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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)生活資源的融合使用分析

2022-02-10 14:24李曉云
名師在線 2022年34期
關(guān)鍵詞:生活語(yǔ)文教師

文 /李曉云

引 言

語(yǔ)文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科,同時(shí),還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生在生活層面,從生動(dòng)、形象的角度分析思考教材中枯燥的文字知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容為背景,借助身邊的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué),降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度;還可以通過(guò)生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

一、以生活資源為導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科,語(yǔ)文知識(shí)非常豐富,小學(xué)階段學(xué)生的理解能力具有一定局限性,所以,將生活資源融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。利用生活中的語(yǔ)文資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,能夠?yàn)檎?jié)語(yǔ)文課程的順利開展創(chuàng)造良好的先決條件。因此,教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以利用現(xiàn)有的生活資源展開教學(xué),使教學(xué)導(dǎo)入更具趣味性與生活化。具體而言,以生活資源為導(dǎo)入開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師可利用生活視頻、生活實(shí)物資源、生活故事資源等,打造豐富多樣的教學(xué)導(dǎo)入素材,為構(gòu)建生活化且趣味性的課堂奠定基礎(chǔ)。

例如,在講授《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生描述在生活中植樹的經(jīng)歷,或描述生活中見過(guò)的園林工人植樹的情節(jié),從而讓學(xué)生對(duì)植樹活動(dòng)有一個(gè)基本的了解,體會(huì)植樹的勞動(dòng)價(jià)值,為學(xué)習(xí)本篇課文做好與生活的銜接。然后,教師再收集一些與鄧小平爺爺相關(guān)的視頻,通過(guò)這些視頻來(lái)營(yíng)造教學(xué)導(dǎo)入氛圍,為吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)奠定有利基礎(chǔ)。鄧小平是我國(guó)偉大的革命家、政治家及外交家,其為推進(jìn)我國(guó)改革開放事業(yè)發(fā)揮了重要作用。而本節(jié)課所學(xué)的《鄧小平爺爺植樹》是發(fā)生在1987年的事情,當(dāng)時(shí)83歲高齡的鄧小平爺爺在面對(duì)植樹這件小事上,依然秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)很好的思想啟發(fā),而教師此前設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),有利于學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)與積極認(rèn)真的態(tài)度。除了利用上述視頻資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,教師還可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),開展綠色環(huán)保分享活動(dòng),隨機(jī)抽取幾名學(xué)生,讓學(xué)生分享一些自己在生活中的綠色環(huán)保小經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生將自己的詳細(xì)方法講解出來(lái)。隨后,教師再以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生投入課文學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生回顧生活,積極打造開放課堂

語(yǔ)言源于生活,生活又塑造了語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與生活內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考教材中的問(wèn)題與生活的關(guān)聯(lián)性,并鼓勵(lì)學(xué)生回顧生活內(nèi)容與教材的相似點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)生更多自主思考的空間。但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師若缺乏將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的意識(shí),則不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。為了有效改善這種情況,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)有意識(shí)地喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷與感受,讓學(xué)生通過(guò)回顧生活的方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效延伸與拓展。比如,教師可以通過(guò)循循善誘的方式幫助學(xué)生回憶生活,尋找生活中與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),這會(huì)增加學(xué)生的代入感,降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度。而且,這樣的教學(xué)方法既可以有效展現(xiàn)生活資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響與價(jià)值,還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)[1]。

例如,在講授《找春天》一課時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園或郊外,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天的變化和春天特有的景色,以及春天展現(xiàn)出來(lái)的勃勃生機(jī),從而加深學(xué)生對(duì)春天的記憶和印象。這樣,在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí),學(xué)生就會(huì)在腦海中不由自主地展現(xiàn)出記憶中春天的各色美景及眾多植物。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在春天欣賞花開的場(chǎng)景,鼓勵(lì)學(xué)生將在生活中對(duì)自然景物的見聞?dòng)谜Z(yǔ)言描述出來(lái),這會(huì)在提高學(xué)生文字分析、表達(dá)能力及文字靈活運(yùn)用能力的同時(shí),讓學(xué)生了解到仔細(xì)觀察生活是提高語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的“法寶”,以此循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成以生活化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生從生活角度思考語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生拓展生活內(nèi)容,提升語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅具備生活化的特點(diǎn),還兼具人文性與工具性的特點(diǎn),所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文素材,還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用,從而引導(dǎo)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系,同樣實(shí)際生活中也暗藏了大量的語(yǔ)文知識(shí),所以,教師可以利用生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。教師可以學(xué)生的生活經(jīng)歷為導(dǎo)向,來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容;還可以利用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的探究與思考。在輕松開放的語(yǔ)文教學(xué)氛圍中,學(xué)生基于對(duì)生活內(nèi)容的拓展,能架構(gòu)起完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系,增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

