雷曉燕，胡曉迪，吳 芳

(1.西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070，2.重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072)

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這些重要論述，為持續(xù)推動新時代高校思政工作在實踐中加強、在發(fā)展中創(chuàng)新、構(gòu)建三全育人格局指明了方向。自教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實施后，各地各高校全面啟動課程思政并開展持續(xù)探索實踐，新時代思想政治教育體系不斷完善，課程思政建設(shè)取得顯著成效。在這些探索與成就背后，探尋課程思政的邏輯起點，以更高的站位認識課程思政建設(shè)的時代價值，理清課程思政的內(nèi)涵及特點，尋求課程思政高質(zhì)量發(fā)展的路徑，是新時代思想政治教育改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。

1 邏輯起點：從理論沿革看課程思政

“德才兼?zhèn)洹笔侵腥A民族傳統(tǒng)文化中對圣賢的要求，對于新時代做好思想政治教育工作具有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教育之父、德國教育家赫爾巴特在西方首次提出“教育性教學(xué)”理論，主張“無教育不教學(xué)，無教學(xué)不教育”，任何的學(xué)科及學(xué)科教師都要承擔起德育的責(zé)任。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展教育理論主張五育并舉，全面發(fā)展，共同發(fā)揮育人的作用。美國教育家杜威認為：“道德是教育的最高和最終的目的?！钡聡軐W(xué)家雅斯貝爾斯指出，教師關(guān)注的并不僅僅是把握課堂教學(xué)生成，完成知識的傳授，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基、杜威、雅斯貝爾斯的相關(guān)理論對新時代教育教學(xué)尤其是課程改革依舊極具借鑒價值。

思政課程與課程思政的關(guān)系是相互促進、相輔相成的。思政課程改革創(chuàng)新所取得的成果，為課程思政的建設(shè)夯實了高質(zhì)量發(fā)展根基，課程思政則是在思政課程改革創(chuàng)新成就上完善協(xié)同育人機制的關(guān)鍵舉措。思政課程與課程思政同向同行，是黨和國家對思想政治教育改革發(fā)展態(tài)勢的精準把脈和科學(xué)決策。思政課程與課程思政體系構(gòu)建，都是在思想政治教育工作中形成的實踐真知，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手。思政課程與課程思政同向同行，是構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人機制的理論和實踐邏輯使然[2]。

2 時代價值：課程思政落實立德樹人

以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的戰(zhàn)略高度[3]，為學(xué)校思想政治工作提供了根本遵循。課程思政是在加強和改進高校思想政治工作和思政課程的過程中[4]，特別是在進一步強調(diào)其他課程必須與思政課同向同行、協(xié)同發(fā)力的形勢下提出來的。

2.1 課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

專業(yè)課和專業(yè)課教師對大學(xué)生成長成才能產(chǎn)生舉足輕重的深遠影響。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂[4]。在此背景下，要建好專業(yè)教師隊伍“主力軍”、守好專業(yè)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、用好專業(yè)課堂教學(xué)“主渠道”[5]，每所高校、每位教師、每門課程都要承擔好育人責(zé)任，各自守好一段渠、種好責(zé)任田，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，這樣才能使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人格局。

2.2 課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)

西方國家主要通過公民教育、歷史教育、通識教育等方式加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，我國則通過思政課程與各類課程同向同行的方式為學(xué)生的成長成才保駕護航。近年來，思政課程改革不斷深入，成績斐然，立德樹人關(guān)鍵課程作用得以充分發(fā)揮。思政課程的作用再大，也不能包打天下。我國學(xué)校思想政治教育主要是由思政課程和日常思想政治教育工作來承載的，但高校對其他課程的思想政治教育功能發(fā)掘不夠深入，尚未形成育人合力。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通教育教學(xué)全過程[1]，必須高質(zhì)量推進課程思政建設(shè)，破解思政課程和其他課程教學(xué)“各自為陣”的問題。

3 內(nèi)涵、特點：高校課程思政建設(shè)應(yīng)有之義

習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思政課要做思想政治教育的顯性課程，要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源[6]，實現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道?！?/p>

課程思政建設(shè)是新時期加強高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的應(yīng)有之義。課程思政不僅是新時代背景下教學(xué)理念和方法論上的創(chuàng)新，而且能使思想政治教育形態(tài)變革隨之發(fā)生。高校育人工作由少數(shù)向全員、由專門課程育人向所有課程育人的轉(zhuǎn)變，是對學(xué)校思想政治教育體系在課程體系和教育時空上的整合性建構(gòu)[7]。與思政課程的顯性教育相比較，課程思政是隱性教育，其目標是幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。課程思政是在為學(xué)生的價值塑造和品格形成提供一種“默會”情境，這是對顯性教育的一種必要補充[2]，具有鮮明的特點。

