摘 要：所謂的支架式教學(xué)，就是讓學(xué)生在理解知識的過程中形成一個(gè)整體的知識框架，輔助學(xué)生深化對于知識的理解。通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂教學(xué)的活動(dòng)始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)概念框架，然后順利進(jìn)入到語文知識的學(xué)習(xí)情境之中，促使學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探索以及獨(dú)立思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);支架式教學(xué)策略;自主探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.009

伴隨著新課程改革的逐漸深入推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也越來越多地趨向于多樣化，更多新的教學(xué)方法被引入課堂教學(xué)中，教學(xué)的創(chuàng)意性越來越凸顯，教學(xué)效率也在持續(xù)提升。小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新探尋的時(shí)候，很多教師都關(guān)注到了支架式教學(xué)策略，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的引導(dǎo)地位，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識、自主思考問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。針對以往學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中所存在的過度依賴教師，不清楚語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)能力提升困難的情況，在教學(xué)中采用支架式教學(xué)策略則能夠?qū)崿F(xiàn)很好的解決。文章探討了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)方法的具體策略。

一、將支架式教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

從小學(xué)生的角度來講，受到年齡因素的影響，他們的生活經(jīng)歷還十分有限，尤其是對于一些常識類的語文知識，在學(xué)習(xí)的過程中往往存在理解難度較高的問題[1]。為了有效降低學(xué)生的知識理解難度，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要積極地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在支架式教學(xué)策略的引導(dǎo)之下，教師可以將其與課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起。實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂上多組織一些語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠豐富對于知識的掌握，深化對于文本內(nèi)容的理解。

從現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來看，雖然從整體的教學(xué)目標(biāo)方面更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但是，在教材內(nèi)容的實(shí)際編排方面，很多內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷密切相關(guān)。針對上述情況，教師通過在課堂中引入相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠有效激發(fā)有過類似經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能使沒有類似經(jīng)歷的學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中豐富自己的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的目的。從教學(xué)的角度來講，當(dāng)學(xué)生有了實(shí)踐的經(jīng)歷之后，他們在閱讀的過程中也往往能夠更加主動(dòng)地去理解作者表達(dá)的思想感情，對于作者在文本中寄托的情感有更加深刻的感悟。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，由于小學(xué)生的抽象思維能力還十分有限，他們雖然能夠看懂文本的內(nèi)容，但是在感悟作者情感變化方面普遍存在不足。而通過課堂的實(shí)踐活動(dòng)則能夠有效解決這一問題，學(xué)生通過將自己在活動(dòng)中的情感變化與作者在文本中所展示的情感變化有機(jī)地結(jié)合到一起，能夠有效提升自身語文理解能力，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

二、通過合理應(yīng)用支架式教學(xué)的方式使枯燥的課本知識生動(dòng)形象

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們無論是在生活閱歷方面，還是在知識儲(chǔ)備方面都還十分有限，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，對于沒有現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的文本內(nèi)容往往難以理解[2]。在這樣的情況之下，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，就會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的知識理解難度，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)變得吃力，知識內(nèi)容的消化難度增加，最終直接影響課堂的教學(xué)效率。為了使上述問題得到有效解決，教師需要積極地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象，而在此過程中，支架式教學(xué)所發(fā)揮的作用不可忽視。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體設(shè)備班班通，而多媒體設(shè)備的功能也是十分強(qiáng)大的，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上進(jìn)行音頻以及視頻的播放、進(jìn)行一些彩色圖片的展示，而且還能夠有效豐富課堂教學(xué)的信息量，幫助教師節(jié)約大量課堂板書的時(shí)間，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。

支架式教學(xué)方式在說明文教學(xué)中的應(yīng)用有著十分顯著的優(yōu)勢，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識儲(chǔ)備都存在不足，在面對枯燥的文字描述的時(shí)候，往往會(huì)覺得理解難度較高，久而久之，就會(huì)失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。而通過支架式教學(xué)的方式就能夠有效解決這一問題。教師通過利用班級的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示與文本內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻，或是將相應(yīng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)課件，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進(jìn)行自主探究

從支架式教學(xué)自身角度來講，一個(gè)最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及教師所提出的問題進(jìn)行探索。教師通過對本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行課堂知識框架的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的知識框架之中，讓學(xué)生在知識框架的引導(dǎo)下自主進(jìn)行知識的探索。只有在經(jīng)過深入思考的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到有效提升。

這也在一定程度上解釋了為什么在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間以及精力進(jìn)行備課，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可謂面面俱到，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然不感興趣，學(xué)習(xí)效果依然難以得到提升。原因就是教師在教學(xué)中過度重視知識的講解，忽視了學(xué)生在課堂上的自主探究，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識的機(jī)械記憶，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對于知識的記憶也會(huì)逐漸淡化，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，由于這樣的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，久而久之，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。而通過采用支架式教學(xué)方式則能夠有效解決這一問題。在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了一定程度的整體把握之后，就開始進(jìn)入課程重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。換句話說，就是深化學(xué)生對于文本的理解，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋镜膬?nèi)涵有更加全面的把握。從小學(xué)階段教學(xué)角度來講，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中所使用的修辭手法、文本結(jié)構(gòu)、文本抒情描述的相關(guān)內(nèi)容，找到文本中的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵句。為了深化學(xué)生的思考，教學(xué)中可以針對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)一些問題，通過問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生通過對于問題的自主探究，自主發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的一些含義深刻的句子，并將這些自己認(rèn)為含義深刻的句子摘錄下來，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入揣摩這些句子[3]。這樣的教學(xué)方式一方面讓學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，另一方面學(xué)生通過獨(dú)立思考而解決問題的過程也能讓他們獲得成就感。這樣的教學(xué)方式比以往教師單純進(jìn)行灌輸式的講解效果更好，原因就在于學(xué)生通過自主探索能夠更好地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣，且學(xué)生通過自主探索所獲得的知識，往往印象也更加深刻，不容易遺忘，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升來說有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、以小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué)腳手架的搭建

從小學(xué)語文教學(xué)角度來講，教師在課堂上發(fā)揮的作用相當(dāng)于腳手架的作用。雖然現(xiàn)階段更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然不能忽視自己課堂組織者的角色，在構(gòu)建知識框架的過程中，要充分考慮到學(xué)生的知識水平以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容展示方式的設(shè)計(jì)。但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，很多教師在課堂上都忽視了自己課堂教學(xué)“腳手架”的作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探索，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都熱情高漲，但是仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主探索缺乏明確的目的性，這樣的教學(xué)方式非但沒有實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提升，反而浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果提升困難。尤其是在針對古詩詞以及古文類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于此類文本的文字表達(dá)方式與學(xué)生在日常生活中的表達(dá)方式存在較大的差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都感到困難。針對上述情況，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中就不能忽視自己在課堂教學(xué)中的“腳手架”作用，教師要從更寬廣的視野出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)文本內(nèi)容以及具體教學(xué)需要設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，配置教學(xué)內(nèi)容，并針對本節(jié)課的重點(diǎn)問題鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，如此，學(xué)生在課堂上的自主研究才能更具有目的性，教學(xué)效果才能真正得到保證。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過合理應(yīng)用支架式教學(xué)的方式，一方面能夠充分發(fā)揮教師在課堂上的組織引導(dǎo)作用，另一方面也能充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提升有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? ?韓芳.小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊，2021（4）：3.

[3]? ?田慧霞.“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程改革整體論[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：4.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：樊榮（1977.12— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“支架式”教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1572。