郭 云

（青島南仲家洼小學(xué) 山東青島 266022）

引言

要想讓學(xué)生對(duì)英語這門語言類學(xué)科充分掌握，小學(xué)英語教師就必須要從英語基礎(chǔ)知識(shí)積累、英語語言思維、英語文化背景、英語語言運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而提高小學(xué)生英語學(xué)科的綜合水平。雙減政策之前，小學(xué)中的各科教師都會(huì)布置相應(yīng)的課后拓展作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的整體狀態(tài)依然是被動(dòng)式的，這就使得其學(xué)習(xí)的積極性較低，課后鞏固訓(xùn)練也比較被動(dòng)，更沒有養(yǎng)成自主探索知識(shí)的意識(shí)以及精神。長(zhǎng)此以往，教師只能通過不斷地增加課后作業(yè)量來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而達(dá)到穩(wěn)步提升的學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)。雙減政策的提出，要求要大力削減學(xué)生的課業(yè)壓力，通過提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，來幫助他們實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。尤其是英語學(xué)科，英語一般為背誦為主，因此，記憶類作業(yè)也比較多，現(xiàn)在大力削減作業(yè)量，無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何在降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？這成了各小學(xué)英語教師亟需解決的課題。

一、雙減政策解析

1.雙減的背景以及具體內(nèi)容

一直以來，作業(yè)在教育教學(xué)中都占據(jù)著非常重要的位置。它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展課外知識(shí)面，而且還能夠訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。正是由于其賦能較多，學(xué)生的作業(yè)量也與日俱增，相應(yīng)的，學(xué)生的課業(yè)壓力也越來越大。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于作業(yè)量巨大的壓力之下，他們對(duì)學(xué)習(xí)逐漸顯現(xiàn)出了倦怠、消極等心理。學(xué)生對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量無法保障，這不僅不能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其綜合素質(zhì)發(fā)展也受到了一定的影響。雙減政策給義務(wù)教育階段的學(xué)生的學(xué)科作業(yè)量提出了新的要求，要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理地安排課堂教學(xué)實(shí)踐，有效地降低小學(xué)生的課后作業(yè)量，讓小學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自身特長(zhǎng)。當(dāng)然，雖然作業(yè)量、課后班規(guī)模都有了限制，但是依然要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

2.雙減的內(nèi)涵以及具體要求。

雖然雙減政策知識(shí)針對(duì)課后作業(yè)量做出了規(guī)定，但是在實(shí)際的操作過程中，卻需要調(diào)整整個(gè)教學(xué)框架。也就是說，需要將原本留給學(xué)生課后完成的訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂中來完成。這樣一來，原本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)內(nèi)容都必須做出重大調(diào)整、重組。顯而易見的就是，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間需要縮減、課堂訓(xùn)練時(shí)間需要加長(zhǎng)?；诖耍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)雙減政策的內(nèi)涵：重視學(xué)科課堂訓(xùn)練、重視課堂素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)分配教學(xué)內(nèi)容、合理降低灌輸式教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的英語學(xué)科而言，雙減政策的內(nèi)涵意味著英語教師需要將原有的育人方向、育人理念進(jìn)行調(diào)整，遵循“以生為本”的教育理念，重新優(yōu)化、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)架，并以學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)水平等因素，將英語教學(xué)中的詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面進(jìn)行拆分、重組，從而融合成新的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到提高英語學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、雙減背景下小學(xué)英語課堂的開展策略

1.提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)雙減政策的確切落實(shí)，小學(xué)英語教師就必須要重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師可以從英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面出發(fā)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步的提高，打破以往的單向知識(shí)灌輸模式，打造師生雙向溝通，才能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到飛速發(fā)展?；诖?，小學(xué)英語教師在后續(xù)的課堂教學(xué)開展過程中，要更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而提升課堂主體地位。學(xué)生在這一過程中能夠不斷地提升學(xué)習(xí)方面的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的原動(dòng)力，使他們能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃，漸漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。但是，英語學(xué)科作為一門語言類的學(xué)科，小學(xué)生們對(duì)陌生的英語詞匯、句型、閱讀等難以產(chǎn)生興趣，所以，小學(xué)英語教師必須要積極改進(jìn)教學(xué)方式，采取合理的手段引導(dǎo)學(xué)生的精神，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

