摘要：識(shí)字教學(xué)，枯燥重復(fù)不可取，激發(fā)興趣、習(xí)得方法才是“正道”。識(shí)字的方法理當(dāng)多樣化——“游戲化”識(shí)字，用游戲的方法來識(shí)字；“生活化”識(shí)字，在生活場(chǎng)景中識(shí)字；“家庭化”識(shí)字，在親子共讀中隨文識(shí)字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；多樣化；游戲化；生活化；家庭化

識(shí)字教學(xué)，枯燥重復(fù)不可取，激發(fā)興趣、習(xí)得方法才是“正道”。識(shí)字的方法理當(dāng)多樣化——“游戲化”識(shí)字，用游戲的方法來識(shí)字；“生活化”識(shí)字，在生活場(chǎng)景中識(shí)字；“家庭化”識(shí)字，在親子共讀中隨文識(shí)字。

一、 “游戲化”識(shí)字，用游戲的方法來識(shí)字

“游戲化”識(shí)字，不僅指用做游戲的方法識(shí)字，還包括能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的其他游戲化的方法，如用動(dòng)畫做演示、定期開展識(shí)字比賽等。

（一） 變魔術(shù)

變魔術(shù)是學(xué)生喜歡的漢字游戲，指的是借助“加一加”“減一減”“換一換”等方法，擴(kuò)大識(shí)字量，復(fù)習(xí)學(xué)過的生字。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以利用“變魔術(shù)”的方式，讓識(shí)字教學(xué)趣味化。比如，在識(shí)字教學(xué)一開始，教師問學(xué)生：“孩子們，你們喜歡變魔術(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲：“喜歡?！苯處熣f：“下面就讓我們來變一變吧?！苯又鍪尽耙弧薄按蟆薄巴痢薄叭f”等字，讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)。然后，啟發(fā)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們就是魔術(shù)師，趕快來試一試，給它們加一個(gè)筆畫，看看可以變成什么字？”學(xué)生躍躍欲試，個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋，新的字產(chǎn)生了：“十”“二”“天”“太”“王”“方”……再如，教學(xué)“動(dòng)”“明”“姓”“時(shí)”等合體字時(shí)，可以先出示“云”“力”“日”“月”“女”“生”“寸”等字，讓學(xué)生復(fù)習(xí)，之后讓學(xué)生當(dāng)魔術(shù)師，把熟悉的字合起來變成新字。趣味化的識(shí)字方式，讓學(xué)生感受到漢字變化的神奇，生發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 編兒歌

低年級(jí)學(xué)生分辨力較弱，易混淆形近字。所以，在形近字教學(xué)中，可以用編兒歌的方法幫助學(xué)生區(qū)分記憶。如“漂”和“飄”的教學(xué)中，先讓學(xué)生比較兩個(gè)字的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說出“氵”和“風(fēng)”的區(qū)別后，再提出問題：誰在水中，誰在風(fēng)中？借此創(chuàng)編“小船有水漂一漂，白云有風(fēng)飄半空”這樣一句兒歌。再如，教學(xué)“左”和“右”時(shí)，讓學(xué)生說說左手、右手分別可以做哪些事，再創(chuàng)編“左手拿尺會(huì)做工，右手夾菜來張口”的兒歌。這樣，學(xué)生可以很容易地區(qū)分和識(shí)記。

形聲字有共同的表示讀音的聲旁，有不同的表示意思的形旁，編兒歌可以很好地區(qū)分形旁。如“青”“清”“晴”“請(qǐng)”“情”“睛”等字的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，思考形旁分別和什么有關(guān)，再啟發(fā)學(xué)生把幾個(gè)字編成一首小兒歌。最終，學(xué)生創(chuàng)編出了“今天天氣晴朗，河水清澈見底，一只大眼睛的青蛙正在吃害蟲，這真是一件好事情，請(qǐng)我們大家都要愛護(hù)青蛙”的兒歌。朗朗上口的韻律，幫助學(xué)生不僅識(shí)記了生字，還訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

（三） 猜字謎

漢字可以表達(dá)出豐富的信息，讓人產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)中，可以用猜字謎的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如教學(xué)“斗”時(shí)，出示字謎“十二點(diǎn)”；教學(xué)“會(huì)”時(shí)，出示字謎“一個(gè)人坐在白云上”。這樣的字謎，能讓學(xué)生更了解漢字的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記。同時(shí)，可以讓學(xué)生自主編字謎，激發(fā)識(shí)字興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意識(shí)字。如教學(xué)“王”時(shí)，學(xué)生編出“一加一”的字謎；教學(xué)“苗”時(shí)，學(xué)生編出“田上長(zhǎng)草”的字謎；教學(xué)“生”時(shí)，學(xué)生編出“牛過獨(dú)木橋”的字謎。

教師還可以圖畫作為謎面，讓學(xué)生更直觀地猜測(cè)。如教學(xué)“閃”時(shí)，出示一個(gè)人站在門內(nèi)的圖畫；教學(xué)“看”時(shí)，出示一只小猴子舉起一只手，搭在眼睛上看向遠(yuǎn)方的圖畫；教學(xué)“木”“林”“森”一組字時(shí)，出示一棵樹、兩棵樹、三棵樹的對(duì)比圖……這樣的看圖猜字游戲，不僅形象有趣，而且能提高識(shí)字效率。

