摘 要：歷史課程是高中課程體系中的一門必修課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用唯物史觀了解人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，深刻揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門課程。它是在唯物史觀的指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，承載著歷史學(xué)教育功能。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是必然要求，這需要充分挖掘?qū)W科與教材中的育人因素，潛移默化地滲透勞動(dòng)教育。本文分析了如何在高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;勞動(dòng)教育;滲透措施

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.068

高中階段的歷史學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，歷史學(xué)科教學(xué)也要滲透德育教育，落實(shí)立德樹人的育人要求。2020年，根據(jù)黨中央和國務(wù)院的要求，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出：“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，要在各學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育?！比嗣袷菤v史的創(chuàng)造者，高中歷史學(xué)科中呈現(xiàn)的許多歷史內(nèi)容、文明成果都與人民的辛勤勞動(dòng)付出和勞動(dòng)創(chuàng)造有著密切的聯(lián)系，可以作為在高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的資源。

一、研讀政策，領(lǐng)悟勞動(dòng)教育要求

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，需要遵循科學(xué)的原則，要以正確的思想理論為指導(dǎo)，而不是想當(dāng)然。所以在高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，要研讀政策，深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并且根據(jù)高中學(xué)生實(shí)際，在高中歷史教學(xué)中有效滲透。

為了指導(dǎo)推進(jìn)當(dāng)前勞動(dòng)教育，國家出臺(tái)了指導(dǎo)實(shí)施、開展勞動(dòng)教育的一系列文件，這些文件既強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代對(duì)青少年實(shí)施勞動(dòng)教育的必要性，也明確了開展勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，特別指出要把握育人方向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、堅(jiān)持因地制宜。同時(shí)也指出了在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過程中教師的重要性，教人者要先受教。這些實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師要領(lǐng)悟政策要求，意識(shí)到滲透勞動(dòng)教育的重要性和必要性，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性和主動(dòng)性。教師還要進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教學(xué)的指南，是實(shí)施歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在把握課程性質(zhì)及課程實(shí)施基本理念的前提下，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)施建議，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尋找滲透、推進(jìn)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，挖掘開展勞動(dòng)教育的資源，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，感悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀提供強(qiáng)大助力。

二、結(jié)合史實(shí)，培養(yǎng)馬克思主義勞動(dòng)觀

人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，勞動(dòng)是人類全部社會(huì)關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動(dòng)是促使社會(huì)發(fā)展的根本推動(dòng)力。這表明了勞動(dòng)在人類歷史發(fā)展中的重要性，也呈現(xiàn)了在當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年開展勞動(dòng)教育的必要性。

新的統(tǒng)編版高中必修教材，在中國古代史第一課《中華文明的起源與早期國家》這部分內(nèi)容中，首先呈現(xiàn)的就是勞動(dòng)在早期人類產(chǎn)生和人類社會(huì)發(fā)展中的決定性作用，“會(huì)不會(huì)制造和使用工具是人和動(dòng)物的根本區(qū)別”，而制造和使用工具就是為了服務(wù)于勞動(dòng)。從舊石器時(shí)代打制石器的制作到新石器時(shí)代磨制技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)的是人是勞動(dòng)的產(chǎn)物;早期農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)分離，依然是勞動(dòng)在提供核心助力，這充分證明了人是勞動(dòng)的產(chǎn)物。在人類社會(huì)發(fā)展的過程中，從歷史的角度來說主要經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)這五種社會(huì)形態(tài)，體現(xiàn)了人類社會(huì)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的歷程。在這個(gè)過程中，生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，而其中最活躍的因素就是勞動(dòng)工具的不斷革新，例如從奴隸社會(huì)過渡到封建社會(huì)，“鐵犁牛耕”勞動(dòng)方式的推廣成為核心動(dòng)力;而從封建社會(huì)邁向資本主義社會(huì)，大機(jī)器模式下的生產(chǎn)勞動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，社會(huì)關(guān)系也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，其具體呈現(xiàn)就是社會(huì)主要矛盾的變化，如奴隸社會(huì)奴隸主和奴隸的矛盾、封建社會(huì)地主與農(nóng)民的矛盾、資本主義社會(huì)資本家和工人的矛盾。由此可見，勞動(dòng)是人類社會(huì)關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促使社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。這樣學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，提升了對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)，并且通過具體史實(shí)論證，提高了學(xué)生的理性思維，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大幫助。

三、深挖教材，構(gòu)建勞動(dòng)教育課堂

高中歷史學(xué)科雖然不是一門勞動(dòng)學(xué)科，但卻具有極強(qiáng)的人文性和社會(huì)性特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的課程之一，這需要教師深挖教材，尋找勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課堂。

