劉向彬

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程。面對新征程、新使命，教師必須主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代給教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和變化，擔(dān)當(dāng)起筑夢育人的崇高使命，積極有效開展教育教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，還應(yīng)扮好“魔術(shù)師”“指揮家”“園林設(shè)計(jì)師”“營養(yǎng)師”等多重角色，了解并極力理解兒童，尊重并用心喚醒兒童，發(fā)現(xiàn)并全力發(fā)展兒童，為其健康、幸福成長奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是賦予知識魔力、激起兒童探究欲望的“魔術(shù)師”

魔術(shù)師善于抓住人們的好奇心，制造出種種令觀眾捉摸不透的變化。那種不可思議的、迷人的、奇妙的體驗(yàn)，促使每個(gè)人都有一探究竟的沖動(dòng)。教學(xué)，同樣應(yīng)當(dāng)直擊人的好奇心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于兒童的視角來理解教材，以巧妙而充滿魔力的設(shè)計(jì)賦予知識神秘、神奇的特征，并用一切可能的方式讓學(xué)生在領(lǐng)略知識之美、趣、妙、奇的過程中，將求知的欲望激發(fā)出來。

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)金光閃閃的魔盒。學(xué)生隨便說一個(gè)數(shù)字，把它輸進(jìn)去，經(jīng)過魔盒的處理，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的數(shù)。于是，學(xué)生紛紛舉例一探究竟。隨著例子的不斷增多，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律——出來的數(shù)比進(jìn)去的數(shù)總是多10。如何才能把輸入的數(shù)和輸出的數(shù)用一個(gè)簡明的方式寫出來呢？神秘的游戲活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的探究欲望，還使學(xué)生產(chǎn)生了用字母表示數(shù)的內(nèi)在需求，學(xué)生像被施了魔法一樣積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生暢快表達(dá)、奏出高質(zhì)量協(xié)同學(xué)習(xí)交響樂的“指揮家”

出色的指揮家總能通過高超的指揮藝術(shù)與由多種樂器、個(gè)性不同的演奏人員所組成的龐大樂隊(duì)進(jìn)行情感交流，并創(chuàng)造出令人陶醉的樂章。面對認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)各不相同的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要擁有指揮家般的高超本領(lǐng)，去培養(yǎng)出一個(gè)出色的學(xué)習(xí)共同體。

例如，吳正憲老師執(zhí)教“小數(shù)除法”，從生活情境“4人消費(fèi)97元，平均每人需支付多少錢”出發(fā)，巧妙激疑：“每人支付24元，剩下的1元怎么分？”在學(xué)生利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)列出多個(gè)算式，將元轉(zhuǎn)化成角和分解決問題后，吳老師繼續(xù)追問：“以后再遇到這樣的問題，就這樣解決，行嗎？你們有什么好的建議？”煩瑣的計(jì)算過程和整數(shù)除法的認(rèn)知基礎(chǔ)使學(xué)生不約而同想到“用豎式計(jì)算”。此時(shí)，吳老師的一句“分完了，合理，但不簡潔，怎樣將分1元的過程在豎式中體現(xiàn)出來”，開啟了學(xué)生小數(shù)除法計(jì)算的探究之旅。

像吳正憲這樣有智慧的教師正是用“指揮家”的技藝帶領(lǐng)學(xué)生演奏高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交響樂：他們將不同的兒童一次次地推向舞臺中央。這里有專注思考時(shí)眉頭一皺、計(jì)上心來的驚喜，有百思不得其解后虛心請教的坦誠，有真誠對話交流時(shí)因觀點(diǎn)的激烈碰撞引發(fā)的唇槍舌劍、笑語連連……孩子們在教師營造的思維的課堂、開放的課堂、幸福的課堂里“沉醉不知?dú)w路”。教師也在這曲迷人動(dòng)聽的同學(xué)習(xí)、共成長的交響樂中品味著職業(yè)的幸福。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是遵循兒童天性、培育“幼苗”萬千姿態(tài)的“園林設(shè)計(jì)師”

