王珠佳

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，全球化進(jìn)程逐漸加快，英語(yǔ)人才需求不斷增多，而且英語(yǔ)素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)下評(píng)估人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，其不僅是學(xué)生接觸英語(yǔ)的基礎(chǔ)平臺(tái)，還是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的課程。過(guò)去在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往以教材為載體，雖然教材可滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要，但是并不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。課外閱讀成為彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效方法，而且要通過(guò)多方面的耐心指導(dǎo)提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀能力;小學(xué);英語(yǔ);培養(yǎng)

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生的語(yǔ)言能力高速發(fā)展，有著很強(qiáng)的可塑性以及學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)可以輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就是教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)，單純的課文內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)發(fā)展。課外閱讀成為解決這一問(wèn)題的有效方法：在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，迎合學(xué)生的多元化閱讀需要補(bǔ)充各種課外閱讀材料，督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，有效開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的意義

1.1增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)言應(yīng)用能力是學(xué)生的必備能力，這從側(cè)面體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入理解、思考、交流、應(yīng)用是非常必要的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授，往往會(huì)運(yùn)用灌輸式方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力與語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，也影響教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的組織實(shí)施可以促進(jìn)閱讀類型多元化，也能夠幫助學(xué)生增加新詞匯的積累，在多元化的課外閱讀當(dāng)中建立良好語(yǔ)感，掌握語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用方法。課外閱讀并非簡(jiǎn)單地推薦英語(yǔ)文本，而是激勵(lì)學(xué)生在分析課外閱讀材料的過(guò)程中增強(qiáng)理解和記憶，不斷拓展語(yǔ)言輸入渠道，增強(qiáng)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，得到優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生文化理念

英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，其產(chǎn)生和發(fā)展的背景和漢語(yǔ)完全不同，其中包含的價(jià)值觀以及文化理念，也和中國(guó)文化理念存在極大差別。特別是學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)材料當(dāng)中展現(xiàn)的價(jià)值觀、文化思想、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、情感表達(dá)覺(jué)得茫然失措，不能對(duì)材料當(dāng)中的內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行正確把握。課外閱讀教學(xué)的落實(shí)，能夠給學(xué)生提供了解西方文化的有利契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)本民族文化和西方文化的認(rèn)識(shí)更加深刻。教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展特征，選擇符合學(xué)生閱讀需要的課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同類別和不同題材的文本進(jìn)行深入閱讀，接受多元文化價(jià)值理念的熏陶，并和個(gè)人的思維意識(shí)與情感價(jià)值觀融合起來(lái)，在把握西方文化的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

1.3提供語(yǔ)言應(yīng)用情境

在應(yīng)試教育思想影響之下，教師在教學(xué)當(dāng)中往往更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，片面認(rèn)為成績(jī)是一切，而沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言的應(yīng)用功能上。英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，本身缺少真實(shí)而又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力得不到有效提高。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，學(xué)生在全英文閱讀實(shí)踐當(dāng)中感知真實(shí)而又多樣化的語(yǔ)言情境，把握語(yǔ)法的正確運(yùn)用方式，特別是通過(guò)給學(xué)生提供的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，自覺(jué)激活思維，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握閱讀分析方法，在語(yǔ)言應(yīng)用上獲得更大進(jìn)步。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)課外閱讀能力的思路

