”“背誦”“千篇一律”的教學(xué)方式和學(xué)生“跟隨式”和“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)模式，而轉(zhuǎn)向追求自由想象、理解記憶、快樂學(xué)習(xí)的高效率、高質(zhì)量的教學(xué)模式。但是，趣味性課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕就能完成的，還需要從長(zhǎng)計(jì)議，從各個(gè)方面來入手探討和分析。

一、小學(xué)語文趣味課堂有效構(gòu)建的困境

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活

趣味課堂的構(gòu)建需要一個(gè)趣味的載體，而這個(gè)載體就是語文教材和教學(xué)內(nèi)容。反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)，與小學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)語文教材中選取了一些童話或者寓言故事，帶有一些神話色彩，教師在教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來講解，幫助學(xué)生理解課文想要傳達(dá)的啟蒙思想，而不是將重點(diǎn)放在故事情節(jié)和事件敘述上。這樣反而會(huì)導(dǎo)致雖然用幽默的語言來描述故事，但是與學(xué)生的生活脫節(jié)，使學(xué)生無法體會(huì)到教師所傳遞的幽默和快樂，導(dǎo)致無法真正有效地構(gòu)建趣味語文課堂[1]。

2.缺乏師生互動(dòng)場(chǎng)景

課堂教學(xué)是信息傳遞的過程教師要構(gòu)建趣味性的語文課堂，那么師生互動(dòng)是必不可少的。教師要明白小學(xué)生的自制力和想象力相對(duì)較弱，所以要經(jīng)常用課堂提問、課堂討論來提醒小學(xué)生認(rèn)真聽課，引導(dǎo)他們展開豐富的想象力，確保信息傳遞無障礙，教學(xué)有意義。大部分語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中很少會(huì)用心插入課堂提問、小組討論環(huán)節(jié)，一上課就是從頭講到尾，沒有關(guān)注學(xué)生接受信息的狀態(tài)，就無法確保學(xué)生是否收到了知識(shí)信息。長(zhǎng)時(shí)間缺少師生互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主體地位，認(rèn)為自己于教學(xué)無關(guān)的想法，養(yǎng)成了教師必須督促才會(huì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課后作業(yè)機(jī)械化

課后作業(yè)也是構(gòu)建趣味課堂重要的一部分。課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和回顧，有利于小學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，舉一反三。教師也可以借此來檢查趣味課堂教學(xué)的成果。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要應(yīng)該具有趣味性，以此來延續(xù)語文課堂的趣味性。課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)的作業(yè)形式過于機(jī)械化，當(dāng)然，并不否認(rèn)需要這些習(xí)題來輔助小學(xué)生掌握課堂知識(shí)，但是在精不在多。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化落后的教學(xué)理念了，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要和課堂設(shè)計(jì)一樣，打造趣味作業(yè)，完善作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加小學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的關(guān)注度。

構(gòu)建趣味課堂的困境對(duì)教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，再加上有效構(gòu)建趣味課堂的前提是打破教學(xué)困境。所以，教師在面對(duì)教學(xué)困境時(shí)，可以把教學(xué)困境當(dāng)成是實(shí)踐教學(xué)，增加自己的自信心和緊張感，在實(shí)踐中摸索出走出教學(xué)困境的光明道路，也就是解決問題的實(shí)際方案。教師應(yīng)回歸學(xué)生的生活，用生活來改變自己的教學(xué)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，為趣味課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)語文趣味課堂有效構(gòu)建的原則

1.以學(xué)生為本原則

小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的行為，這與教育的本質(zhì)不謀而合。因此，趣味課堂的構(gòu)建要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生本人，改變灌輸式的教學(xué)方法，追求共同探索知識(shí)的平等地位。無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是能力的培養(yǎng)，教師都應(yīng)該一視同仁，樹立科學(xué)的人才觀念。其次，還要理解學(xué)生，了解他們的想法，有意識(shí)地強(qiáng)化他們的問題意識(shí)，賦予他們敢于質(zhì)疑和思考的勇氣?？傊?，教師不能過度放大自己在語文課堂中的主導(dǎo)地位，給學(xué)生壓迫感和危機(jī)感，要保持和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生更好地發(fā)展。

