朱龍君

摘要：在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律、能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，在讀寫結(jié)合教學(xué)中仍然存在諸多問題，這影響到學(xué)生讀寫能力的提升。因此，本文對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開探究，希望能夠充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)，在實際課堂當(dāng)中，老師沒有真正落實讀寫結(jié)合教學(xué)，常常將閱讀和寫作割裂開來，作為兩個單獨的模塊分別教學(xué)。在閱讀教學(xué)中過于注重對文章本身的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，將閱讀與寫作學(xué)習(xí)分離開來，導(dǎo)致學(xué)生沒有運用所學(xué)知識的意識和概念。鑒于此，對讀寫結(jié)合教學(xué)展開探究就顯得尤為必要。

1? ?依據(jù)教材完成讀寫結(jié)合

教材是教學(xué)的主要載體，但是教材本身只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例，在范例的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，掌握閱讀技能，提高寫作水平。因此，老師要從教材本身出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行良好的讀寫訓(xùn)練。比如就目前統(tǒng)編版的語文教材來看，每個單元都有其鮮明的主題。因此，老師在教學(xué)前，可以根據(jù)每一單元的主題進(jìn)行備課，凸顯課文之間的關(guān)系，找準(zhǔn)與寫作教學(xué)之間的契合點，完成單元教學(xué)。以單元為整體來進(jìn)行整合，設(shè)計教學(xué)活動，在文章學(xué)習(xí)中有意識地講授寫作方面的知識，在寫作練習(xí)當(dāng)中融入在文章中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系起來。

以單元為單位來進(jìn)行備課，需要老師充分研讀教材，抓住每一單元的教學(xué)側(cè)重點，找準(zhǔn)知識之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的作用，有力地將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合中既提高閱讀素養(yǎng)，又具備良好的寫作能力。

此外，在文章學(xué)習(xí)中，部分老師更加注重對于文本的分析和解讀，而忽視了對文章中寫作方法的講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解文章的內(nèi)容，但是并不知道這篇文章的寫作手法，也不知道遇到寫類似文章時應(yīng)該如何完成寫作，無法借鑒教材中文章的寫作技巧。因此，老師要從文章本身出發(fā)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識的同時，也能夠掌握寫作技巧。

2? ?結(jié)合閱讀營造寫作情境

在新課改教學(xué)背景下，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。老師在讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)熱情，使其對寫作產(chǎn)生期待，從而能夠?qū)懴伦约旱恼媲閷嵏?。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，老師要將自己帶入其中，用親身經(jīng)驗和感受來喚起學(xué)生的情感，引起情感共鳴，從而保證教學(xué)效果的提升。

比如在《祖父的園子》教學(xué)中，其內(nèi)容本身并不難，通過學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握利用例子來表達(dá)出自己情感的寫作方式。因此在文章教學(xué)完成之后，老師可以讓學(xué)生完成一次寫作練習(xí)。在教學(xué)中，老師如果有類似經(jīng)歷，可以將自己的回憶帶入教學(xué)中，和學(xué)生分享自己溫馨的故事，表達(dá)出自己的情感。在條件允許的情況下，老師還可以配合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些課文中院子的照片，或者是關(guān)于自己分享故事的圖片等等，以提高學(xué)生的注意力。

對如今城市小學(xué)生來說，大多生活在公寓或者是高樓里，對于文章中院子這種居住環(huán)境比較陌生，但是也心生向往，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶：雖然沒有住過這樣的院子，但是在你的記憶里，一定也有一個類似的場所，有一個令你感到非常放松和舒適的地方，你能和我們分享嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生會分享自己很喜歡在長輩家里或者懷念以前在幼兒園的時光等等。然后老師可以繼續(xù)追問：你之所以會喜歡這些地方，是不是這其中有一些你非常喜歡的人？是什么原因讓你很喜歡他呢？學(xué)生開始發(fā)覺自己是因為某一個人而喜歡上某一個地方，在學(xué)生情緒正濃時，老師可以以“感動”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在老師循序漸進(jìn)的啟發(fā)下，學(xué)生對于這一個主題的寫作內(nèi)容已經(jīng)了然于心，并且在寫作情境的烘托下，學(xué)生的情緒也已經(jīng)被調(diào)動起來，學(xué)生不會去寫空洞的事情，而是寫真正發(fā)生于自己身邊感動自己的事情。最后，學(xué)生完成的作品一定充滿真情實感。

由此可見，在閱讀教學(xué)中將寫作和學(xué)生的日常生活巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)其情感，能夠幫助學(xué)生更好地去充實自己的文章，為文章注入更多情感。