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀課程的開(kāi)展得到了創(chuàng)新，除了把關(guān)注點(diǎn)放在課內(nèi)教材閱讀指導(dǎo)上之外，還留出更多時(shí)間和精力用來(lái)進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效拓展學(xué)生的閱讀空間。為了提高小學(xué)生的課外閱讀能力，英語(yǔ)教師需要梳理正確的教學(xué)思路，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深層次的挖掘和創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的思路，應(yīng)該把握以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是提高對(duì)課外閱讀的重視程度，通過(guò)思想上的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的變革。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以，不少學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有什么概念。英語(yǔ)教師往往會(huì)把教學(xué)重心放在課內(nèi)閱讀上，甚至有部分教師認(rèn)為課外閱讀是沒(méi)有價(jià)值的，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果并不理想，自然也無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。想要扭轉(zhuǎn)不良的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)局面，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的目標(biāo)，教師就需要改變過(guò)去對(duì)課外閱讀敷衍了事的態(tài)度，提高對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)知，改變落后和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用正確的教學(xué)觀指導(dǎo)課外閱讀改革實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課外閱讀當(dāng)中收獲愉悅體驗(yàn)。二是精心選擇優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料，豐富知識(shí)積累。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)知識(shí)比較有限，雖然教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是并不能滿足學(xué)生多方面知識(shí)的積累。對(duì)此，教師應(yīng)該把課外閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在材料的精心選擇以及開(kāi)發(fā)利用上，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，正確評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，然后為學(xué)生提供有針對(duì)性和多元化的課外閱讀材料，提高學(xué)生的課外閱讀積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三是督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀自覺(jué)性。好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生突破有限的課內(nèi)閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的拓展閱讀，而且在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣作為重中之重，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)改變自己的不良閱讀行為，在課外閱讀當(dāng)中自我督促，以便推動(dòng)個(gè)人全面發(fā)展。

3? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)課外閱讀能力的方法

3.1精心選擇課外閱讀材料

小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知層次較低，各方面的學(xué)習(xí)能力處在初級(jí)發(fā)展階段，不管是思想情感、價(jià)值觀，還是學(xué)習(xí)行為，都需要獲得教師的有效引領(lǐng)。為促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展，提高學(xué)生的課外閱讀能力，英語(yǔ)教師必須把推薦和指導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生留心積累的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。選擇課外閱讀材料并不簡(jiǎn)單，應(yīng)該做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在充分參與閱讀的過(guò)程中擴(kuò)大知識(shí)面，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用融為一體。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中比較吃力的一個(gè)主要原因就是思維方式以形象思維為主，自身的知識(shí)體系不夠完善，其他原因還有教師提供的素材并不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。通過(guò)充分考慮這些情況，教師在為學(xué)生推薦課外閱讀材料的過(guò)程中，要盡可能選取圖文并茂的英語(yǔ)素材，或者是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。例如，教師在為低年級(jí)學(xué)生推薦課外閱讀材料的過(guò)程中，可以把各種精彩紛呈的繪本材料推薦給學(xué)生，比如《I Went Walking》《From Head to Toe》《Were Going on a Bear Hunt》《David Goes to School》《Painting》《My Family》《A Visit to the City》等。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法積累都在增多，需要為學(xué)生推薦既具有教育意義又有深刻啟發(fā)意義的課外閱讀材料，并適當(dāng)提高材料閱讀難度，推動(dòng)學(xué)生能力提升，比如《There Is a Bird on Your Head》《How to Seize a Dragons Jewel》《Martin Luther King Jr. Day》等。在課外閱讀材料推薦方面，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松又開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提高閱讀能力。

3.2創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)手段

閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果和教師選擇的教學(xué)手段息息相關(guān)，如果教師始終用枯燥乏味和單調(diào)的方法推進(jìn)課外閱讀教學(xué)，很容易讓學(xué)生形成抵觸情緒，而且也違背閱讀教學(xué)改革初衷。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)為英語(yǔ)教師創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)手段提供了極大幫助，不僅可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸到各種各樣的閱讀材料，還能夠?yàn)殚喿x教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供有效工具。教師需要在課外閱讀當(dāng)中根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“Chinese festivals”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)新單詞festival，dragon，dumpling等對(duì)應(yīng)的圖片與視頻資料，以此創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中全身心投入文本閱讀，把握其中的關(guān)鍵語(yǔ)句和表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)完了課內(nèi)閱讀材料之后，教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示西方國(guó)家過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀素材，讓學(xué)生探索西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化，在課外閱讀當(dāng)中拓展知識(shí)，增進(jìn)對(duì)西方國(guó)家節(jié)日文化的了解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集和西方節(jié)日文化相關(guān)的材料，并讓學(xué)生進(jìn)行交流討論以及溝通分享，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外閱讀空間。