在學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)，學(xué)生能夠了解各個(gè)時(shí)期許多偉大的工程，如戰(zhàn)國時(shí)期的都江堰和鄭國渠、秦朝的長(zhǎng)城、隋朝的大運(yùn)河、北宋的汴京城、元代大都等，這些既體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力，也是勞動(dòng)教育的素材，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造奇跡的真理。在學(xué)習(xí)1956年中共八大后我國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索這一階段時(shí)，1958年至1962年是我國第二個(gè)五年計(jì)劃實(shí)施階段，這一階段我國發(fā)展遇到了一些困難，但同時(shí)也取得了可喜的成就，如大慶油田的發(fā)現(xiàn)和建設(shè)，這與“鐵人”王進(jìn)喜等代表的普通勞動(dòng)者的艱苦創(chuàng)業(yè)、艱辛付出有著密切聯(lián)系，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的素材。而在學(xué)習(xí)世界史第一次工業(yè)革命這部分內(nèi)容時(shí)，瓦特改良蒸汽機(jī)是影響整個(gè)工業(yè)革命進(jìn)程的最重要的發(fā)明，瓦特當(dāng)時(shí)是一名一線工人，通過瓦特對(duì)蒸汽機(jī)的不斷研究和改進(jìn)，最終成功解決了第一次工業(yè)革命最核心的動(dòng)力問題，人類社會(huì)進(jìn)入“蒸汽時(shí)代”，學(xué)生從他身上可以感受到現(xiàn)今時(shí)代弘揚(yáng)的“工匠精神”。

因此，深挖高中歷史教材能夠給歷史課堂滲透勞動(dòng)教育提供有力的平臺(tái)和資源，落實(shí)勞動(dòng)教育的要求。

四、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，感受勞動(dòng)價(jià)值

新課改下的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，才能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。所以，在高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師要根據(jù)高中生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

例如，在統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊(cè)中，中國古代史部分重點(diǎn)凸顯了古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的成果，彰顯了勞動(dòng)的價(jià)值，教材中有多處呈現(xiàn)，如商周時(shí)代的青銅器成果璀璨，而在南方經(jīng)濟(jì)開發(fā)的過程中曲轅犁的發(fā)明與使用成為促進(jìn)封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮的動(dòng)力之一，也標(biāo)志著我國古代農(nóng)業(yè)技術(shù)走向成熟，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民是歷史的創(chuàng)造者。中國古代科技方面也成就顯著，特別是在天文學(xué)、數(shù)學(xué)和農(nóng)學(xué)方面成果豐碩，有《夏小正》《授時(shí)歷》《孫子算經(jīng)》《九章算術(shù)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等，絕大部分成果都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系，都可以作為勞動(dòng)教育的素材。

但是只讓學(xué)生看教材，學(xué)生直觀感受不夠強(qiáng)烈，教師在這個(gè)過程中可以應(yīng)用多媒體多樣、直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，如通過視頻的形式讓學(xué)生自己感受;也可以通過探究性活動(dòng)，如以“隋朝趙州橋的建造奇跡”為主題讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，探究其技術(shù)的先進(jìn)性;還可以鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向課外，如走進(jìn)歷史博物館，親自領(lǐng)略中國古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造，進(jìn)而感受勞動(dòng)的價(jià)值。

五、以高考評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

對(duì)于高中生來說，他們最關(guān)注的就是高考，新高考著重體現(xiàn)了“立德樹人”的教育宗旨，在遵循“一體四層四翼”的原則下進(jìn)行命題和評(píng)價(jià)，從命題內(nèi)容上來看，已經(jīng)涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，如在2019年高考全國1卷試題中，選做題“中外歷史人物評(píng)說”選擇的人物是全國勞動(dòng)模范劉源張的個(gè)人事跡，涉及的問題是“作為勞動(dòng)者，他為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出的貢獻(xiàn)和他身上體現(xiàn)的時(shí)代精神”，這實(shí)際上也是在引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范身上體現(xiàn)出來的艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)和不斷創(chuàng)新的勞動(dòng)精神，也意味著廣大青年要傳承先進(jìn)人物精神，為建設(shè)新時(shí)代做好準(zhǔn)備。這也明顯地提醒了歷史教師，高中歷史教學(xué)要有時(shí)代意識(shí)，要關(guān)注勞動(dòng)教育給當(dāng)前教學(xué)帶來的新要求，切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深度挖掘滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既要充實(shí)歷史厚度，也要延伸歷史理解的寬度，不斷提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

總之，高中歷史學(xué)科承載著歷史學(xué)的教育功能，正如《舊唐書》所說“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！备咧袣v史課程能夠從歷史發(fā)展角度引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也是弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神的主陣地，把勞動(dòng)教育滲透到高中歷史教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)、塑造學(xué)生個(gè)人品格都有積極作用。因此，在高中歷史教學(xué)中必須重視勞動(dòng)教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡(jiǎn)介：馬進(jìn)霞（1983.3— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題《家校共育促進(jìn)勞動(dòng)教育的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX180）研究成果。