3? ?加強(qiáng)對讀寫結(jié)合的指導(dǎo)

閱讀和寫作之間緊密相連，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有具備良好的閱讀素養(yǎng)，才能夠借由閱讀來提升寫作能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀水平和理解能力還有待提高，需要老師的有力引導(dǎo)，老師的教學(xué)質(zhì)量將會直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以在閱讀課堂中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文章，了解文章的寫作方式，順利地從閱讀轉(zhuǎn)化到寫作。

比如在一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，老師可以針對文章中的某一個寫作方法，比如以動襯靜，讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。通過閱讀，學(xué)生對于其內(nèi)容有了一定了解，并且能夠理解文章里作者所表達(dá)出來的情感和思想，然后老師再讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識來完成寫作，真正落實知識的遷移。除了在閱讀課上抓住教學(xué)時機(jī)來進(jìn)行寫作練習(xí)之外，在寫作課上，老師也應(yīng)該讓學(xué)生有意識地去調(diào)動自己積累的閱讀知識來完成寫作。

比如在以“家鄉(xiāng)”為主題寫作時，老師可以先讓學(xué)生回憶自己與家鄉(xiāng)之間的故事，調(diào)動起學(xué)生對于家鄉(xiāng)的情感，然后再讓學(xué)生回憶之前所學(xué)過的有關(guān)家鄉(xiāng)的文章，比如《月是故鄉(xiāng)明》，總結(jié)其中的寫作手法，模仿文章的寫作方式來完成練筆。老師要讓學(xué)生從已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，如果脫離了閱讀單獨進(jìn)行寫作教學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)生不知道該運用哪一個知識來完成寫作，在面對寫作時會出現(xiàn)無從下手的情況。

4? ?培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

小學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)時期，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在這一階段，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。除了完成課內(nèi)的閱讀任務(wù)之外，老師也要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好開展課外閱讀活動，以提升學(xué)生的寫作水平。比如老師在教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)文章的類型來選取同樣類型的文章，節(jié)選一個片段，在教學(xué)完成之后作為閱讀拓展，讓學(xué)生在課堂上閱讀。此外，老師也可以讓學(xué)生展開課下閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀面。

比如低年級學(xué)生可以閱讀繪本等，讓學(xué)生能夠在有趣的故事當(dāng)中感受閱讀的樂趣，提高想象能力;對于中年級的學(xué)生來說，則可以開啟整本書閱讀，向?qū)W生推薦難度不高的名著，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在名著的浸潤下，擁有良好的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生不僅可以閱讀老師推薦的書籍，同時也可以從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇喜歡閱讀的書籍，不局限于整本書，可以是喜歡的雜志或者周報等等，只要是愿意去讀且是積極正面的，就要鼓勵學(xué)生在課下多讀多看。在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的讀中寫習(xí)慣。在閱讀當(dāng)中，老師要讓學(xué)生習(xí)慣寫下自己的讀后感，如果是整本書閱讀，就可以采用閱讀日記方式記錄下自己的閱讀體會，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，提高學(xué)生的讀寫能力。

5? ?制定有效的讀寫結(jié)合評價機(jī)制

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它和教學(xué)設(shè)計一樣重要。部分老師在教學(xué)當(dāng)中會很用心地去設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)策略，但是對于評價卻比較忽視。事實上，評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的有效方式，因此，評價能夠幫助學(xué)生更好地糾正問題，獲得實質(zhì)性提高。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師要做好作文的評價工作，以改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中有教授但是沒有評講的問題。部分老師會批改學(xué)生的作文，但是評價工作也隨著批改而結(jié)束，并沒有針對學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)講解，所以，老師要用明確的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作文進(jìn)行點評，查看學(xué)生是否通過讀寫結(jié)合來完成練筆，讓學(xué)生掌握修改作文的方式。通過自己修改，學(xué)生學(xué)會自我檢查，查看自己文章當(dāng)中的問題，但是學(xué)生對于自己的文章常常存在濾鏡，所以通過互改就能夠讓學(xué)生獲得更加客觀的評價，讓其他同學(xué)找到自己沒有找到的問題。

老師的評價可以作為補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生完成批改之后，老師可以從總體出發(fā)對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，幫助學(xué)生解決寫作當(dāng)中存在的問題。修改的意義就是在修改當(dāng)中找出問題，從而不斷地去完善和提升，因此，修改的次數(shù)越多，文章的質(zhì)量也就會越高，但并不意味著每一次都是盲目修改。老師要分層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改：首先看整篇文章是否偏題，結(jié)構(gòu)是否完整，然后再看是否有病句，是否有錯別字;最后查看整篇文章的標(biāo)點及格式是否正確。每一次修改都要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過修改獲得有效提升。

