張 榮

（寧夏交通學(xué)校幼兒園 寧夏銀川 750001）

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接，顧名思義就是幼兒從幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的過(guò)程。由于幼兒園與小學(xué)之間的教育條件、生活環(huán)境都存在差異，初入小學(xué)的幼兒必然會(huì)面臨許多新的問(wèn)題。如何做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是家長(zhǎng)所關(guān)心的一件事情。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子上小學(xué)后跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，就忙著給孩子報(bào)幼小銜接班；有些家長(zhǎng)忙著給孩子聯(lián)系最好的學(xué)校?？墒呛⒆有睦锸窃趺聪氲模克麄冇謸?dān)心什么？對(duì)小學(xué)有什么期待？家長(zhǎng)可能并不了解孩子們的心聲，沒(méi)有真正地走進(jìn)孩子的心里。有的家長(zhǎng)不給孩子發(fā)表意見的權(quán)利，只是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，讓他們只有接受，沒(méi)有選擇的權(quán)利。

若想傾聽孩子對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的真實(shí)想法，家長(zhǎng)就要融入孩子們當(dāng)中，用他們的方式交流表達(dá)。不妨來(lái)聽聽孩子們的心聲，看看他們的心里的想法吧——“上學(xué)前我要準(zhǔn)備一個(gè)又大又漂亮的書包”“我要準(zhǔn)備好文具、水杯”“我想學(xué)會(huì)跳繩，這樣可以和新朋友一起玩了”“我想去看看小學(xué)是什么樣的，離家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”“學(xué)的東西不知道難不難，我好怕老師不喜歡我”“我的本子和筆總責(zé)怎么辦？”“我上了小學(xué)，還能和我現(xiàn)在幼兒園的好朋友見面嗎？”。從這些話語(yǔ)中可見孩子們對(duì)于進(jìn)入小學(xué)，關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)性準(zhǔn)備，對(duì)于新生活的到來(lái)，他們有好奇、憧憬、惶恐，這正是兒童的天性所在。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育教學(xué)環(huán)境，合理地安排好一日生活作息時(shí)間，支持理解和滿足每個(gè)幼兒的需要，通過(guò)直觀感知、實(shí)際動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，提出了3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

1.幼兒園和小學(xué)的不同

幼兒園學(xué)習(xí)氛圍是寬松活潑的，活動(dòng)形式以動(dòng)手動(dòng)腦的游戲?yàn)橹?，活?dòng)內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行知識(shí)啟蒙教育。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師鼓勵(lì)孩子自由發(fā)展。幼兒多是在教師的視線下和組織范圍內(nèi)進(jìn)行交往、玩耍，保中有教，教中有保。

而小學(xué)生活十分嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，對(duì)于基本知識(shí)和技能要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要完成作業(yè)，有考試的任務(wù)和壓力。教師側(cè)重于學(xué)習(xí)與品德的教育，生活照顧相對(duì)很少，學(xué)校規(guī)章制度十分嚴(yán)格，課間、課外時(shí)間由學(xué)生自由支配。

由于幼兒園生活和小學(xué)生活有著很大的不同，導(dǎo)致了有些孩子入學(xué)后嚴(yán)重的不適應(yīng)學(xué)校緊張的教學(xué)環(huán)境，不知道如何和老師、同學(xué)交往相處，上學(xué)沒(méi)幾天就開始厭學(xué)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上家長(zhǎng)意識(shí)不到位，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)斷層。

為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出，要求全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，為幼兒園與小學(xué)做好銜接工作指明了方向。

2.如何做好幼小銜接工作

幼兒升入大班后，班級(jí)的環(huán)境、教師都隨著發(fā)生了變化，而且自己也成為幼兒園里大哥哥、大姐姐，角色的轉(zhuǎn)變使幼兒既感到興奮，又感到好奇，期望能做弟弟、妹妹們的好榜樣。在日常生活中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子在衣食住行等方面的自理能力，逐漸減少對(duì)父母的依賴。例如：教給孩子有關(guān)學(xué)校的常規(guī)知識(shí)，培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)和整理書包、文具和玩具，學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其他工具，會(huì)削鉛筆等。要求孩子參加學(xué)校一些力所能及的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，如會(huì)開關(guān)門窗、掃地、擦桌子。在學(xué)習(xí)生活中，要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，做一個(gè)守時(shí)的人，如明白一分鐘、十分鐘、半小時(shí)等時(shí)間段有多長(zhǎng)，可以做哪些事；有意識(shí)地安排孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一些事情，如：課間上衛(wèi)生間，喝水，做好課前準(zhǔn)備工作。養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，碰到長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)要主動(dòng)上前打招呼，在公交車上碰到老人要主動(dòng)讓座，學(xué)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ)。時(shí)刻強(qiáng)化“我是一名小學(xué)生”的意識(shí)，樹立“小學(xué)生”的自豪感，讓孩子知道上小學(xué)是一件值得高興、驕傲的事情。教師有意識(shí)地培養(yǎng)孩子正確的坐姿、專心聽別人講話的良好習(xí)慣。比如，有意識(shí)地陪孩子坐下來(lái)閱讀圖書，或一小段時(shí)間里自始至終做一件事，開展活動(dòng)的時(shí)間逐步從5分鐘過(guò)渡延長(zhǎng)到10分鐘，慢慢培養(yǎng)集中注意力做事的習(xí)慣。孩子們已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園小班和中班的教育方式方法，到了大班，教師的教育方式將逐步向小學(xué)模式靠近，讓孩子們有一個(gè)心理的過(guò)渡期，從而實(shí)現(xiàn)有效銜接。

