陳小蓉

自從國家“雙減”政策實(shí)施以來,全國各地紛紛積極響應(yīng)并推進(jìn)落實(shí)。在此背景下,紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)切實(shí)從立德樹人的高度主動(dòng)謀劃,融合學(xué)校的“立人”思想,探索有效的途徑,尋找契合舉措,深度推進(jìn)作業(yè)管理機(jī)制,通過有效舉措管理,力爭把學(xué)生的作業(yè)“減下來”,讓課堂質(zhì)量“增上去”?？茖W(xué)育人,構(gòu)建和諧生態(tài)的全人教育。

“作業(yè)立方”是魯小教育“育立方”品牌下的其中一項(xiàng)管理做法。著眼隊(duì)伍建設(shè)、課堂建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)三個(gè)維度,從六個(gè)增值層面入手,優(yōu)化作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施,打造作業(yè)管理品牌。

一、立方維度一:隊(duì)伍建設(shè)——從教師研修上強(qiáng)化

(一)增研——把作業(yè)設(shè)計(jì)研究作為深耕共研的提升點(diǎn)

“雙減”政策實(shí)施背景下,教師要樹立正確的作業(yè)觀,設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的作業(yè),能夠檢測教學(xué)效果,精準(zhǔn)分析學(xué)情,從而改進(jìn)教學(xué)方法。幫助學(xué)生鞏固知識(shí),形成能力,培養(yǎng)習(xí)慣。因此,學(xué)校一直把作業(yè)設(shè)計(jì)成為檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力,教研組工作效度的重要組成部分。

首先,組織教師開展培訓(xùn),明確作業(yè)設(shè)計(jì)意義。讓教師充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生全面發(fā)展為目的,通過設(shè)計(jì)貼近實(shí)際、層次豐富的作業(yè)形式,幫助學(xué)生走出書本和課堂,走進(jìn)生活和實(shí)踐,在真實(shí)而充盈的體驗(yàn)中快樂成長。

其次,開展教研組作業(yè)設(shè)計(jì)“三步化”做法。第一步:指向研究。教研組集體研究,分工協(xié)作,以一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位,系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編具有校本特色的作業(yè)。第二步:控量設(shè)計(jì)。根據(jù)教育部規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)總量的原則,各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情,設(shè)計(jì)適量的作業(yè),確定作業(yè)的難度與數(shù)量,依據(jù)因材施教的理念來布置分層性個(gè)性化作業(yè)。第三步:有序?qū)嵤?。學(xué)校通過設(shè)置研究課題,引導(dǎo)學(xué)科教師統(tǒng)籌課堂作業(yè)、課后作業(yè),進(jìn)行系統(tǒng)化、一體化研究實(shí)行。通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、理解應(yīng)用過程中遇到的困難,及時(shí)研究調(diào)整作業(yè)內(nèi)容,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),形成最佳方案和作業(yè)題庫,讓教師的設(shè)計(jì)成果惠及全校學(xué)生。

再次,開展作業(yè)設(shè)計(jì)專題研討。學(xué)校以各種名師工作室、各學(xué)科“合伙人聯(lián)盟”等團(tuán)隊(duì),每月進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)專題研討活動(dòng)。對(duì)各年級(jí)各教研組的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、原則,體現(xiàn)素質(zhì)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)等進(jìn)行專題研討,探索綜合性、項(xiàng)目化、主題式、大單元作業(yè)設(shè)計(jì),努力提高全體教師自主作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

(二)增新——把創(chuàng)新作業(yè)形式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

設(shè)計(jì)作業(yè)、編題命題的能力,是教師一項(xiàng)重要的專業(yè)素養(yǎng)。看似常規(guī)而簡單的作業(yè),包含著教師對(duì)教材和“課標(biāo)”的深度解析、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革理念的深刻理解、對(duì)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的充分認(rèn)識(shí)。只有吃透這一系列問題,作業(yè)設(shè)計(jì)才能成為以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

1.作業(yè)的“單調(diào)封閉”變?yōu)椤鞍l(fā)散開放”