6? ?配合寫作訓(xùn)練，提高閱讀質(zhì)量

6.1縮寫

縮寫是提升學(xué)生寫作能力的有效方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平和概括能力的好方法，比如在《開國大典》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在了解文章大致內(nèi)容之后進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，根據(jù)課文的順序厘清寫作思路，讓學(xué)生能夠分清主次，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。

由于之前學(xué)生已經(jīng)有了一定的縮寫基礎(chǔ)，在明確了文章層次之后再進(jìn)行縮寫，才能夠找準(zhǔn)縮寫的重要內(nèi)容，明確哪些地方要保留，哪些地方則可以省去。學(xué)生在縮寫完成之后，由師生共同進(jìn)行評價，查看學(xué)生的寫作是否達(dá)到要求。

6.2續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)材料，遵循文章的寫作風(fēng)格與思路對文章進(jìn)行延續(xù)，根據(jù)學(xué)生自己的創(chuàng)作能力，對文章進(jìn)行合理想象。

比如《愚公移山》是我國傳統(tǒng)神話故事，故事當(dāng)中包含兩個重要角色：愚公和智叟。在課后練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力：如果山被移開之后，愚公和智叟再次相遇，他們會發(fā)生怎樣的故事？讓學(xué)生結(jié)合文章的學(xué)習(xí)合理進(jìn)行思考，學(xué)生能夠借用文章了解到智叟雖然聰明，但是這種聰明并不是大智慧，而愚公雖然看似愚鈍，但他才是真正擁有大智慧的人。學(xué)生通過續(xù)寫故事進(jìn)一步闡述愚公移山文章的主題思想，從而深化寫作意圖。

6.3改寫

所謂改寫就是根據(jù)一定的要求對原文進(jìn)行改編。改寫的方式多種多樣，有從稱呼上、題材上和內(nèi)容上的改寫，但是無論怎樣改寫，其文章的主旨都是固定不變的。在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生通過改變寫作視角來進(jìn)行改寫。

比如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤》時，老師可以讓學(xué)生從老貝爾曼這個角色出發(fā)進(jìn)行思考，很多學(xué)生在閱讀完文章之后都認(rèn)為，老貝爾曼是一個非常善良和體貼的人，但是這個角色并不是主角，所以對其描寫也比較少。此時老師可以讓學(xué)生用全新視角，以老貝爾曼的口吻來進(jìn)行講述，在寫作當(dāng)中借由想象去體會老貝爾曼的心理特點，去揣摩他當(dāng)時心中想的是什么，并且發(fā)揮自己的想象力，想象老貝爾曼是如何在那樣一個寒冷的雨夜爬上梯子去畫畫的。

通過視角上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度切入，去體會文章當(dāng)中的感情。除了改變寫作視角之外，老師還可以改變文章題材。

比如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》之后，老師可以嘗試讓學(xué)生將詩歌改寫為記敘文，用記敘的口吻來嘗試敘述一遍詩歌。學(xué)生在改編的過程中，通過對詩歌的理解，用自己的語言描寫出當(dāng)時戰(zhàn)士和敵人英勇抗?fàn)幍木跋?，在描寫?dāng)中學(xué)生自然而然地帶入其中，激發(fā)出愛國情緒，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

再比如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)完成之后，老師可以讓學(xué)生將故事當(dāng)中救助車夫的片段改編成話劇，通過學(xué)生的想象充實角色，借由對話表現(xiàn)出角色的特點。學(xué)生在改寫時，會自行加入很多細(xì)節(jié)上的內(nèi)容，讓整個故事情節(jié)更加豐滿，人物也更加生動，從而更好地了解文章所描繪的內(nèi)容，體會情感。

6.4補(bǔ)寫

補(bǔ)寫就是在留白處讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)作。老師可以讓學(xué)生通過補(bǔ)寫來提高其表達(dá)能力，比如《從天上偷來火種的人》這篇文章，老師可以讓學(xué)生對文章中的一個情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫。比如文章當(dāng)中寫了人類沒有火烤食物，但是并沒有詳細(xì)去描述沒有火會遇到怎樣的困難。此時老師可以讓學(xué)生針對這一片空白來進(jìn)行補(bǔ)寫想象：如果沒有火，生活會是怎樣的？從而結(jié)合自己的實際生活去體會文章當(dāng)中的情感，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備，更好地去理解普羅米修斯行為的偉大。

7? ?結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一，語文老師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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