2.提高小學(xué)生對(duì)英語語境的適應(yīng)能力

雙減政策未經(jīng)推出時(shí)，小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一直圍繞著應(yīng)試教育展開。小學(xué)英語教學(xué)除了受到升學(xué)壓力的影響，也因?yàn)橛⒄Z語境構(gòu)建薄弱受到了一定的影響。英語作為一門語言類學(xué)科，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須要給學(xué)生構(gòu)建良好的語境。如果學(xué)生英語語境的適應(yīng)能力較差，那其英語學(xué)科的思考能力、表達(dá)能力也將受到一定的阻礙。因此，小學(xué)英語教師在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，必須要積極采取多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的融入，從而不斷地提升英語語境的適應(yīng)能力。

3.提高小學(xué)生對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)。

一直以來，語言都會(huì)與其背后的文化緊密銜接。所以，要想使小學(xué)生學(xué)習(xí)好一門語言，教師就必須要重視對(duì)語言背后的文化的輸出。但是，在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，更加重視學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉與掌握，很少給學(xué)生帶入其背后的文化內(nèi)容。這也導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時(shí)缺少動(dòng)力，更無法使其在課余時(shí)間自主探索英語知識(shí)內(nèi)容。此外，由于小學(xué)生缺乏英語文化相關(guān)知識(shí)，使其無法正確理解英語閱讀的邏輯以及準(zhǔn)確意識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生們的英語應(yīng)用能力[2]。小學(xué)英語教師需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)英語文化的輸出，提高學(xué)生對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行一定的延伸，才能夠提高學(xué)生的英語理解能力。

4.提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力以及應(yīng)用能力

為了更好地適應(yīng)雙減政策的要求，小學(xué)英語教師需要重視學(xué)生課堂中的實(shí)踐與鍛煉。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想有效提高他們的英語聽說能力，就必須要從調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、提升學(xué)生語言應(yīng)用、豐富學(xué)生表達(dá)等幾個(gè)方面來開展實(shí)踐活動(dòng)。基于此，小學(xué)英語教師必須要不斷改進(jìn)、調(diào)整自身的育人理念以及育人手段，讓學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練當(dāng)中逐漸激發(fā)出英語語感，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)欲和傾訴欲，使學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)水平逐漸提升。

三、雙減背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

1.利用微課，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性

近年來，受到疫情的影響，微課在各階段的教育教學(xué)中受到了廣泛應(yīng)用。微課最大的教育優(yōu)勢(shì)就是能夠促進(jìn)師生之間的深入溝通，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，將微課引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不論是采取向上線下混合性教學(xué)，還是為線下的教學(xué)做引導(dǎo)，都能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)英語教師可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)、性格特征、學(xué)習(xí)傾向等方面深入了解，然后從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的微課教學(xué)內(nèi)容[3]。需要重視的是，教師可以利用微課的教學(xué)模式幫助學(xué)生打造個(gè)性化的微課學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠通過自身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過碎片化的時(shí)間來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，有的小學(xué)生比較喜歡收集一些直觀的、富有趣味性的知識(shí)，小學(xué)英語教師就可以根據(jù)學(xué)生這一點(diǎn)，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)收集，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。有的小學(xué)生比較重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié)，那么教師就可以根據(jù)這一情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課內(nèi)容。

