孔韋敏

（安徽省臨泉縣邢塘街道牛莊小學 安徽臨泉 236400）

在雙減背景下，小學數(shù)學教師為了適應時代的發(fā)展以及政策的變化，必須要在教學方式上發(fā)生轉變。教師要以先進的理念構建小學數(shù)學課堂，從學生主體以及教學效果出發(fā)，采取導學互動的教學形式。在教學的各個環(huán)節(jié)強化教師與學生之間的溝通，讓學生在輕松的環(huán)境中吸收數(shù)學知識。導學互動課堂可以給學生帶來更加豐富的學習體驗，在深入學習數(shù)學知識的同時，把握數(shù)學內涵。教師也可以在導學互動中對學生的自主學習能力、數(shù)學思維進行培養(yǎng)，這對于提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有十分重要的幫助。

一、“導學互動”教學模式的相關理念

1.“導學互動”教學模式的內涵

教師在實際教學中，要從整體把握教學環(huán)節(jié)，這樣才可以使小學數(shù)學課堂變得更加有序?！皩W互動”教學模式是隨著教育改革、時代發(fā)展逐漸萌生的一種新型教學形式，是在許多專家學者的研究基礎上形成的。在“導學互動”教學模式下，主要是讓學生通過自主學習、合作學習等形式提升教學效率。在這一模式中。老師對學生的主導以及學生在課堂上的主體性都能得到有效體現(xiàn)。從“導學互動”模式的產生到實踐發(fā)展來看，它的核心教學理念是“先學后教、學思結合、以導促學，以及導學互動”。所以，小學數(shù)學教師在教學過程中，要以“導學互動”教學理念為指導，教師展開的教學方式必須與上述16個字相貼合[1]。

2.“導學互動”教學模式產生的理論基礎

（1）全面發(fā)展學說。在中國教育學中，從整體角度來看，教育基本理論是圍繞教育與人展開的。教育價值和方法論的基本框架都是圍繞“人的全面自由發(fā)展”這一觀念展開的。教育學指出，現(xiàn)代教育的目的是促進學生個體的全面發(fā)展。“導學互動”教學模式也教育學理念的基礎上構建而成，“導學互動”要以“人的全面自由發(fā)展”作為教學核心，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[2]。

（2）蘇格拉底的“產婆術”問答法理論。蘇格拉底“產婆術”的問答法主要是由三個部分組成的：一是教師通過連續(xù)發(fā)問，讓學生承認自己對這個問題的認識很少；二是讓學生在反復的問答中經過多次思考和歸納總結，讓學生明確這個問題的概念；三是教師要引導學生根據(jù)自己的探究得出問題的答案?！皩W互動”中教師對學生有主導作用，也就是說，教師要對學生進行充分的引導，教師要注重對學生學習積極性的培養(yǎng)，同時引導學生依靠自己的力量解決教學問題，并讓學生在教師的指導下進行合作學習以及自主學習。“產婆術”為“導學互動”教學模式提供了方法指導。

（3）布魯納的結構教學法。結構教學法強調的是所有學科在發(fā)展的過程中都要讓學生理解這門學科的基本架構。并且，結構教學法重視學生“如何發(fā)現(xiàn)問題”這一理念，重點在于培養(yǎng)學生對學習的興趣以及學生對問題的分析能力。布魯納認為，學生對學習應該是主動參與的態(tài)度，而不是被動接受的態(tài)度。學生只有主動參與到課堂中，才能收獲到更多的成果。布魯納還表示，教師在展開教學活動時，要堅持以學生為中心的理論，在課堂上學生的學習主體性和教師的指導地位都要得以落實。

（4）赤瑞特拉的心理實驗理論。心理學家赤瑞特拉指出，人們在閱讀中能接收到的東西只占據(jù)記憶的10%左右，對于自己看到的或者聽到的內容，記憶值也比較低，在20%～30%之間。而對于自己看到以及聽到的東西記憶值可以在50%左右，但是對于在交流過程中自己闡述的記憶值在70%左右。從上述數(shù)據(jù)可以看出，學生只有利用自己的視覺以及聽覺優(yōu)勢，通過相互交流或者探討轉換為自己的語言表達出來，才可以達到更深入的記憶。且這種記憶方式是明顯強于傳統(tǒng)教學形式的?！皩W互動”中的互動體現(xiàn)的就是“學生自己闡述”“相互交流”“相互探討”這些學習行為，在交流合作中，學生對知識的探究能力可以提高學生對知識的掌握程度[3]。

二、“導學互動”教學模式的優(yōu)勢

“導學互動”教學模式從誕生到實際應用經歷了一段時間，在這一段時間中經過不斷改進，它的教學優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來。