人們喜歡把教師比作園丁，只要傾注辛勤的汗水和無私的愛，就能使“幼苗”茁壯成長。而園林設(shè)計(jì)師則會(huì)從生態(tài)學(xué)、美學(xué)等角度，對園林進(jìn)行前瞻性、發(fā)展性規(guī)劃設(shè)計(jì)，為形態(tài)特征、生長習(xí)性、生活周期各不相同的植物提供適宜生存的環(huán)境，以促使其競相生長、爭奇斗艷。所以，我更愿意把教師的角色定位為“園林設(shè)計(jì)師”。面對有著不同認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)方式的兒童，我們必須尊重、欣賞他們，呵護(hù)他們的天性，將課堂變成兒童學(xué)習(xí)的樂園。

比如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，怎樣讓課堂教學(xué)基于學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更有深度地學(xué)，更有個(gè)性地學(xué)？不妨設(shè)計(jì)這樣一張問題導(dǎo)學(xué)單：1.想一想，怎樣將三角形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的會(huì)計(jì)算面積的平面圖形？ 2.動(dòng)手畫一畫或剪一剪、拼一拼，觀察原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？3.三角形的面積怎樣用公式來表示？當(dāng)學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，我們一定會(huì)被學(xué)生多樣的求證方法所震撼。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考必將成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷破解困境的有力武器，學(xué)生也會(huì)在一次次妙不可言的思考中愛上數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“營養(yǎng)師”

數(shù)學(xué)教師應(yīng)擁有營養(yǎng)師的能力，在重視學(xué)生思維訓(xùn)練、智力增長的同時(shí)，將德育、美育、勞動(dòng)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)保教育等提到同等重要的位置，設(shè)計(jì)出豐富而“有營養(yǎng)”的課程，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“全家自駕游”要求學(xué)生設(shè)計(jì)自駕游活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)出自駕游各項(xiàng)費(fèi)用情況統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、擬訂方案、實(shí)踐探究、修訂方案、回顧反思等一系列活動(dòng)中，融入互相幫助、遵守時(shí)間、保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約等德育元素。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了自主設(shè)計(jì)方案的過程，積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣。把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相融合，將學(xué)生帶到更廣闊的天地中，讓課堂上儲備起來的知識真正進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是走進(jìn)兒童內(nèi)心、引領(lǐng)學(xué)生身心和諧發(fā)展的“心靈導(dǎo)師”

為什么學(xué)習(xí)成了孩子內(nèi)心深處深惡痛絕的事情？為何越來越多的孩子悲觀厭世甚至放棄生命？凡此種種，急切地呼喚教師，應(yīng)做學(xué)生成長中的“心靈導(dǎo)師”，走近兒童，讀懂兒童，深入了解兒童的歡樂和憂愁。

對數(shù)學(xué)成績不理想的兒童，教師要改變根據(jù)評分來給學(xué)生做出好壞結(jié)論的做法，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，還要關(guān)注其情感態(tài)度的發(fā)展。教師要多與學(xué)生接觸，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的膽怯，一點(diǎn)一滴地建立自信心，讓他們在不斷獲得“智力滿足后的深層快樂”中真正學(xué)懂、學(xué)會(huì)，陽光、自信地成長。

成尚榮說：“我們?yōu)檫@個(gè)世界留下什么樣的兒童，世界就有什么樣的明天?！蔽覀冎挥姓驹趦和牧?，基于兒童的視角，滿足新時(shí)代兒童的發(fā)展需求，主動(dòng)求變，扮演好新時(shí)代教師的多重角色，精心營造出“教育即自然生長”的和諧外部環(huán)境，并對兒童實(shí)施具體的、個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育，才能把學(xué)生培養(yǎng)成擁有數(shù)學(xué)智慧和高尚人格的人。