教師要設(shè)計(jì)具有豐富性、開放性和創(chuàng)新性的作業(yè),給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,促進(jìn)學(xué)生的思維廣度和深度。

例如,拓展數(shù)量型作業(yè)的設(shè)計(jì)方法是向教材、學(xué)科和生活拓展,將其中大量資源引入學(xué)生作業(yè)中,圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生記憶,根據(jù)教材內(nèi)容或立體的辨識(shí)或外延,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,使作業(yè)充滿創(chuàng)造性,在知識(shí)技能的組合中突破性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

再如,文本再創(chuàng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)方法是從學(xué)情入手,緊扣過程,從模仿入手,把握一定的方法技巧,這類作業(yè)的一個(gè)功能就是將前后的知識(shí)聯(lián)系起來,系統(tǒng)梳理,重組創(chuàng)新,構(gòu)成較完整的知識(shí)體系。

2.作業(yè)的“機(jī)械呆板”變?yōu)椤扒榫丑w驗(yàn)”

在作業(yè)內(nèi)容上注重貼近生活,盡量將知識(shí)嵌入生活情境或?qū)W科探索情境,提倡跨學(xué)科綜合性作業(yè),增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.作業(yè)的“整體劃一”變?yōu)椤皟?yōu)化分層”

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組,布置難度相應(yīng)的作業(yè)。根據(jù)教材內(nèi)容,精選不同層次題目,針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法、技能、思維相適應(yīng)的階梯型作業(yè)。在準(zhǔn)確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,將統(tǒng)一作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)相結(jié)合,注重學(xué)生主體性、發(fā)展性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、立方維度二:課堂建設(shè)——從質(zhì)量提升上把關(guān)

(一)增質(zhì)——把提升作業(yè)質(zhì)量作為檢驗(yàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)

作業(yè)質(zhì)量是衡量學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在全面推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)中,強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體合作互助、實(shí)踐探究和體驗(yàn)學(xué)習(xí),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量正是以這樣的課堂觀精準(zhǔn)把控,積極構(gòu)建童本化的高品質(zhì)課堂。學(xué)校從規(guī)范作業(yè)來源、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、合理布置作業(yè)、統(tǒng)籌作業(yè)總量、有效評(píng)改反饋、優(yōu)化專業(yè)指導(dǎo)等方面綜合施策,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的普惠性課堂作業(yè),由教研組共同商定,全年級(jí)統(tǒng)一,必須具有目標(biāo)檢測性和課堂教學(xué)效果反饋性。課后拓展性作業(yè),由教研組長擬定鞏固性題目,各科任教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情分層選用。具體做法如下:

1.規(guī)范落實(shí),控量提質(zhì)

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)《魯迅小學(xué)教育集團(tuán)作業(yè)公示制度》,在各教研組基本統(tǒng)一基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容及形式的前提下,預(yù)估學(xué)生作業(yè)時(shí)間,由班主任全面統(tǒng)籌控制本班每日書面家庭作業(yè)的總時(shí)間,再借助釘釘平臺(tái)報(bào)年級(jí)組審批,由教務(wù)處監(jiān)督落實(shí),校長室隨機(jī)抽查。由此確保一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè),三至六年級(jí)書面作業(yè)的平均完成時(shí)間不超過60 分鐘。為切實(shí)保障學(xué)生的睡眠時(shí)間,如果學(xué)生超過21時(shí)仍未完成作業(yè),經(jīng)家長家校冊(cè)簽字說明,可選擇緩做或不做剩余作業(yè),由此給予學(xué)生與家長充分自主權(quán)。

2.挖掘資源,拓展提質(zhì)

