謝碧蓉，向賢兵，文 鋒，劉建國

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措，目的是消除專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課同向同行。熱工自動(dòng)裝置檢修課作為電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，在學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有重要的地位[1]。在廣泛開展課程思政建設(shè)的今天，項(xiàng)目組以熱工自動(dòng)裝置檢修課為研究對(duì)象，探索如何挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，如何在專業(yè)課程中有機(jī)融入思政元素的途徑與方法，以提升課程思政的成效。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，項(xiàng)目組取得了一定的成果，為下一步在其他專業(yè)課程推廣課程思政積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理工類高職院校具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。

1 課程介紹

熱工自動(dòng)裝置檢修課對(duì)接熱工自動(dòng)裝置檢修工作崗位，立足于實(shí)踐能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確維護(hù)和檢修熱工自動(dòng)裝置的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果計(jì)算和報(bào)告撰寫的能力，培養(yǎng)其規(guī)范操作和安全生產(chǎn)的意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參加熱工自動(dòng)裝置檢修與維護(hù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 總體設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目組在課程思政理念指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，梳理和挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素和專業(yè)知識(shí)中的德育元素，有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國信念并培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，傳遞正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其家國情懷、使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化其工程倫理教育，培養(yǎng)其大國工匠精神，提高其認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打下基礎(chǔ)[2]。

3 具體實(shí)踐做法

3.1 重塑課程教學(xué)目標(biāo)

課程思政建設(shè)的目標(biāo)，是要構(gòu)建全課程育人體系，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。那么，對(duì)每門課程來說，首先就需要確定課程的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目組以課程思政為指引，細(xì)化了熱工自動(dòng)裝置檢修課的課程教學(xué)目標(biāo)，包括以下3個(gè)方面[1]。

知識(shí)目標(biāo)：了解熱工自動(dòng)裝置的發(fā)展歷程和工程應(yīng)用；能正確分析熱工自動(dòng)裝置在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的作用；能理解熱工自動(dòng)裝置的工作原理；能看懂熱工自動(dòng)裝置的專業(yè)技術(shù)規(guī)程；能看懂相關(guān)裝置的說明書和使用手冊(cè)；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他類型儀表和新型儀表的能力。

能力目標(biāo)：能正確使用、檢修、調(diào)校和維護(hù)常用的各種熱工自動(dòng)裝置并正確填寫相關(guān)記錄和檢驗(yàn)報(bào)告；能分析并處理相關(guān)裝置在日常運(yùn)行中的常見故障；能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行熱工自動(dòng)裝置的選型；能正確使用、維護(hù)和保養(yǎng)常用校驗(yàn)設(shè)備、儀器和工具。

素質(zhì)目標(biāo)：形成良好的職業(yè)道德操守和敬業(yè)意識(shí)；形成認(rèn)真做事、誠實(shí)守信的思想品德；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度和優(yōu)良的工作作風(fēng)；強(qiáng)化對(duì)規(guī)章制度的敬畏意識(shí)，形成遵章守紀(jì)的工作習(xí)慣，能嚴(yán)格遵守?zé)峁ぷ詣?dòng)裝置的專業(yè)技術(shù)規(guī)程；形成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任。

3.2 挖掘思政元素

一是要在立德樹人思想指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行挖掘，課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的基本單元，要在專業(yè)的統(tǒng)籌下進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單套用別人的案例，同時(shí)也能避免重復(fù)教育。二是要對(duì)接工作崗位要求進(jìn)行挖掘。每門課程都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的德育元素，教師需要結(jié)合學(xué)生未來的工作崗位的職業(yè)要求來進(jìn)行挖掘，體現(xiàn)專業(yè)特色。三是要結(jié)合中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐進(jìn)行挖掘，用社會(huì)主義文化滋養(yǎng)學(xué)生健康成長[3]。

3.3 做好課程專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的融合

3.3.1 明確思路

專業(yè)課程與思政課程在內(nèi)容、體系等方面存在巨大差別，因此，在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，如果把專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理焊接，只能是形成水油不相融的“兩張皮”，只有將思政內(nèi)容嵌入與專業(yè)知識(shí)密不可分的職業(yè)素養(yǎng)里面，才能有效地將兩者融合。在具體操作上面，一是考慮思政元素、思政案例的典型性和代表性、與課程的相關(guān)性，保障課程思政不走偏。二是考慮效果，把握好“度”，體現(xiàn)“隱性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)追求兩者整合的柔和性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與育人元素的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思政教育，避免產(chǎn)生反感情緒[4]。

