薛 飛，錢昌俊

（1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院，江蘇 南京 210000；2.泰州市教育局，江蘇 泰州 225300）

1 研究緣起

2001 年教育部提出實(shí)施《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（簡(jiǎn)稱《質(zhì)量工程》），開(kāi)啟了高等學(xué)校精品課程建設(shè)，其中關(guān)于教學(xué)方法和手段建設(shè)中提出精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開(kāi)放[1]?！顿|(zhì)量工程》推出千余門國(guó)家精品課程，是我國(guó)教育信息化發(fā)展過(guò)程中重要成果之一。在此基礎(chǔ)上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，從2012年開(kāi)始，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）在全球興起[2]，2015 年4 月,《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）發(fā)布，標(biāo)志著從“精品課程”到“在線開(kāi)放課程”的轉(zhuǎn)變[3]。截至2020 年底，教育部陸續(xù)認(rèn)定推出了3033 門本科和232 門高職國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。高職相較本科，無(wú)論是認(rèn)定的數(shù)量還是以訪問(wèn)量為代表的質(zhì)量上，都存在較大的差距[4]。

五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“五年制高職”）是以初中畢業(yè)為起點(diǎn)，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，實(shí)行五年貫通培養(yǎng)的?？茖哟温殬I(yè)教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要成果[5]。為進(jìn)一步明確五年制高職發(fā)展方向與路徑，2020 年江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（蘇教職〔2020〕7 號(hào)），文件中明確提出：強(qiáng)化教科研支撐，加強(qiáng)在線開(kāi)放課程、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源建設(shè)[5]。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）作為統(tǒng)領(lǐng)全省五年制高職的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，下設(shè)學(xué)校眾多，各校之間在線教學(xué)資源建設(shè)良莠不齊且相互獨(dú)立；同時(shí)，五年制高職辦學(xué)單位主要以中等職業(yè)學(xué)校為主，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，與普通高職院校差距較大。本研究期望通過(guò)“江蘇省五年制高職在線開(kāi)放課程調(diào)研問(wèn)卷”對(duì)學(xué)院內(nèi)97家辦學(xué)單位進(jìn)行調(diào)查，了解五年制高職在線開(kāi)放課程的現(xiàn)狀，為各個(gè)學(xué)校在線教學(xué)資源建設(shè)提供事實(shí)依據(jù)與重要參考，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；同時(shí)促進(jìn)各成員校差異化建設(shè)，利用在線開(kāi)放課程“開(kāi)發(fā)共享”的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)院“聯(lián)合共享”的辦學(xué)理念。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院97家辦學(xué)單位的一線教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)管理者為調(diào)查對(duì)象，覆蓋全省13個(gè)，涉及裝備制造、電子與信息、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)等17個(gè)專業(yè)大類及公共基礎(chǔ)課。其中男教師559人，女教師790人；初級(jí)職稱215 人，中級(jí)職稱521 人，高級(jí)職稱586人，正高級(jí)職稱27 人；年齡分布在25～60歲。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷

江蘇省五年制高職辦學(xué)具有面廣量大的特點(diǎn)，此次問(wèn)卷注重對(duì)調(diào)查對(duì)象的細(xì)化，問(wèn)卷包含25小題，分為四個(gè)部分：第一部分是“基本信息”，包括受調(diào)查者所在地區(qū)、任教專業(yè)、崗位性質(zhì)、職稱、年齡、性別等基本情況；第二部分是“在線開(kāi)放課程的認(rèn)識(shí)”，是對(duì)受調(diào)查者對(duì)在線開(kāi)放課程認(rèn)知情況的調(diào)查；第三部分是“在線開(kāi)放課程使用情況”，主要包括教師采用使用哪些平臺(tái)、影響教師使用在線開(kāi)放課程的因素；第四部分是“建設(shè)情況”，包括目前在線開(kāi)放課程主要建設(shè)在哪些專業(yè)、建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.3 數(shù)據(jù)處理

借助問(wèn)卷星生成二維碼，由教師自愿掃描作答。共收回問(wèn)卷1352 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷3 份，有效問(wèn)卷1349 份，有效率為99.8%。將問(wèn)卷網(wǎng)的原始數(shù)據(jù)以Excel格式導(dǎo)出，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)。

3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.1 教師對(duì)在線開(kāi)放課程的認(rèn)知情況

對(duì)于在線開(kāi)放課程，40.98%的教師表示非常了解，39.72%的表示了解，15.83%表示一般，2.22%的表示不了解，1.26%表示非常不了解。在調(diào)研群體中，參與過(guò)1～2門在線開(kāi)放課程建設(shè)的教師600（44.8%）人，參與過(guò)2 門以上的教師80（5.9%）人，沒(méi)有參與過(guò)的教師669（49.6%）人。對(duì)于在線開(kāi)放課程，68.3%的教師認(rèn)為能夠“打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制”，11.5%的教師認(rèn)為可“拓寬師生交流渠道”、8.9%的教師認(rèn)為可“增加學(xué)生對(duì)課程的興趣”。