1.“導學互動”教學模式環(huán)節(jié)緊湊

“導學互動”教學模式要求小學數(shù)學教師在教學前要對上課時間進行清晰合理的劃分，把時間進行良好把控可以讓教學過程更加系統(tǒng)展開。這樣教學中的各個環(huán)節(jié)銜接都顯得十分緊湊且教學結構合理，這可以讓小學數(shù)學教學過程更加科學化。“導學互動”教學模式中，教師在備課環(huán)節(jié)就需要花費很多的精力來設計導學案，保證教學問題在課堂上能得到充分解決[4]。

2.體現(xiàn)了學生的主體地位

在展開教學活動時，小學數(shù)學教師要充分地考慮到學生的具體情況，根據(jù)學生的學習情況來準備教學互動，讓學生積極主動地展開學習。

三、“導學互動”教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用

1.通過“導學互動”教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力

與傳統(tǒng)的教學模式不同，在“導學互動” 教學模式中，學生才是課堂上的主體。小學生可以通過分析比對、質疑探索以及實踐等形式，來完成數(shù)學教師制定的教學目標。在小學數(shù)學教學中，教師要給學生提供更多思考以及發(fā)言的機會，讓學生能夠在教師的引導下積極地參與到教學課堂中來。在這一過程中，教師可以對學生的信息搜集能力以及信息加工能力進行培養(yǎng)，提高學生對新知識的獲取能力。在幫助學生進行自主學習的過程中，教師要注意首先幫助學生制定學習計劃，在制定計劃中培養(yǎng)學生的目標意識。隨后，教師要注意給學生構建一個良好自主學習環(huán)境以及濃厚的學習的氛圍，最后要在教師的引導下讓學生對自己的學習情況進行反思與總結。在雙減背景下，小學數(shù)學教師的主要教學目標是發(fā)展學生的綜合能力。對小學教師而言，要從小讓學生具備良好的學習習慣以及學習能力是重點。為此，教師要選擇符合學生實際情況的學習方法來幫助學生展開學習活動[5]。

小學數(shù)學教師可以根據(jù)自己的教學經驗來設計合作探究學習模式以及自主學習模式，在教學環(huán)節(jié)中對學生的學習狀態(tài)進行觀察，并根據(jù)學生的接受情況及時地調整學習計劃。這樣可以有效落實學生在學習中的主體地位。

2.設計良好的課堂導入環(huán)節(jié)

學生的學習狀態(tài)對效率有非常直接的影響。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學生對新知識的興趣，從而循序漸進地引導學生進行自主學習。小學數(shù)學知識需要學生通過解決問題的形式來加深對知識的理解。對于小學數(shù)學教師來說，要創(chuàng)新課前導入環(huán)節(jié)，讓學生在導入環(huán)節(jié)對本節(jié)課的重點知識有一定的了解、讓學生知道這節(jié)課可以解決實際生活中的哪些問題十分重要。在學習過程，小學生中可以利用自己的生活經驗以及知識技能來嘗試對問題進行探索。這樣學生就可以處于一個積極主動的學習狀態(tài)。

以北師大版一年級上冊“加與減（一）”這一單元為例，教師在課堂上可以先給學生播放一個視頻，視頻中是一群小朋友在玩投球游戲，投進得一分，投出扣一分。教師先通過多媒體給學生創(chuàng)設游戲情境，通過視頻中的游戲，引起學生的興趣，吸引學生的注意力。這時候，教師可以問學生視頻中的小朋友們玩的是什么游戲？最后是哪個小朋友贏了呢？對于第二個問題，教師可以先不讓小學生回答?！案鶕?jù)游戲規(guī)則，投進了得一分，投出了扣一分，那么就可以理解為‘投進了加一分投出了減一分’，通過加減來算出誰的分數(shù)最高?！苯處熛葘τ螒蜻M行了分析后，讓學生猜測一下本單元要學習的知識是什么呢？在多媒體的幫助下，學生會非常認真地觀看視頻，再通過教師的引導，學生很快就能猜測出本單元的知識點與數(shù)字以及加減法有關。

隨后，教師又給學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：“今天，小朋友去買玩具，他手里有1塊錢，但是玩具要5塊錢，那么這個小朋友還需要幾塊錢才能買到玩具？”“今天xx同學請他的好朋友吃蘋果，蘋果有3個，可是他的朋友有5個，那么他還需要拿幾個蘋果？”。這些情境都是以學生生活為基礎，提出的教學問題還讓學生充分了解到在生活中哪些時候可以用到加減法。這時候教師再進行教學，學生對知識的接受程度會更高。