3.3.2 抓好載體編排

課程專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的融合，離不開教學(xué)內(nèi)容這個(gè)載體，需要結(jié)合課程內(nèi)容的編排體例，有針對(duì)性地納入對(duì)應(yīng)的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政的體系化、完整化，避免碎片化。下面以熱工自動(dòng)裝置檢修課為例進(jìn)行介紹。

1)在熱工自動(dòng)裝置發(fā)展歷程和工程應(yīng)用部分，課程思政的重點(diǎn)是幫助學(xué)生深入理解新時(shí)代北斗精神，培育學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

2)在熱工自動(dòng)裝置技術(shù)前沿部分，課程思政的重點(diǎn)是開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和國際視野，培養(yǎng)其專業(yè)興趣和探索欲望、探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信及國際視野。

3)在課程實(shí)驗(yàn)部分，課程思政的重點(diǎn)是通過幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，由此引出工程人才所必需的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致等科學(xué)態(tài)度，以及精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

3.3.3 選擇合適的切入口開展課程思政

課程思政的開展，就是要將挖掘和提煉出來的思政元素全部融入專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育同向同行的協(xié)同作用，這其中的關(guān)鍵在于找好切入口。項(xiàng)目組主要抓了以下6個(gè)切入口來開展課程思政[5]。

1)通過客觀事件，激發(fā)學(xué)生使命感、責(zé)任感，引入愛國主義精神和工匠精神教育

依據(jù)專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，以熱工自動(dòng)裝置發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)。介紹《中國制造2025》提出的把我國由制造業(yè)大國打造成制造業(yè)強(qiáng)國的雄偉目標(biāo)，介紹中國制造、中國創(chuàng)造取得的偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生為祖國富強(qiáng)奮力拼搏的使命感、責(zé)任感；通過介紹《大國重器》中的領(lǐng)先技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和民族自豪感；通過介紹《大國工匠》中的優(yōu)秀工匠，結(jié)合國家對(duì)高素質(zhì)、高技能專業(yè)技術(shù)人才的緊迫需求，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2)通過生產(chǎn)安全事故警示，引入安全意識(shí)教育

安全生產(chǎn)是企業(yè)的頭等大事，安全教育在職業(yè)素養(yǎng)教育中占據(jù)著首要地位。在課堂教學(xué)過程中，通過插播《生產(chǎn)安全事故警示錄》，強(qiáng)調(diào)遵守操作安全規(guī)范的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生樹立對(duì)安全制度的敬畏之心。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是安全教育最直接的載體。通過在實(shí)訓(xùn)中不斷強(qiáng)調(diào)注意防止傷害事故，防止觸電、擦傷和設(shè)備損壞，幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、敬畏生命，自覺遵守安全制度，讓安全長駐心中。

3)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引入工作作風(fēng)教育

高等職業(yè)教育的使命是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，相比于職業(yè)技能，企業(yè)更看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，包括工作作風(fēng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教育學(xué)生愛護(hù)設(shè)備和檢測(cè)儀器，以延長設(shè)備和儀器的使用壽命，同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并將其內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。這些都是為讓學(xué)生成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有助于幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展能力，以獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

4)通過小組合作方式，引入團(tuán)隊(duì)精神培育

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，采取小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如，在做模擬變送器校驗(yàn)時(shí)，以4人為一組，分工協(xié)作。在溫度組的實(shí)驗(yàn)中，2名學(xué)生負(fù)責(zé)接線，另2名學(xué)生負(fù)責(zé)查熱電偶/熱電阻分度表、完成校驗(yàn)記錄表上5個(gè)校驗(yàn)點(diǎn)的準(zhǔn)備工作；在壓力組的實(shí)驗(yàn)中，2名學(xué)生負(fù)責(zé)接線，另2名學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備壓力信號(hào)發(fā)生器及在精密壓力表上找到并完成校驗(yàn)記錄表上5個(gè)校驗(yàn)點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。小組合力可減少實(shí)訓(xùn)時(shí)間，提高實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5)通過完成工作任務(wù)，引入創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實(shí)施科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。近年來，國家強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的高低取決于創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱。課程教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們思考和探索新思路、新方法。教師可通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，提前將工作任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的主動(dòng)思考，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6)通過企業(yè)生產(chǎn)要求，引入環(huán)境保護(hù)意識(shí)和節(jié)能降耗意識(shí)教育