2.寓教于樂原則

“寓教于樂”最先是古羅馬賀拉斯提出的著名學(xué)說，是指教育者把知識(shí)教育、道德教育和美育統(tǒng)一起來進(jìn)行傳輸，知識(shí)和道德的教育就會(huì)隨之產(chǎn)生美的魅力，擁有了審美的愉悅。道德教育寄寓到審美愉悅之中，受教育者在不知不覺中獲得了豐富的知識(shí)、優(yōu)雅的修養(yǎng)和審美體驗(yàn)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺到疲憊和痛苦，在一定程度上是教師教學(xué)觀念和方法的使用不當(dāng)，把教育當(dāng)成是一項(xiàng)普通的工作，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這嚴(yán)重違背了教育的初心。教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成無私奉獻(xiàn)的園丁、教育的先行者、學(xué)生的引路人，為教學(xué)注入趣味性元素，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的無限樂趣。

3.開拓性原則

趣味課堂并不單指教師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言、形象的動(dòng)作來講解課文，它包含的內(nèi)容多而廣。形容一個(gè)人多么有趣，并不是指這個(gè)人模仿滑稽、能夠講段子，而是這個(gè)人能夠創(chuàng)新，在同一個(gè)問題上能有獨(dú)特的見解，總能給別人一種親切、溫暖的感覺。同樣，趣味課堂也是一樣的道理，不能只是照搬別人的幽默點(diǎn)，或者把故事中原本的有趣之處拿來放大講解，要有自己的開拓創(chuàng)新之處，給小學(xué)生們眼前一亮的感覺。所以，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，為趣味課堂賦予生命力[3]。

構(gòu)建原則是為了提醒教師在構(gòu)建課堂的過程中有一個(gè)大的引導(dǎo)方向，教師可以按照這三個(gè)核心原則來設(shè)計(jì)構(gòu)建手段，檢測(cè)趣味課堂的構(gòu)建效果，從而不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，找到適合學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的趣味課堂，讓語文教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓。

三、小學(xué)語文趣味課堂有效構(gòu)建的策略

1.以生活矛盾點(diǎn)展開趣味課堂教學(xué)

當(dāng)談到聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來展開課堂教學(xué)時(shí)，教師們首先會(huì)想到以學(xué)生周圍的事實(shí)來作為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，抓住小學(xué)生對(duì)熟悉的事物更容易產(chǎn)生探索興趣的心理特點(diǎn)，來促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。然而，以下要介紹的方法與此不同，同樣是以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，但是切入點(diǎn)的性質(zhì)卻與上述方法相反。研究表明，學(xué)生其實(shí)對(duì)與自己認(rèn)知不符合的事物會(huì)更加有好奇心，想要分辨真假和對(duì)錯(cuò)。教師與其抓住小學(xué)生對(duì)生活事物的熟悉感，不如利用學(xué)生的獵奇心來創(chuàng)造新的教學(xué)方法。這樣也能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。反思維的課堂教學(xué)具有一定的趣味性，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索興趣。

比如，在進(jìn)行《鳥的天堂》的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以以小學(xué)生認(rèn)知中的“鳥的天堂”和教師描繪的“鳥的天堂”發(fā)生矛盾為課堂切入點(diǎn)。首先，讓學(xué)生齊讀整篇課文，感知全文，跟隨者巴金先生一起走進(jìn)這顆神奇的大榕樹，聆聽小鳥的鳴叫。其次，教師有感情地朗讀描述大榕樹的課文片段“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，神進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”和“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙葉子密集到一簇的一簇的堆起來?！弊寣W(xué)生聯(lián)系課文展開聯(lián)想，自己生活中見到的數(shù)木是什么樣的，并且讓學(xué)生們舉手發(fā)言。然后，同學(xué)們?cè)诜窒硗瓿珊螅梢缘弥獙W(xué)生眼中的數(shù)木和巴金先生筆下的大榕樹一樣，枝葉繁茂、生機(jī)勃勃。這時(shí)，教師就可以展現(xiàn)一張快要枯死的樹木圖片，講解它是因?yàn)槿祟惒徽湎в盟瑸E砍濫伐導(dǎo)致的?！案煽莸臉渲Α焙汀耙淮匾淮氐木G葉”形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生明白如果不保護(hù)大自然，那么明天的世界就如同眼前之景。

2.增加游戲環(huán)節(jié)豐富語文課堂趣味性

說到有效構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂，就不得不提到游戲活動(dòng)的趣味性，它們之間的趣味性可以說是一脈相承，都能夠帶給學(xué)生快樂和知識(shí)。教師如果在課堂教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的能動(dòng)性，就可以讓學(xué)生在愉快地玩游戲的同時(shí)，掌握語文知識(shí)。值得重視的是，教師在增加游戲環(huán)節(jié)之前，需要深入到小學(xué)生的日常游戲中。

