何福男，沈涵穎

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215000）

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。2019年教育部出臺《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，提出“結(jié)合實習實訓強化勞動教育”。2020 年中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）對勞動教育進行了系統(tǒng)安排。

近年來各級各類學校紛紛制定了校級勞動教育實施方案，從小學到大學，勞動教育得到了全面強化。高等職業(yè)院校也不例外，勞動教育實踐初見成效。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，也存在著一些弱化、虛化勞動教育的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象還在較大范圍內(nèi)存在。如有些高職院校將勞動教育簡化為打掃包干區(qū)、“幫廚”“值守”；有些學校則認為職業(yè)教育的實習實訓本身就是勞動教育，沒有必要再專門開設(shè)勞動教育課程；還有些學校雖有勞動教育課程，但是以簡單的考試來替代科學的勞動教育評價。問題種種，歸根結(jié)底是對高職勞動的價值認識和理解不到位[1]，繼而缺少一體化的邏輯梳理、系統(tǒng)化的設(shè)計，實施過程中規(guī)范性欠缺。

1 勞動與勞動教育的價值

古今中外，很多智者都探究過勞動的價值。價值概念的提出者可追溯至亞里斯多德[2]。18世紀英國學者亞當·斯密在《國富論》中指出，金銀不是財富增長的源泉，只有包含了人為勞動的商品才是財富的源泉。恩格斯繼承了馬克思勞動價值學說，進一步指出“勞動是整個人類生活的第一個基本條件”“勞動創(chuàng)造了人本身”[3]。

勞動的根本價值在于創(chuàng)造。勞動創(chuàng)造了人類社會發(fā)展所需的物質(zhì)財富和精神財富。勞動把人和客觀世界連接了起來，把人的力量作用于客觀世界，實現(xiàn)了改變客觀世界、創(chuàng)造豐富物質(zhì)財富、滿足人類物質(zhì)需求的價值。同時，勞動使人的精神得以釋放，在勞動中滿足人的精神需求，創(chuàng)造豐碩的精神成果，成為實現(xiàn)幸福的路徑。勞動是一切幸福的源泉。

勞動是一個人體現(xiàn)生命價值的必由之路。馬克思曾說，“勞動是工人本身的生命活動，是工人本身的生命的表現(xiàn)”[4]。一個人在勞動過程中，必然傾注精力，有時間的付出，也有智力和技能的收獲。而一個人的智力和能力，也只有通過勞動，才能轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品和作品，為社會提供使用價值。所以說“勞動是成功的必由之路、創(chuàng)造價值的源泉”[5]。

勞動是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必然選擇。黨的二十大報告指出，中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。實現(xiàn)這樣的現(xiàn)代化，必定需要全體人民的廣泛參與，需要全體人民同心協(xié)力，繼往開來、推陳出新地開展創(chuàng)造性的勞動。

勞動教育是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。《意見》中明確，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。接受勞動教育的勞動者，從思想覺悟、基本素質(zhì)到技能水平等都會有所提升，起到了推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要作用。隨著當前科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才已經(jīng)成為賦能社會發(fā)展的重要資源。因此，開展勞動教育，提高各行各業(yè)勞動者的素質(zhì)水平，是國家推動行業(yè)發(fā)展、促進社會進步的戰(zhàn)略性舉措。

勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要路徑。勞動本身具有獨特的育人價值。勞動教育是德智體美勞教育體系的重要組成部分，在學生全面發(fā)展中意義重大，直接關(guān)系著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。新時代高職學生的勞動教育能夠全面促使學生樹立遠大理想、砥礪勞動品格、提高技能水平、鍛煉強健體魄，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要路徑，肩負著培養(yǎng)新一代矢志奮斗的建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。

勞動教育是樹德、增智、強體、育美綜合育人的重要載體。要讓學生樹立吃苦耐勞、堅韌不拔、勞動光榮等正確的勞動價值觀和優(yōu)秀勞動品質(zhì)，親身經(jīng)歷的勞動體驗是不可替代的。要促進學生的智力發(fā)展、提高學生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，手腦并用的勞動實踐是必不可少的。要提高學生的身體素質(zhì)、促進學生的身體發(fā)育、鍛煉學生的強健體魄，出力流汗的勞動鍛煉是不可或缺的。在勞動教育中，讓學生體驗到勞動的幸福與快樂，享受勞動的成果，豐富精神生活、感受勞動創(chuàng)造美、勞動者最美，是勞動教育的美育價值。

