文 /錢(qián) 豫

引 言

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整本書(shū)深度閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但能影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還和其未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。整本書(shū)深度閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓寬閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自身閱讀方法，在掌握閱讀技巧的同時(shí)，提升鑒賞水平，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入思考和分析，形成正確的價(jià)值觀。在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生之間的差異性，以此來(lái)制訂完善且周全的整本書(shū)深度閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及其教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，前者是整體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，后者是傳承文化的載體。在此背景下，教師需將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源整合為一體，適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的以上內(nèi)涵，可總結(jié)出它是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。一個(gè)任務(wù)等同于一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可構(gòu)建成學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，可使以往獨(dú)立性的文本融為一體，有效解決了單一性的問(wèn)題。它的提出能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性與融合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括“任務(wù)”和“群”兩大要素，“任務(wù)”是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，不僅涉及教師的教學(xué)活動(dòng)，還關(guān)系到學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！叭骸卑ǘ鄠€(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，即多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的群集。無(wú)論教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)指向多向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[1]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的基礎(chǔ)教育以“知識(shí)本位”為主，隨著教育理念的優(yōu)化升級(jí)，新課標(biāo)教育理念要求基礎(chǔ)教育要以“核心素養(yǎng)”為主，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為主要教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能作為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群和新課標(biāo)教育理念不謀而合，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為主要目的。近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直致力于課堂教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型，尤其是語(yǔ)文教學(xué)提倡采用合作、探究等多樣化的教學(xué)手段。但是，從目前的實(shí)際改革情況來(lái)看，并沒(méi)有取得顯著的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出建立在課程內(nèi)容之上，更加符合突出學(xué)生主體地位的要求，能幫助學(xué)生在合適的語(yǔ)言環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系[2]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施

（一）整體過(guò)渡局部，促進(jìn)閱讀漸入佳境

整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效方式，也是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生讀好整本書(shū)，同時(shí)也能為閱讀教學(xué)指明新的方向。教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊腴喿x狀態(tài)，從而大大提高閱讀學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)首先樹(shù)立整體意識(shí)，厘清整體問(wèn)題結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀教學(xué)更具系統(tǒng)性，也能使學(xué)生從不同角度感知文章內(nèi)涵，凸顯了整本書(shū)閱讀的全面性特點(diǎn)。通過(guò)此閱讀方式，學(xué)生可積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀問(wèn)題，形成宏觀的價(jià)值觀念。在開(kāi)展整本書(shū)深度閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)以身作則，先閱讀整本書(shū)，了解整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，熟悉每個(gè)章節(jié)的具體情節(jié)，厘清事件之間、人物之間的關(guān)系，增強(qiáng)整本書(shū)深度閱讀的學(xué)習(xí)感受。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《富饒的西沙群島》為例，此篇文章從海水、海底、海灘、海島等方面描寫(xiě)了西沙群島的壯觀景色，需要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從不同的角度欣賞西沙群島的美景，感知祖國(guó)的大好河山，從而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。在閱讀整篇文章的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括《富饒的西沙群島》每一自然段的主要內(nèi)容。在初讀整篇文章后，學(xué)生可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步概括，比如，第1段：講西沙群島在哪里，是一個(gè)可愛(ài)的地方；第2段：講西沙群島的海面景色；第3段：講西沙群島海底的珊瑚、海參、龍蝦；第4段：講西沙群島海底的魚(yú)；第5段：講西沙群島海灘上的貝殼和海龜；第6段：講西沙群島上的鳥(niǎo)類(lèi)；第7段：講祖國(guó)的英雄兒女守衛(wèi)著西沙群島，要把它建設(shè)得更加美麗富饒。教師通過(guò)設(shè)置此閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握這篇文章，并且在概括各個(gè)自然段內(nèi)容的過(guò)程中，也可熟練掌握深度閱讀技巧。另外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題與疑惑，合理設(shè)置跟進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。初讀文章后，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知只建立在表面層次上，只有真正融入文本，才能探究出整本書(shū)或者整篇文章的內(nèi)在含義。此時(shí)，教師應(yīng)布置跟進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉和掌握故事情節(jié)。比如，在閱讀《富饒的西沙群島》的過(guò)程中，學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)摘抄其中的優(yōu)美詞句或者對(duì)某些精彩段落進(jìn)行賞析和感悟?qū)懽?，但是這些都是以表面層次化為主。若想讓學(xué)生走進(jìn)文章深處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立初步感知，并對(duì)其感知進(jìn)行有效規(guī)整，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀思維，探究作者所描寫(xiě)情節(jié)的具體用意。針對(duì)《富饒的西沙群島》，教師可從中挑選出重要的自然段落，讓學(xué)生梳理其中的寫(xiě)作關(guān)系。如第四自然段圍繞海島的魚(yú)展開(kāi)描寫(xiě)，一共四句話(huà)，卻描述了三層意思：先利用“成群結(jié)隊(duì)”描述魚(yú)的數(shù)量眾多，然后利用排比句式“有的……有的……有的……”講述魚(yú)的品種多，最后以“一半是水，一半是魚(yú)”表達(dá)魚(yú)多的程度，這四句話(huà)可呈現(xiàn)出總述—分述—總結(jié)的關(guān)系。又如，閱讀第一自然段和第七自然段時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)自然段落相互呼應(yīng)的關(guān)系，深入理解島上的英雄兒女日夜守衛(wèi)著祖國(guó)南大門(mén)這句話(huà)的具體含義。同時(shí)，教師還可以利用學(xué)生所摘抄的語(yǔ)句設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維縱向發(fā)展。比如，有的學(xué)生摘抄了“五光十色”和“瑰麗無(wú)比”，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)詞語(yǔ)在文章中體現(xiàn)了什么內(nèi)容，作者用這兩個(gè)詞組有何用意。這種閱讀思考方式有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成，同時(shí)也能使其深入感知西沙群島海水的特點(diǎn)[3]。

