趙鑫君 （江蘇省徐州市沛縣漢源中學，221600）

一、建立多學科有效連接

以體育學科的相關知識與技能學習為立足點，融合其他學科知識或方法，“對癥下藥”，幫助學生將其靈活應用與遷移，能夠幫助學生拓展所學內容與學科間的連接，感悟不同學科間的魅力，并更好地達成體育課的學習目標。

水平四七年級田徑教學單元的耐久跑一課，教師如果生硬地開展教學，學生往往聽見“耐久跑”這一課題就產生畏懼、抵觸心理，對后續(xù)學習活動的開展都會產生不利的影響，在學練中以跑的主題練習為主也難以觸發(fā)學生學習的積極性。為了突破這一難題，教師可以設計、實施跨學科主題學習，充分考慮這一階段學生的特點，設計符合學生身心發(fā)展特點的、切合學生興趣點的學習主題。

水平四（七年級）的學生剛步入初中階段，面對新鮮事物具有極大的求知欲望和學習興趣，教師將“耐久跑”一課融合語文學科，創(chuàng)設“跟著李白游中國”的學習主題，結合七年級學生在語文課中已經掌握的李白生平和經典詩句，以育人和情境為導向，擬定適切的學練主題，將“跑”的練習融入主題中。

如，在準備活動中以“李白辭親遠游途中廣結摯友”的情境創(chuàng)設“致敬李白，廣交朋友”的主題，以小組為單位進行熱身跑。學生在場地內隨音樂呈散點跑動，并以擊掌的形式結交朋友，隨后在小組長的帶領下以小組為單位繞各自“領地”進行多種形式（圓形跑、蛇形跑、矩形跑等）合作跑的練習，為接下來的“耐久跑”學練做好準備。

在基本部分，設計“走進少年李白、中年李白、老年李白”的主題，讓學生跨越時空，感悟不同時期李白心路歷程的同時，積極參與耐久跑學練，體驗耐久跑不同階段的身體感受和應對方法。從少年李白的“壯志凌云”遷移到耐久跑初始階段的體能充沛，布置5個標志桶的小組跑動打卡任務，引導學生注意保持放松自然的跑動姿勢與呼吸節(jié)奏；從中年李白的“問道出家”遷移至耐久跑中期的“極點”狀態(tài)，布置6個標志桶的小組跑動打卡任務，引導學生放松姿態(tài)、調整呼吸、加大擺臂、努力堅持；從老年李白的“不忘少年抱負”遷移至耐久跑后期堅持到底的意志品質，布置打亂序號的6個標志桶跑動打卡任務，引導學生注意在跑的后期強化呼吸與動作的協(xié)調。

在體能練習部分進行“李白詩句拼圖”，即將學生分為人數(shù)相等的5組，以仰臥爬行接力的形式出發(fā)，在距離5米處的存放區(qū)域找到相應漢字卡片，返回出發(fā)區(qū)將字依次填充在方格中組成正確的詩句，一方面增強對語文學科學習的詩句的記憶，另一方面發(fā)展學生四肢協(xié)調與核心力量，增強體能。

二、創(chuàng)設跨學科主題情境

通過以激發(fā)學生興趣為先導，設計并實施跨學科主題學習活動，可以讓學生深入情境，并在不斷的情景交融中調動學生的思維，并積極嘗試，自主分析、合作探究解決問題，讓學生在趣味化情境中提升自己的體育技能。如，在雙手頭上前擲實心球一課中，創(chuàng)設跨學科軍事主題情境，借助熱映電影《長津湖》引入，導入環(huán)節(jié)借助戰(zhàn)役中的英雄少年“伍萬里”憑借自身精湛的投擲技術為戰(zhàn)爭的勝利贏得了契機而調動學生學習投擲的積極性，其他環(huán)節(jié)也以長津湖戰(zhàn)役為主線，在準備部分結合志愿軍行軍列車被炸的情節(jié)創(chuàng)編“搶運軍需物資”的情境化任務，讓學生以小組為單位運用身體后仰成反弓的姿勢傳遞物資，將準備活動與主教材內容緊密鏈接。隨后，結合戰(zhàn)役中將電臺送去大榆洞的情節(jié)創(chuàng)編“行軍拉練”任務，結合在新興里陣地“伍萬里”憑借突出的投彈技能炸毀敵軍地堡、炮樓的情節(jié)依次創(chuàng)設“投擲燃燒彈”“投過封鎖線”“搶占高地達級賽”等環(huán)節(jié)。

在“投擲燃燒彈”環(huán)節(jié)，將實心球當成“燃燒彈”，由于燃燒彈很熱，強化出手速度要快的意識，經過動作模仿－坐姿投擲－單膝跪姿投擲—站姿投擲“燃燒彈”的漸進過程，初步掌握正確的投擲動作，并將學練中習得的體后展、頂腰、急揮臂、快速抖腕撥指出球的連貫投擲動作在組內、組間進行展示與評價，并進一步完善動作。在“投過封鎖線”情境中，在場地中設置4條不同高度標志線的“敵軍封鎖線”，學生結合自身身高與能力選擇封鎖線進行投擲，，進一步解決投擲角度與高度的問題，并以賽促學。在“搶占高地達級賽”中，以體操墊為“高地”，結合男、女生體育中考標準設置距離投擲線遠度不同的高地進行達級競賽，充分發(fā)揮本課所學技能，激發(fā)競爭意識，同時檢驗本課學習目標的達成度。最終在取得戰(zhàn)爭勝利的情境中，在《我和我的祖國》音樂伴奏下進行放松操。

通過本課的跨學科主題學習，將體育與健康課程和國防教育相融合，并結合歷史學科中學習的歷史故事與經典戰(zhàn)役等，幫助學生在主題學習過程中掌握技術動作、發(fā)展體能，并培養(yǎng)學生不怕困難、頑強拼搏、敢于擔當?shù)母呱衅犯瘛?/p>

三、合理利用其他學科知識

通過創(chuàng)設課前設疑，課中問答引導，課后總結評價的方式開展教學，可以讓學生帶著問題去學習，能夠更好地引導學生身心投入、歸屬課堂，幫助學生“真”學習。在跨學科主題學習中，借助這種形式將會更有效地幫助學生分析問題與解決問題，因為在多元學科的輔助下，學生能夠對疑難問題建立更深層次的概念，進而搭建起更穩(wěn)固的知識框架，這對學生靈活應用多種學科知識的綜合能力以及有效解決體育技術的專業(yè)化問題將起到巨大的作用。

如，雙手頭上前擲實心球一課，讓學生理解身體后仰成反弓的姿勢（即“超越器材”）這一原理是比較困難的，即使學生做出了正確的技術動作，也難以理解這樣做的緣由。而在跨學科主題教學中，教師可以通過信息化媒體的介入，讓學生更為直觀地觀察“超越器械”的姿勢，并通過播放“鋼尺投石”的物理小實驗視頻（固定鋼尺的一端，將石子置于鋼尺另一端，將鋼尺向后彎折使其發(fā)生不同幅度的彈性形變，然后快速松開，借助其自身的彈性將石子投出），使學生更直觀地理解其中原理，引導學生思考在哪種彎度下能將石子投得更遠？原因是什么？故而幫助學生理解動作距離越長，其做的功越大，投擲就越有力。通過與物理學科的融合，利用物理小實驗讓學生深刻理解身體后仰成反弓的姿勢是為了增大投擲時的動作距離，以幫助我們投擲得更遠。由此可見，借助多樣且簡單的跨學科知識可以幫助學生解決體育技能的專業(yè)化難題，讓學生真正理解技術動作的內涵。