2 高職勞動教育特點及應(yīng)達到的效果

以國家戰(zhàn)略部署為主導的頂層邏輯是高職院校勞動教育體系的前提依據(jù)[6]，高職勞動教育是國家勞動教育體系中的重要一環(huán)。職業(yè)教育的職業(yè)性使其有著更為深厚的勞動情懷和更為厚重的實踐文化[7]，勞動教育是高職人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。與其它教育類型中的勞動教育相比，它具有鮮明的職業(yè)教育特點。

高職勞動教育，首先具有較強的專業(yè)性，它應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密貼合，與就業(yè)崗位實際要求密切相關(guān)，有明確的崗位職責與考核要求，勞動所需的技術(shù)含量更高。其次具有一定的高階性，它與中職和普通中學相比，勞動的難度、復雜性更大，既要動手出力，更要動腦用心，勞動的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性更強。第三，具有更強的自覺性，它更強調(diào)目標的達成。目標剛性，過程彈性，在剛性目標引領(lǐng)下，達成過程可因人而異，成果形式豐富多彩。由此可見，高職勞動教育它應(yīng)該在高中、中職階段勞動教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)量能升級。

（1）手腦并用，流汗又增智。高職勞動教育，需花點體力，有一定的勞動強度，出點汗，在艱苦勞動中磨練意志品質(zhì)。需開動下腦筋，想點辦法，解決勞動過程中的一些復雜問題，通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)智力提升。

（2）內(nèi)外結(jié)合，提神又健行。勞動教育不僅是課堂上幾十分鐘的事，而是要課內(nèi)課外教育結(jié)合。課內(nèi)教育弘揚勞動精神，提振精氣神；課外實踐促進知行合一，在勞動過程中實現(xiàn)精神與能力的同步提升。

（3）練養(yǎng)結(jié)合，修身又厚基。勞動教育不僅是課內(nèi)幾十課時的事，而是要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)未來崗位勞動核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，提出嚴格的考評目標，促使學生利用課余時間，勤修苦練，通過長期勞動養(yǎng)成勞動習慣，通過刻苦訓練打好專業(yè)基本功。

3 高職勞動教育路徑設(shè)計

職業(yè)教育作為一種類型教育，同樣肩負使學生人生出彩的光榮使命。人生出彩需經(jīng)過一系列的努力與進階，經(jīng)過長期積累方得始終。一般來說，一個人掌握了規(guī)律，具備了精神，有了信仰，進行了努力，才會產(chǎn)生智慧，繼而取得成功的機會?；诖?，一個成功的人一般遵循以下成長路徑：真理入腦→精神入心→技藝在手→智能激發(fā)→人生出彩。勞動教育可以在學生成長過程中發(fā)揮重要作用。因為勞動教育內(nèi)涵豐富，既滋養(yǎng)人的心靈，又磨練人的意志，既幫人掌握技藝，又助人增長才干。勞動教育，必須要貫穿始終。

高職勞動教育路徑，是知行合一的路徑?！兑庖姟分赋觯簞趧咏逃褪且白寣W生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”?？梢姡瑒趧咏逃仨氁獚徫诲憻捙c課堂學習耦合，知行合一，理實并進。

高職勞動教育路徑，是自我追求與社會要求融合的路徑。它一方面應(yīng)滿足國家、社會的要求，另一方面也必須符合學生的自我發(fā)展需要，方能激發(fā)其潛能，即教育指導與自我修煉相結(jié)合。學生在受教育過程中，一方面接受固有程序的指導與訓練，以獲得社會所需的正確觀念與企業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，一方面又具有自主性，能根據(jù)自己的發(fā)展目標和自身情況，選擇受教育的項目和時段，開展自我修煉。

高職勞動教育，也必須要兼顧國家社會的普遍要求與學生的專業(yè)和愛好特長。勞動教育是一項人人都必須完成的教育，必須覆蓋到每一個學生，并保證每個受教育者通過勞動教育都得到成長。同時，新的社會發(fā)展趨勢也要求勞動者開展創(chuàng)造性勞動，因此，必須兼顧學生的愛好與能力特長，開展生產(chǎn)實踐勞動和創(chuàng)造性勞動。