2.通過情境構(gòu)建，幫助學(xué)生有效融入英語語境

構(gòu)建良好的英語情境，是進(jìn)行英語課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段。為了幫助小學(xué)生更好地融入英語語境中，小學(xué)英語教師可以采取多種教學(xué)策略，通過構(gòu)建情境的方式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語語境，從而不斷地完善自身的英語知識(shí)體系。小學(xué)英語教師可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)、語言描述等方式幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的大意以及對(duì)話內(nèi)容有更精準(zhǔn)的把握。教師只有先讓學(xué)生對(duì)對(duì)話展開的前因后果、發(fā)生的大概環(huán)境等有了解以后，才能夠讓學(xué)生從語言角度加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生了解了閱讀內(nèi)容大概的語境以后，在面對(duì)文章中陌生的詞匯、句型、語法才會(huì)有判斷的方向，并根據(jù)大致的語言環(huán)境猜測(cè)其用法與意義，進(jìn)而不斷提高自身的閱讀能力[4]。

3.通過生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的英語文化積累

雙減政策背景下，小學(xué)英語教師除了要提高學(xué)生的成績(jī)以外，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此，重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，成了小學(xué)英語教師亟需解決的問題。為了有效地解決這一問題，小學(xué)英語教師可以加強(qiáng)英語語言文化在課堂教學(xué)中的滲透，通過對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，打開學(xué)生視野，讓小學(xué)生能夠在接觸英語語言文化的過程中，產(chǎn)生對(duì)英語語言的深入解讀，從而提高自身英語語言應(yīng)用、表達(dá)的能力。具體而言就是，小學(xué)英語教師需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并引入文化主題，引起學(xué)生的重視，然后，通過播放英文電影的方式，幫助學(xué)生直觀了解英語語言的使用環(huán)境。這樣一來，不僅能夠使課堂教學(xué)多樣化，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生從文化角度出發(fā)深入探索英語知識(shí)內(nèi)容[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《Maybe we'll go to the zoo》這一內(nèi)容時(shí)，教師既可以找一些美國(guó)動(dòng)物園或者西方國(guó)家才有的動(dòng)物視頻給學(xué)生播放，也可以找一些展現(xiàn)美國(guó)文化、美國(guó)建筑風(fēng)格的電影給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)文化有更深入的了解，通過視頻的觀看，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解，還能夠提高教師的教學(xué)水平，從而更好地落實(shí)雙減政策。

4.通過實(shí)踐，提高學(xué)生的英語表達(dá)與應(yīng)用

隨著雙減政策的深入落實(shí)，各學(xué)科的課后訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)移到了課堂之上。這就需要教師先總結(jié)好學(xué)生課后練習(xí)中的短板，在課堂上一一解決，這也有利于教師從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。由于應(yīng)試教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生著巨大的影響，英語課后作業(yè)大多以習(xí)題為主，學(xué)生只能夠通過重復(fù)性的機(jī)械記憶來達(dá)到學(xué)習(xí)上的提升，但這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)語言應(yīng)用技巧的原動(dòng)力，導(dǎo)致小學(xué)生在遇見新的題型以后，無法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，陷入被動(dòng)局面?；诖?，小學(xué)英語教師在展開課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需重視學(xué)生的應(yīng)用能力的提升，通過設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，來提高學(xué)生的表達(dá)能力以及應(yīng)用能力[6]。雖然一開始小學(xué)生可能對(duì)這樣的實(shí)踐教學(xué)有所不適，但是隨著時(shí)間的推移，以及教師的引導(dǎo)，課堂實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)開展得越來越順利，從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

結(jié)語

總而言之，雙減背景下，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先，需要在課堂中彌補(bǔ)作業(yè)中削減掉的重要內(nèi)容；其次，還要重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地提高英語綜合素質(zhì)水平，才能讓他們的英語學(xué)習(xí)成果達(dá)到質(zhì)的飛躍。課堂實(shí)踐有限，因此，小學(xué)英語教學(xué)需要解決的就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育最大化。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過程中，需要先對(duì)雙減政策有正確認(rèn)知與理解，然后以英語核心素養(yǎng)為基石，充分地融入多元化的教學(xué)手段，讓小學(xué)生不斷地提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。