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言,在完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后,依舊“吃不飽”,學(xué)校鼓勵(lì)其自主或以小組的形式設(shè)計(jì)自學(xué)方案。學(xué)科教師負(fù)責(zé)把關(guān),評(píng)估作業(yè)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計(jì)并開展拓展性學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生向著興趣而學(xué)。如第二學(xué)段語文優(yōu)質(zhì)生組建古詩文誦讀小組。從開展古詩文朗讀到誦讀,再到模仿詩詞大會(huì)作業(yè)實(shí)踐,學(xué)生循序漸進(jìn),在拓寬表達(dá)形式的同時(shí),提升自身的表達(dá)能力。通過這樣的作業(yè)學(xué)習(xí),不少學(xué)生在校級(jí)朗誦比賽及校外相關(guān)比賽中都獲得過不錯(cuò)的成績。

(二)增效——把提升作業(yè)效率作為提高課堂效率的著力點(diǎn)

作業(yè)增效的前提是提升課堂教學(xué)質(zhì)量,我們提出,教師只要心中有大綱和“課標(biāo)”,精準(zhǔn)解讀教材和學(xué)生,以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂練習(xí),注重高效和有效,注重習(xí)題的思維性價(jià)值,使之達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。學(xué)校本著“規(guī)范管理有留痕,考核評(píng)價(jià)重實(shí)效”的工作導(dǎo)向,做到“三精”,解鎖“雙減”作業(yè)改革密碼。

1.精心設(shè)計(jì),讓作業(yè)指導(dǎo)更有效

學(xué)校充分發(fā)揮教研組集體備課優(yōu)勢(shì),由主備人提出每周每課章節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)方案,全組人員站在兒童的立場對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)參與研討和交流,提出修改補(bǔ)充意見,整合融入隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)中。在作業(yè)布置上,爭取做到題量少、時(shí)間少、重復(fù)性少;在作業(yè)設(shè)置上,努力做到多層次、多形式、多效能,由此強(qiáng)化課堂鞏固練習(xí)的強(qiáng)度,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,提高備課實(shí)效性,努力實(shí)現(xiàn)高效課堂,更好地為“學(xué)與教”服務(wù)。

2.精細(xì)過程,讓作業(yè)練習(xí)更有效

學(xué)校組建校內(nèi)和聘請(qǐng)校外學(xué)科資深專家,開展“雙減”課堂常態(tài)化的巡課活動(dòng),幫助教師細(xì)化課堂作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)巡課制度,從教師課堂行為、課堂組織、課堂作業(yè)三方面進(jìn)行不定期巡查,抓實(shí)常規(guī),把脈教師集體備課的成果內(nèi)化情況。針對(duì)巡課過程中發(fā)現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)指導(dǎo)等方面的問題,學(xué)校管理者及時(shí)與教師進(jìn)行交流反饋,提出建議,由教研組對(duì)此問題進(jìn)行跟蹤復(fù)查,為學(xué)生更好地進(jìn)行“學(xué)與練”服務(wù)。

3.精準(zhǔn)批改,讓作業(yè)評(píng)價(jià)更有效

“雙減”政策實(shí)施背景下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,把對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生實(shí)施練習(xí)過程中提供相關(guān)指導(dǎo)和幫助,根據(jù)每位學(xué)生選擇完成的作業(yè)內(nèi)容和形式的不同,因人而異做出評(píng)價(jià)和反饋。

學(xué)校要求全體教師重視作業(yè)批改反饋,對(duì)布置的作業(yè)做到全批全改,不得讓學(xué)生自批自改。強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能,作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情,采取全體講評(píng)、個(gè)別講解等有效方式,針對(duì)性地及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)情況。鼓勵(lì)教師利用教研組平臺(tái)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生分析和診斷作業(yè),促進(jìn)教學(xué)反思與研究,為學(xué)生更好進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、立方維度三:合力建設(shè)——從育人協(xié)同上推進(jìn)

(一)增寬——把拓寬作業(yè)方式作為實(shí)行“五育并舉”的融合點(diǎn)

學(xué)校充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能,立體拓寬作業(yè)新時(shí)空,根據(jù)《“四獨(dú)娃”兒童成長手冊(cè)》評(píng)價(jià)體系,立足空間育人、課程育人、綜合育人的視角,引領(lǐng)學(xué)生充分、多元、全面、終身發(fā)展,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。