基于以上思想，高職勞動教育，可參照以下路徑實施，以實現(xiàn)知行合一，社會要求與自我追求融合，指導訓練與自我修煉結(jié)合，崗位鍛煉與課堂學習耦合，普遍要求與特長愛好兼顧（圖1）。

圖1 高職勞動教育實施路徑圖

4 高職勞動教育實施載體

高職勞動教育內(nèi)涵深刻，內(nèi)容豐富，實施勞動教育，必須通過多載體發(fā)揮合力。結(jié)合高等職業(yè)教育特性，可以采取“一課四崗”方式組合進行。

“一課”即勞動教育理論課，沿著認知路徑實施。學生通過理論課的學習，掌握勞動的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)勞動的價值，領(lǐng)悟工匠精神，懂得必要的勞動法規(guī)，為提升勞動品質(zhì)打下理論基礎(chǔ)。理論課可專題進行，也可穿插在實訓、實踐環(huán)節(jié)進行。

“四崗”即生活服務(wù)、公益服務(wù)、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新實踐等四類崗位，按行動路徑展開。勞動的實踐教育部分以“崗”的要求來進行，是基于兩個原因：首先職業(yè)教育本身就十分強調(diào)與崗位對接，人才培養(yǎng)方案都必須是基于崗位需求制定的，作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，勞動教育也不能例外。其次勞動教育要產(chǎn)生實效，需要有目標、有任務(wù)、有要求、有衡量標準，這些與崗位要求是一致的?！八膷彙敝忻款悕徫欢伎捎卸喾N形式呈現(xiàn)。生活服務(wù)崗旨在以“舉手之勞”等形式，開展與宿舍、教室、校園等相關(guān)的日常勞動，營造良好的生活、學習環(huán)境；公益服務(wù)崗則可讓同學適度走出校園、走上社會，參與各種有益的社會活動，承擔諸如志愿者、協(xié)管員、宣傳員等帶有一定工作責任的公益勞動，達到服務(wù)社會鍛煉自身的效果；生產(chǎn)實踐崗則以本專業(yè)的生產(chǎn)性實訓活動為主，也可以是專業(yè)基本功訓練、專業(yè)技能比賽等形式，盡可能在真實的生產(chǎn)情境中刻苦訓練，達到實際工作崗位所要求的勞動能力和勞動素質(zhì)；創(chuàng)新實踐崗則以開展一定程度的創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新實踐形式，鼓勵學生以問題為導向，綜合運用所學知識，開創(chuàng)性地解決工作、生活和學習中遇到的各種問題。創(chuàng)新實踐崗因人而異，學生可自由選擇，適度參與。

5 高職勞動教育的評價

開展勞動教育評價，不僅在于檢視勞動教育的實施效果，還具有無可替代的引導作用，能“在勞動素養(yǎng)評價中強化價值認同”[7]。勞動教育的評價，應(yīng)客觀公正，堅持價值導向，多角度觀測，全面評價。

勞動教育應(yīng)關(guān)注成長，增值評價。高職勞動教育要牢牢把握勞動教育初衷，切實服務(wù)學生成長發(fā)展，重點考察學生在接受勞動教育后在認知、思維、態(tài)度、能力等方面的轉(zhuǎn)變和增長。

勞動教育需量質(zhì)結(jié)合，客觀評價。高職勞動教育評價，要盡可能客觀、量化、可操作，要有區(qū)分度，體現(xiàn)水平、質(zhì)量差異；應(yīng)遵循普遍性，突出高職性，體現(xiàn)專業(yè)性。要簡潔而不簡單，嚴格考核，防止形式主義，草草過場。

勞動教育應(yīng)多維觀察，全面評價。實際操作時，可從認知與思想觀念、實踐行動、成果質(zhì)量三個維度、12個可量化評價要點進行評價（表1）。

表1 高職勞動教育評價參考量表

教育肩負著為黨育人，為國育才的重要使命，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新時代的勞動教育是馬克思主義勞動觀的繼承和發(fā)展，是習近平新時代中國特色社會主義思想的具體落實，具有重大的時代價值和現(xiàn)實意義。高等職業(yè)教育，肩負著直接向產(chǎn)業(yè)輸送勞動者的重要任務(wù)。唯有加強頂層設(shè)計，精準把握學生特點，緊貼專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育特長，進一步強化勞動教育，才能不辱職業(yè)教育作為類型教育的使命。