（四） 演示動(dòng)畫

教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體動(dòng)畫助力識(shí)字教學(xué)。在講解字的來源時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫，演示從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的變化。這樣不僅展示了中華文字的博大精深，還幫助學(xué)生形象地識(shí)記漢字。如在教學(xué)“日”“山”“火”“水”等象形字時(shí)，利用動(dòng)畫演示其發(fā)展變化，特別直觀形象。

多媒體動(dòng)畫也可以幫助學(xué)生區(qū)別形近字。如教學(xué)“力”“辦”這組形近字時(shí)，可用動(dòng)畫演示。“力”字一邊走過來一邊伸伸胳膊（橫折鉤），說道：“我是力氣的力，我渾身都是力氣，你呢？”此時(shí)，“辦”字也走過來：“我是辦法的辦，我有力氣，還有點(diǎn)子（左點(diǎn)、右點(diǎn)），所以我有很多辦法?！痹偃缃虒W(xué)“鳥”“烏”時(shí)，可用動(dòng)畫演示?！傍B”字走過來，說：“我是鳥，小鳥的鳥。你是誰？怎么沒有眼睛（點(diǎn)）？”“烏”字說：“我有眼睛！我是烏鴉的烏，我渾身烏黑，所以你才看不到我的眼睛?！边@樣的動(dòng)畫不僅演示了形近字的不同點(diǎn)，還因其生動(dòng)形象而格外能激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體動(dòng)畫也可以幫助學(xué)生區(qū)分、識(shí)記形聲字。如教學(xué)“鴉”“芽”“呀”時(shí)，用動(dòng)畫演示。一只烏鴉飛過來說：“我是烏鴉，是一只黑色的鳥，所以是鳥字旁?！睘貘f一邊說一邊拉來“牙”組成“鴉”。此時(shí)，一棵小豆芽從豆子里鉆出頭來說：“我是小豆芽，是植物，所以是草字頭。”小豆芽一邊說一邊拉來“牙”組成“芽”。接著，一個(gè)小朋友走過來說：“呀，原來這有一只烏鴉和一棵小豆芽呀，‘呀表示驚嘆，所以是口字旁。”小朋友一邊說一邊拉來“牙”組成“呀”。這樣，學(xué)生很快便記住了一組形聲字。

（五） 開展比賽

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字量雖然有所增加，但是受年齡和認(rèn)知水平的限制，存在“回生”現(xiàn)象，容易遺忘，甚至張冠李戴。所以，教師可以開展一系列的識(shí)字比賽來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字效果。比賽可以分為若干回合，采用淘汰制，最終評(píng)選出“識(shí)字大王”。評(píng)選出的“識(shí)字大王”，可以擔(dān)任小老師，平時(shí)幫助同學(xué)識(shí)字，激發(fā)大家的識(shí)字動(dòng)力。

二、 “生活化”識(shí)字，在生活場(chǎng)景中識(shí)字

“生活化”識(shí)字，包括課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生聯(lián)系生活來識(shí)字；課外鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活場(chǎng)景中的漢字，在生活中識(shí)字。

（一） 語境中識(shí)字

大量識(shí)記漢字，最直接有效的辦法就是利用實(shí)際語境，隨文識(shí)字。如《小猴子下山》一課中有9個(gè)表示動(dòng)作的字：“結(jié)”“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“蹦”“追”，有五個(gè)字都是“提手旁”。教學(xué)中，可以根據(jù)動(dòng)詞的特點(diǎn)，借助課文的語境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶什么時(shí)候需要做這些動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)用動(dòng)作表演區(qū)別、理解字義，識(shí)記字形。

（二） 生活中識(shí)字

讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字，也是識(shí)字教學(xué)的一種有效手段。開學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手做一做姓名牌，放在桌上，讓同學(xué)之間互相認(rèn)一認(rèn)。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了他人姓名中的漢字，還增進(jìn)了友誼。平時(shí)，教師可以提醒學(xué)生認(rèn)一認(rèn)校園、街道、社區(qū)、商場(chǎng)、超市等場(chǎng)所遇到的漢字，并在課堂上展示，比一比誰認(rèn)識(shí)得多。甚至還可以讓學(xué)生當(dāng)“啄木鳥”，找一找上述場(chǎng)所中出現(xiàn)的錯(cuò)別字。如此，學(xué)生獲得的不僅僅是識(shí)字量的增加，識(shí)字能力的提升，更是合作、交流等語文素養(yǎng)的提升。

三、 “家庭化”識(shí)字，在親子共讀中隨文識(shí)字

促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，家庭環(huán)境必不可少。教師可以指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，開展親子閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

統(tǒng)編小學(xué)語文低年級(jí)教材每個(gè)單元都安排了“和大人一起讀”板塊。內(nèi)容主要是童話故事、兒歌、童謠，如《小白兔和小灰兔》《孫悟空打妖怪》《搖搖船》等。教師可以讓家長(zhǎng)陪孩子一起讀，實(shí)現(xiàn)在親子共讀中隨文識(shí)字。

教師還可以建議家長(zhǎng)根據(jù)條件，購買學(xué)生喜愛、適合的讀物，如《背著房子的蝸?！贰锻{》《金波兒童詩選》等，也可以帶孩子到圖書館閱讀。當(dāng)然，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小書柜，開辟一塊閱讀的小天地，每天陪孩子靜靜地享受閱讀的快樂時(shí)光。親子共讀方式多樣，可以采用跟讀、齊讀、自讀等形式，還可以就書中的內(nèi)容展開討論，互相說說自己的收獲。這樣，識(shí)字也就水到渠成了。

（趙明香，江蘇省南京市浦口區(qū)永寧小學(xué)。）