3.2 教師利用在線開(kāi)放課程進(jìn)行教學(xué)的情況

（1）教師使用頻率。在調(diào)研數(shù)據(jù)中，28.17%的教師表示使用頻率高，24.46%的教師使用頻率較高，25.28% 頻率一般，9.16% 頻率較低，12.97%從不使用。由此可見(jiàn)，超半數(shù)（52.63%）教師經(jīng)常使用在線開(kāi)放課程進(jìn)行教學(xué)。

（2）教師使用在線開(kāi)放課程的影響因素，依據(jù)數(shù)據(jù)占比由高到低，依次排序?yàn)椤翱梢垣@取更多的開(kāi)放教學(xué)資源”、“疫情原因”、“自身對(duì)新教學(xué)方式的追求”、“傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果不理想”、“學(xué)校要求”。

（3）教師不使用在線開(kāi)放課程的影響因素，在所調(diào)查對(duì)象中有近半數(shù)教師（639名，占比47.4%）使用較少或從未使用在線開(kāi)放課程，進(jìn)一步調(diào)查原因統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)，其影響因素按占比從高到低，依次排序?yàn)?，“傳統(tǒng)教學(xué)可以滿足專業(yè)需求”、“在線開(kāi)放教學(xué)資源老套不能與時(shí)俱進(jìn)”、“在線開(kāi)放平臺(tái)使用門檻高”、“學(xué)校沒(méi)有要求”。

（4）教師使用在線開(kāi)放課程平臺(tái)情況。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，超星泛雅是江蘇省五年制高職學(xué)校教師使用最為廣泛的在線教學(xué)平臺(tái)，其次為愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、再次為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，具體如表1所示。

表1 教師主要使用的在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)情況

3.3 在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)的功能需求。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出，受訪教師對(duì)在線開(kāi)放課程功能性需求，按照所占比例從高到底依次排序?yàn)椋簲?shù)字化的學(xué)習(xí)資料（包含PPT、案例、視頻等）、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、在線測(cè)試、虛擬仿真軟件、數(shù)字白板、其他。從教師的反饋中可以看出一門好的在線開(kāi)放課程首先要能提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，要具備為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的功能，能夠滿足教師更多的教學(xué)需求。

（2）在線開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中的難點(diǎn)。面對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)諸多環(huán)節(jié)，42.38%教師認(rèn)為“課程資源建設(shè)”最為困難，“課程整體設(shè)計(jì)”（24.63%），“建設(shè)團(tuán)隊(duì)組織管理”（18.19%）和“后期維護(hù)”（13.17%）也是較為突出的困難環(huán)節(jié)。

（3）影響在線開(kāi)放課程建設(shè)的因素。在對(duì)影響在線開(kāi)放課程建設(shè)的因素調(diào)查中，按照因素占比從高到底依次為“缺乏技術(shù)支持”（73.54%）、“工作量大”（58.27%）、“經(jīng)費(fèi)不足”（56.19%）、“教師缺乏動(dòng)力”（42.25%）、“政策支持力度不夠”（32.47%）、“課程難度高不適合建設(shè)”（11.64%）、“課程建設(shè)的必要性不強(qiáng)”（8.30%）。

4 分析與討論

4.1 教師對(duì)在線開(kāi)放課程認(rèn)識(shí)積極，但使用和建設(shè)情況并不均衡

近年來(lái)隨著教育行政部門《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件的引導(dǎo)和支持，五年制高職學(xué)校教師的信息素養(yǎng)普遍提高。由調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出近80%的教師對(duì)于在線開(kāi)放課程的概念是了解的，教師也普遍認(rèn)識(shí)到在線開(kāi)放課程的教學(xué)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師認(rèn)為在線開(kāi)放課程擁有“打破了傳統(tǒng)課程對(duì)于時(shí)空的限制”、“拓寬交流渠道”、“增加學(xué)生對(duì)課程的興趣”的三大優(yōu)勢(shì)，對(duì)在線開(kāi)放課程的作用與效果給予極大肯定。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)的教師沒(méi)有在線開(kāi)放課程建設(shè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這一結(jié)果與吳砥等人研究結(jié)果一致。在他們的研究中也發(fā)現(xiàn)“從整體水平上看，當(dāng)前教師信息素養(yǎng)整體水平尚可，但發(fā)展不均衡；教師信息意識(shí)處在較高水平，但信息應(yīng)用水平較差”[6]。結(jié)合這一結(jié)果，需要加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)觀念的更新，提升其在教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的能力。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)“不太愿意使用在線開(kāi)放課程教學(xué)的原因”中“傳統(tǒng)教學(xué)可以滿足專業(yè)需求”比例最高（34.9%），這一結(jié)果顯示在某些專業(yè)課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)可以滿足專業(yè)需求，另外這一結(jié)果也可能是由于不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件在線實(shí)現(xiàn)的難度差異較大。例如，動(dòng)漫制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件主要集中在軟件的使用，在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)較為容易；而數(shù)控、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)硬件、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等條件的要求較高，在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度較大，教師往往不使用在線開(kāi)放課程。因此，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)的需求差異，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要擬定不同建設(shè)方案。