隱蔽性：課程思政具有隱蔽性，主要表現(xiàn)在施教過程和受教結(jié)果兩個方面。專業(yè)課教師進行課程思政，是將價值塑造、能力培養(yǎng)融入專業(yè)知識傳授之中。需要注意的是，這里的“融入”應(yīng)該是“有機融入”，即課程思政應(yīng)該如同春風(fēng)化雨、潤物無聲，實現(xiàn)更廣泛的思想引領(lǐng)和更高的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人的目的，而不是生硬地機械插入，或者在專業(yè)知識中貼上價值觀引導(dǎo)的標簽，更不能簡單地把思政課的教學(xué)內(nèi)容直接照搬到專業(yè)課程教學(xué)中。此外，思想政治教育追求的絕不是表面的效果，而應(yīng)該從長遠來設(shè)計、從長遠來考量。課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師在專業(yè)課程的知識講授中有機融入思想政治教育。相比較而言，思想政治教育的效果不如專業(yè)課教師傳授的專業(yè)知識獲得或?qū)I(yè)技能習(xí)得那樣明顯，所取得的教育效果短時間內(nèi)也難以顯露。課程思政真正的成效不僅僅是在當下，而應(yīng)當是5五年后、10年后甚至伴隨學(xué)生的終身發(fā)展。

廣泛性：課程思政在設(shè)計和運行中的顯著特征就是強調(diào)對不同課程育人資源和功能的系統(tǒng)整合，追求破除學(xué)科壁壘與專業(yè)區(qū)隔、打通專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的綜合性、協(xié)同性育人模式[8]。專業(yè)課教師是高校教師隊伍的主力軍，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托。課程思政是由專門課程向所有課程的一種擴展，是全課程育人的一種形態(tài)，是由顯性教育向隱性教育的一種延伸，是全情境育人的一種形態(tài)，是由單一體系向復(fù)雜體系的一種演化，是全體系育人的一種形態(tài)[2]。在高校課程體系中，思政課程與其他課程的課時量相比較，占比極少。如果其他課程與思政課程反向而行，甚至教師在課堂上傳播不良信息，就會極大地削弱思政課程的作用。而如果其他課程與思政課程同向而行就能形成一個強大的支持系統(tǒng)和堅強的后盾，就會匯聚一股優(yōu)勢力量，集成一種系統(tǒng)影響力。

4 協(xié)同創(chuàng)新：高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展路徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵9]怎樣才能使三者做到有機結(jié)合與統(tǒng)一，也是當前課程思政建設(shè)中亟須解決的問題。課程思政是個龐大的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校與學(xué)院、專業(yè)與課程、思政教師與專業(yè)教師多位一體的實踐路徑，立足于高校課程思政建設(shè)的廣度、深度和溫度，統(tǒng)籌保障課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

4.1 學(xué)校有氛圍，保障落實成效

課程思政建設(shè)是涉及學(xué)校各部門、各專業(yè)、各門課程，由全體教師共同參與的教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新管理機制，營造濃厚的建設(shè)氛圍，為課程思政落地生根提供保障。

創(chuàng)新管理模式：學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)謀劃先行，依托教務(wù)部門成立專門機構(gòu)負責(zé)統(tǒng)籌課程思政建設(shè)工作，探索課程思政建設(shè)管理模式，推動二級學(xué)院之間、各職能部門和各二級學(xué)院之間、思政課教師和其他課程教師之間、學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)與全體教師之間的協(xié)同聯(lián)動，打破部門與部門之間、各類隊伍之間的協(xié)作“壁壘”，實現(xiàn)同心同力、同向同行。

完善保障機制：課程思政建設(shè)的落地落實要立足規(guī)范，在運行機制、評價機制、激勵機制等方面探索完善保障機制。學(xué)校應(yīng)以制度為載體不斷探索有利于課程思政建設(shè)的保障機制，出臺推進學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見等相關(guān)制度，以確保課程思政理念運用于教學(xué)、科研、培訓(xùn)等各類實踐，協(xié)同推動學(xué)校內(nèi)部的課程思政建設(shè)。