以習(xí)作教學(xué)“寫日記”一課為例,學(xué)生在實(shí)際生活中大多沒有寫日記的習(xí)慣,部分學(xué)生雖然有寫日記的習(xí)慣,但沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),寫出來(lái)的日記像流水賬一樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師僅僅會(huì)給學(xué)生講授寫日記的方法,但這樣單純的口頭教學(xué)很難讓學(xué)生立即學(xué)會(huì)如何寫日記。因此,學(xué)生的日記普遍都是內(nèi)容空洞乏味的。而教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己今天發(fā)生的最開心的一件事是什么,從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇一件與學(xué)生展開探討,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己為什么這么開心。如學(xué)生說(shuō)今天是自己媽媽的生日,教師可以問(wèn)學(xué)生有沒有親手為媽媽準(zhǔn)備禮物,這個(gè)禮物又有什么更深的含義,引導(dǎo)學(xué)生感恩媽媽的付出,明白寫日記是將自己印象中最有意義的事進(jìn)行記錄,并且將自己對(duì)這件事的想法與感受進(jìn)行記錄,從而對(duì)寫日記的寫作現(xiàn)實(shí)意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、組織生活實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,教師大都單純依靠教材對(duì)學(xué)生展開教學(xué),這種缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng),但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容卻只局限于教材中,嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的提高,同時(shí)也極大地遏制了學(xué)生求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分意識(shí)到實(shí)踐操作對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用,更要意識(shí)到實(shí)踐操作是穩(wěn)步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,基于生活資源,帶領(lǐng)學(xué)生積極展開實(shí)踐操作,從而為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如,在開展語(yǔ)文習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生充實(shí)腦海中的繽紛世界,教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)真觀察自然景色[2]。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能充分了解和感受這個(gè)繽紛的世界,懂得語(yǔ)文知識(shí)都是來(lái)自對(duì)生活的積累,進(jìn)一步激發(fā)熱愛生活的情感,調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此外,每個(gè)學(xué)生的眼界、感受及思維方式都是不同的。因此,即使教師帶領(lǐng)學(xué)生參與的是相同的實(shí)踐活動(dòng),但每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)與感受是豐富多樣的。而學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生深刻的感悟,對(duì)生活的美好也會(huì)有切實(shí)的體驗(yàn)。這有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí),做到言之有物,保障學(xué)生的寫作內(nèi)容更富有感染力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中,注重從修辭手法、文字的運(yùn)用及文章框架結(jié)構(gòu)等方面展開寫作,并注意習(xí)作內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性,用文字表達(dá)出對(duì)生活的熱愛,以此使習(xí)作內(nèi)容更富感染力。

五、營(yíng)造生活化情境,增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)

新課程改革背景下,教師要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效,就應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下所形成的教學(xué)壁壘,通過(guò)有效結(jié)合實(shí)際生活,積極營(yíng)造生活化情境,增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度為入手點(diǎn),針對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題展開思考。教師可以通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。

例如,在講授《我們奇妙的世界》一課時(shí),教師可以通過(guò)營(yíng)造生活化的情境,使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感,進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。比如,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考:在生活中,你們是否每天都會(huì)觀察清晨升起的太陽(yáng)、天上的云彩、植物的生長(zhǎng)、四季周圍環(huán)境的變化等?你們對(duì)外界事物變化產(chǎn)生了什么樣的情感呢?教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析自己在生活中會(huì)遇到的各類事物和情節(jié),使其產(chǎn)生一定的想法,然后再以代入的方式,提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,確保語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活。此外,教師也可以組織學(xué)生描述生活事物的變化,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,然后讓每個(gè)小組的組員根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行探究和交流。學(xué)生為了更清楚地表述生活事物或情境,會(huì)詳讀文章描述事物的用詞,并將其運(yùn)用在表述中。在每組學(xué)生表述完后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的表述情況展開探討,然后結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所學(xué)的課文形成深刻的認(rèn)識(shí)。

六、導(dǎo)入生活案例與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比講解

小學(xué)生年齡較小,經(jīng)歷有限,思想不夠成熟,而且,小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),但抽象思維能力較弱。所以,單純地根據(jù)理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教學(xué),不容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,也不利于學(xué)生思考教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了有效改善這一現(xiàn)狀,教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入生活資源,將生活實(shí)際案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,運(yùn)用對(duì)比方式進(jìn)行講解。這有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平,幫助學(xué)生有效理解語(yǔ)文知識(shí)。此外,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考若在生活中遇到同樣的問(wèn)題會(huì)如何處理,或會(huì)產(chǎn)生何種感受,以與生活貼近的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考,降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。

以《大自然的聲音》一課為例,本節(jié)課主要講述的是大自然中有很多美妙的聲音,這些聲音是學(xué)生生活中常常聽到的聲音,但很少有學(xué)生認(rèn)真去欣賞這些聲音[3]。如果教師只是單純地根據(jù)課文的描述來(lái)展開教學(xué),不能使學(xué)生對(duì)大自然的聲音有所觸動(dòng)和感受。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然聲音的切實(shí)感受,教師可以要求學(xué)生在生活中尋找大自然的聲音,如風(fēng)聲、水流聲音、雨滴聲音、鳥鳴的聲音等,這些都是大自然賜予我們美妙的聲音,并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的聲音,讓學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)的大自然的聲音描述出來(lái)。這種由學(xué)生親身講解的方式,會(huì)有更強(qiáng)的感染力,能夠使更多的學(xué)生感同身受。然后,教師還可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻,為學(xué)生展示大自然的各種聲音,讓學(xué)生真切感受生活中美妙的聲音。接著,教師再讓學(xué)生發(fā)表對(duì)大自然聲音的理解和認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)引入生活實(shí)際案例的方式,能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師只單純地以教材資源來(lái)展開知識(shí)的講解,不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效拓展,更不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,將生活資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,基于生活資源與教材資源的有機(jī)結(jié)合,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,提高課堂教學(xué)效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活資源,能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活,融入生活,感受生活,最終在語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)下對(duì)生活的本質(zhì)有更為深刻的理解和感悟。

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