學(xué)校利用課堂、百草園農(nóng)耕基地、社團(tuán)、研學(xué)等多個(gè)教學(xué)陣地,作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)校的主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,積極探索實(shí)踐類、綜合性、多學(xué)科融合的新型作業(yè),形式上標(biāo)新立異,為學(xué)生喜聞樂見;內(nèi)容上豐富多彩,符合學(xué)生心理年齡特征,注重思維的啟迪和能力的培養(yǎng)。例如,假期或周末安排紅色文化教育、農(nóng)耕文化體驗(yàn)、民俗文化研究等研學(xué)作業(yè)。適當(dāng)布置傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)作業(yè),可以欣賞音樂、觀看電影、練習(xí)書法等,陶冶情操,提升內(nèi)涵。學(xué)校還可引導(dǎo)家長和學(xué)生把閱讀、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等作為家庭教育的日常主打作業(yè),如做家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、當(dāng)志愿者等。布置體育鍛煉的打卡作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)健的體魄和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。布置節(jié)假實(shí)踐作業(yè),雙休走進(jìn)大自然、科技館、博物館等參觀學(xué)習(xí)。

我們將作業(yè)的育人方式從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位,從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主,從學(xué)科割裂走向?qū)W科整合,從靜態(tài)知識(shí)傳授走向?qū)嵺`教學(xué),從被動(dòng)聽講學(xué)習(xí)走向自主探究學(xué)習(xí)。在作業(yè)類型上實(shí)現(xiàn)多樣化,比如小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意制作等都可成為作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容上注重貼近生活,將知識(shí)嵌入生活情境,跨學(xué)科綜合性作業(yè),增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

(二)增聯(lián)——把家校社協(xié)同育人作為落實(shí)作業(yè)要求的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

學(xué)校充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在推進(jìn)家校社協(xié)同的過程中合力共建正確的教育質(zhì)量觀、育人觀。切實(shí)避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

首先,學(xué)校建立家校協(xié)同機(jī)制,通過班級(jí)微信群、公眾號(hào)等方式,通過“家校聯(lián)系本、家委會(huì)、家長學(xué)校”等通道,優(yōu)化家校協(xié)同機(jī)制,向家長宣講當(dāng)前課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及學(xué)校的辦學(xué)理念,引導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)孩子的成長與發(fā)展,減輕家長教育焦慮,家校達(dá)成共識(shí)、形成合力。學(xué)校建立作業(yè)公示制度,隨時(shí)接受學(xué)生以及家長的監(jiān)督,確保學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)能減下來。

其次,學(xué)校通過課后服務(wù)平臺(tái),探索打通與各種社會(huì)資源的聯(lián)系,統(tǒng)整校內(nèi)外育人資源,從館校聯(lián)動(dòng)、院校聯(lián)動(dòng)、社校聯(lián)動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)、企校聯(lián)動(dòng)、校校聯(lián)動(dòng)六個(gè)方面入手,形成家校社協(xié)同育人的模式,豐富課后服務(wù)的內(nèi)容與途徑。開展體育類、科技類、藝術(shù)類、勞動(dòng)實(shí)踐、主題教育等素質(zhì)課程和開設(shè)“百草園數(shù)字課程”75 門,滿足學(xué)生成長的多樣化作業(yè)需求。

打造“作業(yè)立方”統(tǒng)籌管理,最終是為學(xué)生的全面發(fā)展提供適宜的策略,為教師的教學(xué)研判提供精準(zhǔn)的分析,為學(xué)校的均衡發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)哪Ｊ健?/p>

實(shí)踐證明,我們以系統(tǒng)思維準(zhǔn)確把握作業(yè)設(shè)計(jì)背后的目標(biāo)定位,以瘦形減量為表、提質(zhì)增效為核,“雙減”背景下的作業(yè)管理已經(jīng)打開一片廣闊天地,相信不久的將來一定能結(jié)出更加“輕負(fù)高質(zhì)”的喜人碩果。