（二）整合過(guò)渡到探究，促進(jìn)閱讀漸入“深”境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展整本書(shū)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅要感知故事情節(jié)，梳理人物關(guān)系，還要認(rèn)真揣摩文章的細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行深度閱讀，體會(huì)文章的深層含義。在此過(guò)程中，教師需轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)任務(wù)，生成與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。首先，全面整合疑惑點(diǎn)，利用以點(diǎn)帶面形式開(kāi)展深入探究閱讀活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，以此意識(shí)作為整本書(shū)深度閱讀的主要路徑，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的且符合自身認(rèn)知能力的閱讀經(jīng)驗(yàn)?；诖四康模處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)助力學(xué)生解決問(wèn)題。教師可將疑惑點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸納，構(gòu)建完整的主題閱讀任務(wù)。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《少年閏土》為例，此篇文章出自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，文章以“我”的視角回憶童年，充分呈現(xiàn)了少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的形象，同時(shí)也表達(dá)了“我”與閏土短暫且純真的友誼以及對(duì)少年閏土的懷念之情。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可先讓學(xué)生以自讀方式了解、感受閏土的人物形象。但是，此階段的學(xué)生抽象思維能力還處于初步發(fā)展時(shí)期，在梳理結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、揣摩寫(xiě)法方面都缺乏敏感性和準(zhǔn)確性，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解，提出以下問(wèn)題：“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？“我”和閏土之間有哪些稀奇、有趣的事？作者分別運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法去展現(xiàn)閏土的故事？有什么好處？接著，教師需要整合這些問(wèn)題，將“我的朋友”作為閱讀主題，讓學(xué)生以“我”的角度找出文章中的伏筆和隱藏含義，從而體會(huì)“我”的獨(dú)特?cái)⑹鲆暯?。另外，教師還需整合學(xué)習(xí)任務(wù)生成點(diǎn)，以由內(nèi)到外的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)后，教師可關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。比如，學(xué)生在深入閱讀文章并解決上述問(wèn)題時(shí)，也會(huì)生成新的疑惑：閏土的外貌無(wú)特別之處，“我”為什么會(huì)期盼他的到來(lái)呢？閏土的到來(lái)給“我”帶來(lái)了哪些不一樣的樂(lè)趣？這些又能體現(xiàn)出閏土什么樣的性格？在新問(wèn)題的生成下，教師需結(jié)合學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)其以主人公的姿態(tài)進(jìn)入文章情境，從中感知閏土給“我”帶來(lái)的快樂(lè)，以此來(lái)明確新問(wèn)題的答案[4]。

（三）整理過(guò)渡到展示，促進(jìn)閱讀漸入“新”境

學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出，整本書(shū)深度閱讀需建立在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要幫助學(xué)生感知語(yǔ)言特點(diǎn)，分析問(wèn)題層次，構(gòu)建閱讀體系，使其在真實(shí)的情境中展開(kāi)實(shí)踐性閱讀。由此可見(jiàn)，整本書(shū)深度閱讀的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀效果，并加強(qiáng)訓(xùn)練其各方面語(yǔ)文能力，使其做到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”樣樣精通。首先，提高閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。整本書(shū)深度閱讀是為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成符合自身學(xué)習(xí)體系的理解認(rèn)知，感悟其中的情感，表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。因此，教師需要付出更多的心血來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程，并圍繞所讀的文章主題開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的個(gè)性化思維。

仍以《少年閏土》為例，在進(jìn)行整本書(shū)深度閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)課本劇的教學(xué)活動(dòng)。

閏土：“晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“我”：“管什么呢？”

閏土：“要管的是獾豬，刺猬，猹?！?/p>

“我”：“怎么管？”

閏土：“月亮底下……輕輕地走去……”

“我”：“然后呢？”

閏土：“走到了……反從胯下躥了。”

“我”：“想不到西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，真新鮮，真稀奇！”

在讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)上述片段的過(guò)程中，教師需滲透課本劇的寫(xiě)作要求，并圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解閏土這個(gè)人物，同時(shí)也能鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，有效提升其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬其語(yǔ)文視野，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目的具有較高的一致性。另外，教師還需要將文化實(shí)踐融入深度閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生獲得不一樣的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，整本書(shū)深入閱讀不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)與展示空間，還可引導(dǎo)其感知作者的思想情感。因此，教師可按照上述腳本內(nèi)容安排學(xué)生表演課本劇，使學(xué)生走進(jìn)文本中心，進(jìn)行深入感知；或者組織學(xué)生參觀名人故居，感知當(dāng)時(shí)的文本創(chuàng)作背景，從而深入體驗(yàn)其中情感的精髓[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)方式，要求教師通過(guò)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行合理匯總，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而整本書(shū)深入閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在此環(huán)境下可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與潛在的閱讀動(dòng)力，有效調(diào)動(dòng)其閱讀內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生自我閱讀能力的生成，對(duì)培養(yǎng)其思維與閱讀品質(zhì)均有著重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，能將整本書(shū)深入閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂砷喿x模式，這和葉圣陶先生所提倡的“自能讀書(shū)，不待老師講”的閱讀理念相統(tǒng)一，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。