4.2 教學(xué)資源是影響教師是否使用在線開(kāi)放課程的首要因素，也是在線開(kāi)放課程建設(shè)環(huán)節(jié)中的最難點(diǎn)

通過(guò)在線課教師可以便捷地獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。如教師使用較多的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“MOOC平臺(tái)”）與國(guó)內(nèi)的802所“985工程”“211工程”高校、“雙高”職業(yè)院校合作，推出包括1317門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程在內(nèi)的在線開(kāi)放課程。從教師的反饋中可以看出一門好的在線開(kāi)放課程首先要能提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，要具備為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的功能，能夠滿足教師更多的教學(xué)需求。對(duì)很少使用和不使用在線開(kāi)放課程的教師來(lái)說(shuō)，他們普遍認(rèn)為一些在線開(kāi)放課程教學(xué)資源老套，不能與時(shí)俱進(jìn)，反而不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此，在線開(kāi)放課程的效用是否能夠滿足教師需求成為在線課程建設(shè)的重要方向和目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)院可以發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，建立在線開(kāi)放課程的運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建成員學(xué)校之間資源共建、共享的模式，形成建設(shè)、使用、完善的良性循環(huán)，不斷提升資源質(zhì)量，進(jìn)而提高在線開(kāi)放課程使用率。

4.3 新冠疫情促使在線開(kāi)放課程數(shù)量的激增與使用

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)新冠疫情的影響是近年來(lái)在線開(kāi)放課程飛速增加和廣泛使用的外在影響因素。這一結(jié)果主要是由于新冠疫情導(dǎo)致正常的教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，為落實(shí)“停課不停學(xué)、停課不停教”，在線開(kāi)放課程成為教師采用的重要教學(xué)形式，這與焦建利等人（2020）的研究結(jié)果一致。在他們的研究中也指出教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等四種典型在線教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)四種在線教學(xué)方式的比較，在線開(kāi)放課程因較穩(wěn)定、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，成為職業(yè)教育中普遍接受的一種教學(xué)形式[7]。在線開(kāi)放課程是新冠疫情期間輔助教師開(kāi)展教學(xué)的重要手段，因而，要總結(jié)新冠疫情期間教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一批高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)的在線開(kāi)放課程，以應(yīng)對(duì)新冠疫情導(dǎo)致的突發(fā)狀況。

4.4 缺乏技術(shù)支持、工作量大和經(jīng)費(fèi)不足是影響在線開(kāi)放課程建設(shè)的三個(gè)重要因素

首先在技術(shù)方面，教師們的信息化技能有待提升，缺乏建設(shè)在線課程相關(guān)的信息化技能。其次工作量大，因?yàn)橐ㄔO(shè)一門在線課程，建設(shè)前、中、后期需要教師投入大量的時(shí)間和精力，而這些工作都是教師在日常教學(xué)工作外的空余時(shí)間完成的。同時(shí)在線開(kāi)放課程建設(shè)需要付出較高的成本，這一點(diǎn)與影響在線開(kāi)放課程建設(shè)的重要因素的調(diào)查結(jié)果相互印證。按照一位開(kāi)發(fā)人員每天工作10 小時(shí)計(jì)算，通過(guò)Coursera 建設(shè)與發(fā)行一門在線開(kāi)放課程要花費(fèi)約2 個(gè)月的時(shí)間（包括教師付出的約40 天時(shí)間），因此僅憑教師自身難以完成相關(guān)工作[8]。另外，在線開(kāi)放課程是信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合，不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)的線上再顯，需要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、體現(xiàn)技術(shù)、互動(dòng)交流、評(píng)測(cè)反饋等一整套的重構(gòu)。因此，在線開(kāi)放課程的建設(shè)不僅需要經(jīng)費(fèi)的保障，同時(shí)還需要對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)和在線教育理念的培訓(xùn)，制定有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師參與在線課程建設(shè)的積極性，并能夠依據(jù)教師的工作量給予一定的課時(shí)減免或者補(bǔ)貼。

5 結(jié)語(yǔ)

教育信息化推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的重要定位和策略，以在線開(kāi)放課程為代表的教育新模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。通過(guò)此次面廣、量大、多角度的調(diào)查，全面了解了全省五年制高職在線開(kāi)放課程的現(xiàn)狀，為江蘇省五年制高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件的起草提供有力依據(jù)。希望通過(guò)在線開(kāi)放課程建設(shè)為師生搭建終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，推進(jìn)五年制高職基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教育教學(xué)觀念改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。