4.2 專業(yè)創(chuàng)特色，實現(xiàn)德技并修

高校課程思政應(yīng)立足自身專業(yè)定位，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)設(shè)計中深度融入課程思政教學(xué)理念、課程思政教學(xué)內(nèi)容，做到在專業(yè)設(shè)計中“守好一段渠”；在專業(yè)建設(shè)中，把學(xué)習(xí)重點放在實踐場景中，發(fā)揮課堂教學(xué)與第二課堂及第三課堂的合力作用，將使命擔當、工匠精神、勞模精神等融入教學(xué)、科研、實踐、文化的育人矩陣中。

在專業(yè)建設(shè)中，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標、專業(yè)培養(yǎng)目標，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，教育教學(xué)全過程融入課程思政，充分體現(xiàn)德技并修的素養(yǎng)要求，明確教育目標和實現(xiàn)路徑，在構(gòu)建課程體系、完善教學(xué)資源、提供質(zhì)量保障等各個環(huán)節(jié)中有機融入育人理念，培養(yǎng)新時代中國青年的使命擔當。

4.3 課程出品牌，發(fā)揮示范效應(yīng)

依托專業(yè)優(yōu)勢打造一批課程思政示范課程，高校應(yīng)著力在“入腦入心”上下功夫。通過發(fā)揮典型示范作用，激發(fā)和釋放各門課程的思想政治教育功能，做到課程門門有思政，教師人人講育人。

打造優(yōu)秀教學(xué)團隊：由思政課教師與專業(yè)課教師組建教學(xué)團隊，共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)1+1>2的示范效應(yīng)。

開發(fā)示范課程：根據(jù)高校的實際特點，開發(fā)具有國情、地方特色、高校優(yōu)勢的示范課程，突出課程思政引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)能力要求，發(fā)揮專業(yè)課程思想政治教育功能，將育人理念融入教育教學(xué)全過程。

深研教研項目：在開發(fā)課程、打造團隊的基礎(chǔ)上，形成高校課程思政特色模式，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，開展符合育人規(guī)律、思想政治教育規(guī)律的教學(xué)研究，從理論層面指導(dǎo)高校課程思政深入發(fā)展。

4.4 教師有目標，激發(fā)內(nèi)在動力

教師是課程思政的直接踐行者，是事關(guān)成敗的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記對教師工作有持久關(guān)注和系統(tǒng)論述。2022年4月25日，習(xí)近平總書記視察中國人民大學(xué)時強調(diào)：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！币愿叨鹊乃枷胱杂X強化理念創(chuàng)新、主動擔當、問題意識，是激發(fā)全體教師參與課程思政建設(shè)內(nèi)生動力的基礎(chǔ)。

強化理念創(chuàng)新：高校教師應(yīng)以開放的心態(tài)打破思維定式，摒棄安于現(xiàn)狀、默守成規(guī)的思想，開放思想、主動求變，在課程思政建設(shè)中做出有建設(shè)性、突破性的解答。以創(chuàng)新意識貫穿課程思政建設(shè)全過程，不僅要重視課程思政建設(shè)的教育理念創(chuàng)新，更要在教學(xué)、科研的過程中敢于推動教學(xué)內(nèi)容、方法和形式的實踐創(chuàng)新。

強化主動擔當：高校教師要充分認識自身在課程思政建設(shè)中責(zé)任重大，在堅持立德樹人根本任務(wù)的過程中形成參與課程思政建設(shè)工作的自覺，提升課程思政建設(shè)的能力，主動在教學(xué)研究中探索創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，積極開展課程思政建設(shè)的課題研究，為課程思政建設(shè)提供重要的智力支撐，勇于成為改革創(chuàng)新的拓荒者和探路人。

強化問題意識：課程思政過程理應(yīng)如同“鹽”融入“湯”一樣，真正好喝的湯，不是那些夾雜著“鹽?！钡臏８咝＝處熞獔猿謫栴}導(dǎo)向，抓住高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題、難點問題，聚焦問題，倒逼建設(shè)。梳理課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境，探索背后的深層原因，精準發(fā)力，逐個擊破，以透徹的學(xué)理、適切的方法回應(yīng)學(xué)生成長的困惑，讓問題解決的過程成為課程思政的發(fā)展過程。

課程思政的高質(zhì)量發(fā)展，需要學(xué)校“搭灶”、各方“配方”、教師“掌勺”，幾方綿綿用力，久久為功，善作善成，才能共同做好課程思政這件大事。