在建設(shè)生態(tài)文明的今天，工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境保護(hù)和節(jié)能降耗的要求越來越高，環(huán)境保護(hù)意識(shí)和節(jié)能降耗意識(shí)已經(jīng)成為專業(yè)技術(shù)人才必備的素養(yǎng)。在實(shí)際生產(chǎn)過程中，企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)在使用熱工自動(dòng)裝置的控制機(jī)構(gòu)時(shí)，要盡力降低噪聲，減少壓力損失及控制閥的能耗，以提高能源的利用率，這樣既降低生產(chǎn)成本，又減少對(duì)環(huán)境的污染。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地結(jié)合教育任務(wù)，向?qū)W生傳輸保護(hù)環(huán)境和節(jié)能的重要性，并列舉企業(yè)采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和節(jié)能降耗意識(shí)。

4 做好課程思政的保障措施

4.1 提高教師課程思政素養(yǎng)

課程思政有其鮮明的政治性和價(jià)值導(dǎo)向性，讓有信仰的人講信仰，這是做好課程思政的基本要求。開展課程思政的關(guān)鍵在于教師，課程思政能力是教師育人能力的新標(biāo)配。挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素的廣度、深度，以及有機(jī)融入課堂教學(xué)的效度，與教師自身的思想水平、業(yè)務(wù)能力等密切相關(guān)。通過兩年來的實(shí)踐，項(xiàng)目組深切體會(huì)到，教師樹立課程思政理念，提高課程思政素養(yǎng)，是做好課程思政的基礎(chǔ)和前提。首先，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想理論知識(shí)，并用其指導(dǎo)課程思政，才能提高自身的育人意識(shí)與育人能力。其次，教師要堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“育人”全程化，發(fā)揮以身作則效應(yīng)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如此，學(xué)生才能親其師、信其道。再次，教師要多了解有關(guān)新中國建設(shè)、改革開放和科技發(fā)展的歷史事件，在課堂教育中運(yùn)用思政元素時(shí)才能做到既胸有成竹又恰到好處，既自然流暢又相得益彰[2]。

4.2 抓好教育路徑設(shè)計(jì)

每門課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如何將這些思政元素融入課堂教學(xué)，是教師要重點(diǎn)考慮的問題，因此，需要搞好教育路徑設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程思政的親和力和針對(duì)性，強(qiáng)化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的融合。老師要抓住課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)師生間的交流溝通，關(guān)注課程思政的實(shí)際效果，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教師只有不斷改進(jìn)和完善教育路徑，才能不斷提高課程思政的實(shí)際效果[6]。

4.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段

課程思政是對(duì)教師的新要求，思政元素的融入也不應(yīng)該局限于一種形式[7]。針對(duì)高職院校學(xué)生反感簡(jiǎn)單灌輸、喜歡切身體驗(yàn)的心理狀況，教師需要進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和改革，盡量減少使用填鴨式的傳統(tǒng)講授方法，多搞體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如搶答、討論等，提高學(xué)生的參與度，并利用翻轉(zhuǎn)課堂、情景啟發(fā)、案例教學(xué)、線上和線下混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，利用線上線下各種多媒體資源，讓學(xué)生們主動(dòng)去搜集思政元素相關(guān)資料并提出觀點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)思政元素潤物細(xì)無聲地“進(jìn)專業(yè)、融課程”，以達(dá)到提高課程思政效果的目標(biāo)[8]。

4.4 改進(jìn)課程思政的評(píng)價(jià)方式

課程思政既然進(jìn)了課堂，那么也就存在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，課程思政教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)方法應(yīng)采取多元化的形式，建立綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，顯然不能生搬硬套專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方式(例如作業(yè)和筆試)，應(yīng)該遵循全員、全過程、全方位育人的原則，體現(xiàn)課程思政春風(fēng)化雨、潤物無聲、潛移默化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程性考核，淡化結(jié)果性考核，這就需要在實(shí)踐中不斷探索，尋找切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方式。

5 結(jié)語

項(xiàng)目組對(duì)熱工自動(dòng)裝置檢修課課程思政的探索，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，說明學(xué)生是愿意在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)候接受課程思政內(nèi)容的，愿意成為三觀正確、具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的合格人才。然而課程思政畢竟是一個(gè)新生事物，尤其是對(duì)于理工類專業(yè)課程，如何進(jìn)一步拓展課程思政的深度和廣度，總結(jié)提煉帶有普遍推廣意義的經(jīng)驗(yàn)做法，為其他課程提供借鑒和指導(dǎo)意義，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，還需要廣大教師繼續(xù)探索。