3.明確合作學習與自主學習的具體要求

在合作學習中，學生必須要高度地參與到教學課堂中來，學生要以端正的態(tài)度面對教師給出的學習的任務，成員之間要相互交流、相互探討，并相互合作，通過自主思考在教師規(guī)定的時間內得出相應的答案。對于沒有解決出來的問題，學生可以通過課后自主查閱資料或者在課后繼續(xù)與小組成員進行探討的方式，來尋找問題的答案。這樣在教師的推動下，可以讓小組合作學習高質量進行。在合作學習與自主學習中，學生要對自己探究的知識有明確的認知，學生要把自己探索的知識積極地運用到具體情境中，這樣可以提高學生的自主學習能力。

例如，上述的“加與減（一）”教學，教師可以將“最后是哪個小朋友贏了呢？”以及“小朋友還需要幾塊錢才能買到玩具？”作為探究性題目，讓學生進行合作學習。小組成員通過觀看視頻，當小朋友投進一顆球，就在旁邊寫上加一，沒有投進就減一，最后看哪個小朋友加的分數(shù)越多，哪個小朋友就贏了。第二道問題有幾種解法，教師可以鼓勵學生用兩種方法得出答案。于是，學生們在小組中分享自己買玩具的經驗，爭取從別人的經驗中得出不同的解決問題的方法。這時有一個學生說：“我上次買玩具的時候，還差5塊錢，媽媽給了我5塊錢就剛好，所以可以用加法?！边€有學生說：“上次賣玩具的阿姨說玩具10塊而我只有3塊，她用10-3最后告訴我還差7塊錢，所以可以用減法?！痹谶@一過程中學生的思考能力、自主學習能力、應用知識的能力以及合作學習的能力都得到了有效提升。

4.在“導學互動”教學中培養(yǎng)小學生對知識的探究意識

小學生通過互動探究學習，可以樹立探究意識。教師在這一過程中要合理選擇問題，讓學生進行探究。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及處理問題這幾個環(huán)節(jié)，來讓學生獲取相應的探究能力。教師要意識到探究性學習是具有實際性、自主性特征的。小學數(shù)學教師對學生的探究意識進行培養(yǎng)，可以讓學生主動尋找問題，并對問題進行自主分析，從而根據(jù)自己學習的知識處理教學問題。在導學互動教學中，培養(yǎng)學生的探究性意識是教師的教學任務之一。探究意識在合作學習以及自主學習中對提高學生的學習能力、發(fā)展學生的數(shù)學思維有十分重要的意義。教師要給學生營造良好的探究氛圍。

為此，教師要加強和學生的互動。在互動中，教師不是一味地幫助學生解決問題，而是引導學生對知識產生質疑，要讓學生多提出為什么？并思考怎么樣才可以解決自己的疑惑。教師要積極地運用問題教學法來引導學生對知識產生疑惑。教師可以鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，讓學生從不同的角度，不同的情境中來思考問題。例如，在一年級下冊“有趣的圖形”這一課中，教師要培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生認識長方形、三角形、正方形以及圓。學生在生活中經?？吹竭@些圖形，教師可以先幫助學生正確區(qū)分長方形、正方形、三角形以及圓這幾個圖形。當學生能夠正確區(qū)分這幾個圖形后，教師可以給出一個正方形，并讓學生思考這個正方形可以能否變成一個圓形或者長方形。提出這個問題后，教師可以讓學生進行思考。有些學生說可以，有些學生說不可以。這時，教師就要讓學生給出證明理由。教師可以讓學生想一想，怎么樣才能夠證明自己說的是正確的。部分學生在教師的引導下選擇動手實踐，在正方形紙張中畫出了一個圓，并將周圍多余的部分裁剪掉，最后這個正方形就變成了圓。這種形式就是靈活地利用數(shù)學思維解決問題。教師要鼓勵學生，并讓其他的同學在遇到問題后不管認為自己的想法是否合理都要先進行探究實驗，最終可能會得出不一樣的結果。

在探究意識的培養(yǎng)中，教師不僅能加強和學生的互動，還能夠增強學生的動手能力，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生以更加開闊的視野來看待數(shù)學知識。

綜上所述，教師要對導學互動理論進行深入研究。在導學互動教學中，教師要以學生為主體，以培養(yǎng)學生的綜合學習能力為目標，在教學課堂給學生構建輕松和諧的氛圍，讓學生在課堂上積極思考并主動地參與到教學中來。這樣對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的數(shù)學核心思想有非常重要的積極作用。