3.3加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)

不管是開(kāi)展哪種形式的閱讀活動(dòng)，都需要學(xué)生掌握正確的閱讀技巧與方法。而且，要提高學(xué)生的課外閱讀能力，也必須有豐富的閱讀技能作為根本支持。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾閱讀文章，逐字逐句翻譯，告訴學(xué)生文章當(dāng)中包含的重要詞句和語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)方法存在明顯弊端，不利于學(xué)生閱讀方法和技巧的掌握，更會(huì)扼殺學(xué)生的自主能動(dòng)性。為此，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化課外閱讀方法帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)。第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章范讀方法，依托這種閱讀方法掌握全文大意。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成范讀習(xí)慣，節(jié)省閱讀時(shí)間，運(yùn)用有效的閱讀技巧，降低整體難度，學(xué)會(huì)從整體角度出發(fā)進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀技巧，目的是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中抓住重點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容列出綱要，保證文本理解的條理性和有效性。第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文猜詞的方法，以此提高自主閱讀能力，消除對(duì)教師的依賴。如果學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到了陌生詞匯，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)，在語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行充分思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.4組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

課內(nèi)閱讀往往是在課上進(jìn)行的，閱讀的內(nèi)容主要是課文。課內(nèi)閱讀是幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，但是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，想要讓學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到綜合提高，必須通過(guò)有效的課外閱讀途徑拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)與技能積累，讓學(xué)生在更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中事半功倍。組織開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣，改變閱讀指導(dǎo)當(dāng)中枯燥呆板的局面，推動(dòng)學(xué)生愉快閱讀。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成課外閱讀小組，小組共同商討，確定課外閱讀材料，比方說(shuō)《Three little pigs》。然后小組共同制訂課外閱讀計(jì)劃，交流課外閱讀方法，并實(shí)施計(jì)劃。等到所有組員依照計(jì)劃讀完材料之后，各個(gè)組員可以就自己的閱讀感受進(jìn)行交流分享，也可以分享各自的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)綜合提高。教師還可以在課下舉辦英語(yǔ)故事交流競(jìng)賽，選擇自己讀過(guò)的英語(yǔ)故事進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。在濃郁的比賽氛圍當(dāng)中養(yǎng)成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣。教師還可以激勵(lì)學(xué)生課外總結(jié)英語(yǔ)名言警句，然后把這些語(yǔ)句應(yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作當(dāng)中，讓學(xué)生充分感知課外閱讀的意義。

3.5重視開(kāi)展課外閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師歸納與反思學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展可以對(duì)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和把控，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師既要評(píng)估學(xué)生的閱讀收獲情況，又要結(jié)合學(xué)生的閱讀行為、情感、過(guò)程等開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，給出中肯的意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)。在得到教師的肯定評(píng)價(jià)之后，學(xué)生往往更能體驗(yàn)閱讀的魅力。幫助學(xué)生建立閱讀信心，促使學(xué)生踴躍參與以后的課外閱讀活動(dòng)。在課外閱讀評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師還需要特別針對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生閱讀中的主要問(wèn)題，以及需要繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)課外閱讀獲得質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，教師自身也要具備良好的反思習(xí)慣，經(jīng)常審視自己的課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)教學(xué)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整課外閱讀教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

4? ?結(jié)語(yǔ)

在世界經(jīng)濟(jì)一體化推進(jìn)的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，影響著后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端是把關(guān)注點(diǎn)放在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一乏味，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中非常重要的部分，可以增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)。教師為了推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展，應(yīng)該調(diào)整過(guò)去的教學(xué)思路，認(rèn)清課外閱讀的意義，并且抓住學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)策略，補(bǔ)充多種優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面提高。

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