3.家長(zhǎng)與孩子一同成長(zhǎng)進(jìn)步

家長(zhǎng)需要規(guī)范好自己的行為，要求孩子做到的，自己首先要做到并且做好，以自身行為做好表率帶頭作用。父母之間教育要一致，同教師教育觀念目標(biāo)保持一致，這樣才能形成家園同步，使幼兒減少對(duì)家長(zhǎng)和老師的過(guò)分依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立。千萬(wàn)不要用“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，進(jìn)入小學(xué)怎么辦？”“上了小學(xué)就要吃苦頭”等話來(lái)嚇唬孩子，這將讓孩子感受到壓力，而是要說(shuō)一些欣賞與鼓勵(lì)的話，如“你真的長(zhǎng)大了”“你越來(lái)越像小學(xué)生了”“這都難不倒你太優(yōu)秀了”，這樣，孩子會(huì)覺(jué)得上小學(xué)光榮而自豪，對(duì)小學(xué)生活充滿向往。爸爸媽媽在家和孩子們多聊聊關(guān)于小學(xué)的事，提前幫助孩子了解和熟悉小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，管理好自己的物品，注意上學(xué)放學(xué)的安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己不受傷害，有事大膽講述出來(lái)，會(huì)主動(dòng)與不認(rèn)識(shí)的同伴打招呼，一起玩耍時(shí)懂得謙讓，學(xué)會(huì)一些解決糾紛的方法，看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)夸獎(jiǎng)并向別人學(xué)習(xí)。

二、教師樹立正確的早期閱讀教育觀，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為

3—6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最為迅速的年齡段，尤其是6歲的幼兒思維敏捷詞匯更加豐富。幼兒語(yǔ)言的邏輯性增強(qiáng)，不僅可以用完整、連貫的語(yǔ)言說(shuō)話，而且還會(huì)表現(xiàn)得大膽、有感情，并喜歡在講話過(guò)程中配合做肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。

教師要樹立正確的教育觀，不斷提升自己的師德修養(yǎng)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己首先具有一種先進(jìn)的教育意識(shí)與理念，加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律學(xué)會(huì)讀懂孩子，走進(jìn)孩子心里，因人施教，因材施教，既要關(guān)注全體，又要關(guān)注個(gè)別幼兒，放下身段去以孩子的視角看世界。同時(shí)，教師要不斷實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過(guò)程中，做一個(gè)反思研究型的教師，去感受孩子的內(nèi)心世界，給予愛(ài)心、耐心、支持、包容與幫助，調(diào)整自己的教育行為，梳理教育方法，努力實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，深入地去了解讓每一個(gè)幼兒都喜歡上自己的活動(dòng)。唯有如此，才能做到給幼兒一杯水，教師不僅要有一桶水，而且長(zhǎng)流水。

1.蹲下身子和孩子說(shuō)話，轉(zhuǎn)變“幼兒傾聽教師”為“教師傾聽幼兒”

在幼兒園，有些教師十分權(quán)威，剝奪幼兒的話語(yǔ)權(quán)，限制了幼兒發(fā)表意見和講述的機(jī)會(huì)。有些教師上課求穩(wěn)怕亂，完全變成了教師的“一個(gè)人的課堂”，從開始講到最后，幼兒安全坐在那里聽著教師講，教師用了“獨(dú)白”的教學(xué)模式，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就根本無(wú)法獲得話語(yǔ)權(quán)。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽地去講述所見所聞，一天當(dāng)中發(fā)生的瑣事，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀能力。教師不只是參與者，而且還是支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不能居高臨下，要蹲下身來(lái)和孩子拉近距離，對(duì)待朋友那樣關(guān)愛(ài)孩子，和孩子保持在同等的水平線上，才有親切感、融入感，給孩子更多的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，傾聽孩子的心聲。

2.開展教研轉(zhuǎn)化教育行為

每周各年級(jí)組所有教師開展教研活動(dòng)，各自剖析班級(jí)存在的哪些困惑和優(yōu)勢(shì)，評(píng)估整體和個(gè)體的不同差異進(jìn)行施教，大家相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，目標(biāo)的制定上有了比較統(tǒng)一的方向。各學(xué)科分組進(jìn)行磨課，指導(dǎo)教師聽課評(píng)課，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給出修改建議，以幫助年輕教師快速成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力，打造團(tuán)隊(duì)精神。

三、理解早期閱讀目標(biāo)合理安排活動(dòng)