比如，在進(jìn)行《小守門員和他的觀眾們》的教學(xué)時(shí)，教師完全可以利用課堂和游戲的趣味關(guān)聯(lián)性來開展趣味課堂教學(xué)。坐著聽教師講解來理解守門員的心理活動(dòng)和感受觀眾們的神態(tài)，不如親自去踢足球，所以教師可以舉辦一個(gè)足球比賽，讓學(xué)生們盡情地在足球場(chǎng)上揮灑汗水，感受守門員的盡職盡責(zé)，啦啦隊(duì)內(nèi)心的激動(dòng)。然后，教師再組織學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，了解描寫方法和寫作特點(diǎn)。最后，教師再讓小學(xué)生根據(jù)本次的足球比賽和課文學(xué)習(xí)描寫一個(gè)人，抓住人物特征，運(yùn)用不同的描寫方法和修辭手法來刻畫人物形象。教師通過利用游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動(dòng)地還原課文情節(jié)的課堂形式，讓小學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

3.巧借多媒體輔助趣味課堂的構(gòu)建

多媒體教學(xué)方便、快捷的特點(diǎn)已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，為教師節(jié)約了大量的時(shí)間，增加了師生互動(dòng)的時(shí)間。而且，多媒體能夠?qū)⑽淖种R(shí)轉(zhuǎn)換成圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻的方式，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)、抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。此外，多媒體的信息量大，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供源源不斷的前沿資料，符合趣味課堂的開拓性原則。所以，借助多媒體教學(xué)能夠使趣味課堂的構(gòu)建更加輕松和簡(jiǎn)單，資源豐富的同時(shí)，還能減輕學(xué)生的審美疲勞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的想象。多媒體的真實(shí)性也可以和趣味性巧妙結(jié)合，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿狈ο胂蠖`感枯竭，喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣[4]。

比如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫或者圖片來還原歷史事件，將學(xué)生帶入那段歷史?，F(xiàn)在小學(xué)生生活在和平年代，缺乏歷史認(rèn)知和愛國(guó)責(zé)任感，教師空講圓明園昔日的輝煌是無法將學(xué)生帶入情景，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)文化的，所以要靈活借用身邊的可用資源——多媒體。教師可利用多媒體放映圓明園被毀壞之前的圖片，講解“那時(shí)的圓明園可以用金碧輝煌、舉世聞名、蓬萊瑤臺(tái)來形容?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生振新中華的責(zé)任感和使命感。

4.角色扮演體驗(yàn)趣味語文課堂

“角色扮演”無疑是小學(xué)生喜愛的游戲之一。女同學(xué)大多喜歡扮演公主，男同學(xué)喜歡扮演鎧甲勇士、孫悟空等人物。當(dāng)學(xué)生成了課文中的主人公，他們就會(huì)自動(dòng)帶入角色中，想象主人公經(jīng)歷的就是自己要經(jīng)歷的，能夠快速地把握人物的情感和精神。角色扮演更傾向于一種體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生清楚地感受到自己是課堂的主體。這是一種比較自由的教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)地進(jìn)入教師為自己創(chuàng)設(shè)的情景，而是自己去控制整個(gè)課堂的走向。

比如：在《田忌賽馬》教學(xué)當(dāng)中，教師可以挑選出六個(gè)同學(xué)，將他們分為兩個(gè)小組，一個(gè)組當(dāng)中第一個(gè)人扮演齊威王，第二個(gè)人扮演田忌，第三個(gè)人扮演孫臏，展開“真假田忌”的比賽，誰獲得了比賽誰就是真田忌。兩個(gè)組的小朋友展開激烈的賽馬斗爭(zhēng)，斗智斗勇，最終獲勝的小組獲得“真田忌”的稱號(hào)和給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，教師還要分析獲勝者取得勝利的原因和失敗者組的不足，并使學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)孫臏的善于觀察和思考，不斷提升自己才能成功的可貴品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，目前，小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建已經(jīng)登上了教學(xué)的舞臺(tái)，但如何有效構(gòu)建仍然是需要教師去創(chuàng)新教學(xué)理念，吸取前人經(jīng)驗(yàn)的。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)方法，認(rèn)清有效構(gòu)建趣味課堂的困境，利用一定的教學(xué)手段來走出困境。在構(gòu)建趣味課堂中，教師也要時(shí)刻牢記“以學(xué)生為本”“寓教于樂”“開拓性”三大原則，讓構(gòu)建的行動(dòng)落到實(shí)處，才能得到良好的效果。