教師要增強(qiáng)銜接意識(shí)，結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)引領(lǐng)下，制定出詳細(xì)的計(jì)劃及活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的發(fā)展情況分析班級(jí)教育目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否符合本班幼兒的發(fā)展水平。通過(guò)分析，教師可以了解教育內(nèi)容、方法及手段的選擇是否適宜，可以了解為個(gè)別幼兒所確定的目標(biāo)是否恰當(dāng)，讓早期閱讀為幼小銜接起到助力作用。

開展關(guān)于幼小銜接的主題講座，讓家長(zhǎng)全面地了解幼兒教育的目標(biāo)內(nèi)容，知道班級(jí)的實(shí)施方案，給家長(zhǎng)解惑答疑以及需要配合的方面，幫助家長(zhǎng)了解孩子的進(jìn)步和不足。這樣，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中會(huì)更有針對(duì)性，配合教師教育孩子時(shí)也必然更為主動(dòng)。

設(shè)置“天氣預(yù)報(bào)氣象區(qū)”讓孩子每天來(lái)園輪流去當(dāng)“氣象播報(bào)員”，發(fā)布當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，使孩子們能更好地深入探究氣象與生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)感知數(shù)字符號(hào)及統(tǒng)計(jì)方法，會(huì)根據(jù)天氣變化增減衣服，預(yù)防感冒。

大班環(huán)創(chuàng)“做時(shí)間的小主人”，讓幼兒撥動(dòng)表盤顯示一日活動(dòng)的各個(gè)時(shí)間，明白一分鐘的價(jià)值，懂得要珍惜每一分鐘，勤奮學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃，做事合理安排時(shí)間，講效率的好習(xí)慣。設(shè)立班級(jí)值日生小組長(zhǎng)、衛(wèi)生管理員、監(jiān)督員等，幫助幼兒尋找多種方法，快速記住教師交給的任務(wù)，便于上小學(xué)以后能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，體驗(yàn)長(zhǎng)大的同時(shí)，建立初步的責(zé)任感和歸屬感，并通過(guò)故事、繪畫、以大帶小的游戲，情景表演等有目的、有意識(shí)引導(dǎo)點(diǎn)滴滲透，讓幼兒嘗試不依賴成人，自己的事情自己做。當(dāng)同伴之間發(fā)生問(wèn)題時(shí)，要讓幼兒學(xué)著去尋求解決方法，克服困難，擁有自信心。

其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的閱讀區(qū)域。在班級(jí)的角落創(chuàng)設(shè)圖書角，繪本借閱區(qū)，投放了兒童故事、交通工具類、動(dòng)植物類、安全標(biāo)志、迷宮、益智類等圖書，開設(shè)了繪本表演區(qū)和自制圖書區(qū)。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)幼兒的興趣，我投放了指偶，可以使幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色扮演講述，從而提高幼兒口語(yǔ)的表達(dá)能力。

俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨?！痹缟铣孔x可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，可以幫助孩子調(diào)整好一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及口語(yǔ)表達(dá)能力，班級(jí)開展幼兒晨間“幫我早讀書”活動(dòng)，利用每天幼兒晨間入園20分鐘進(jìn)行閱讀。教幼兒掌握正確的坐姿，認(rèn)識(shí)封面上的書名，一頁(yè)一頁(yè)按照頁(yè)碼的順序翻看圖書，讀懂理解畫面內(nèi)容，勇于語(yǔ)言連貫，口齒清晰大膽的講述，用右手食指一頁(yè)頁(yè)指讀，讀到哪里，手指指到哪里，眼睛就看到哪里，手口一一對(duì)應(yīng)，圖和文字對(duì)應(yīng)這種循序漸進(jìn)的閱讀方式，有助于漢字的理解，更深刻地理解閱讀的內(nèi)容。

在幼兒理解了詩(shī)歌或故事的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒開展“趣味圈字”游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的興趣，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一首詩(shī)歌或者故事后，教師請(qǐng)幼兒圈出自己認(rèn)識(shí)的字，并用這個(gè)字進(jìn)行組詞或者講述一句話，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力豐富詞匯量。在學(xué)習(xí)新的一個(gè)字時(shí)，教師說(shuō)出一個(gè)生字，讓幼兒在文中找到這個(gè)相應(yīng)的字再把它圈出來(lái)，比比誰(shuí)的速度又快又對(duì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入到孩子們的心里，形成了良好的閱讀常規(guī)。孩子們掌握了正確的閱讀技能后，特別有成就感，也喜歡上了閱讀，每天除了早晨來(lái)園進(jìn)行早期閱讀，一日的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)地進(jìn)入到圖書角進(jìn)行自主閱讀。

每周班級(jí)開展“小小朗讀會(huì)”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，在全體小朋友面前朗讀，形式可以多樣化，有的孩子配音樂(lè)和表演。教師鼓勵(lì)和肯定每一個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)強(qiáng)化幼兒的積極行為，讓每一個(gè)孩子看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到讀書的快樂(lè)。

總而言之，早期閱讀在幼小銜接中起到了非常大的作用，家長(zhǎng)利用生活中一切多元化元素去開發(fā)幼兒智力，教師利用課程多方面的整合滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，家園攜手共進(jìn)，為孩子入小學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。