吳曉威 趙麗新

“雙減”政策對(duì)學(xué)校、教師提出了巨大挑戰(zhàn)。要想保證“雙減”政策的執(zhí)行效果,我們不僅要理解“雙減”政策的內(nèi)涵與目的,更要了解“雙減”政策下的教學(xué)現(xiàn)狀,這樣才能有的放矢。研究者通過(guò)開(kāi)展“雙減”政策下初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力與評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)研究發(fā)現(xiàn):“如何突出學(xué)生的主體參與,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化要求;如何對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行診斷;如何對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);如何設(shè)計(jì)基于能力診斷與評(píng)價(jià)的問(wèn)題情境和探究活動(dòng)”是廣大一線教師非常關(guān)注的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

通過(guò)開(kāi)展基于“雙減政策”下初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力與評(píng)價(jià)方式改進(jìn)的主題問(wèn)卷調(diào)查與入校調(diào)研,發(fā)現(xiàn)“雙減”政策下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的薄弱之處主要體現(xiàn)在以下四方面:一是教師對(duì)突出學(xué)生的主體參與、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化要求的意識(shí)淡薄;二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行診斷的策略單一;三是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的途徑匱乏;四是教師基于能力診斷與評(píng)價(jià)的情境設(shè)計(jì)冷漠。

二、改進(jìn)的建議

調(diào)研結(jié)果顯示,培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求與呼喚?！半p減”政策的目的是減負(fù)增質(zhì),核心是以人為本,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[1]。落實(shí)減負(fù),一方面要減量,同時(shí)也必須提質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵,結(jié)合調(diào)查反饋結(jié)果,本文以初中英語(yǔ)人教版教材為例,從以下幾方面著重改善這一現(xiàn)象:

(一)關(guān)注微活動(dòng)力,實(shí)施主體地位

學(xué)生是課堂的主體,教師起著指導(dǎo)、參與和啟發(fā)的作用。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,關(guān)注個(gè)體差異,讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中,獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),形成一定的解決問(wèn)題的思路和方法[2]。

如何具體設(shè)計(jì)微活動(dòng)任務(wù)呢?以人教版七(下)第三單元第三課時(shí)《Section B la-le》為例。

1.先行學(xué)習(xí)階段

課前自主預(yù)習(xí)并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一,復(fù)習(xí)交通工具名詞。以陸路、水路、空運(yùn)三種交通方式為主線,并與“take”和“by”搭配成詞組進(jìn)行回顧。任務(wù)二,依據(jù)1d 圖片中所呈現(xiàn)的交通工具,用英語(yǔ)對(duì)兩條路線進(jìn)行描述,注意連詞的使用,并猜測(cè)“Bob”去他爺爺家的路線。任務(wù)三,參考1d 圖片,寫出并口頭描述自己上學(xué)的路線圖。任務(wù)四,展示上節(jié)課的鞏固拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)不同的任務(wù),為不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.交互學(xué)習(xí)階段

教師導(dǎo)學(xué)。(1)教師講述自己上班的路線圖進(jìn)行示范,隨后要求學(xué)生對(duì)教師返家的過(guò)程進(jìn)行陳述。(2)設(shè)計(jì)表格,兩人一組,說(shuō)出至少5 個(gè)問(wèn)題“who,where,how,how far,how long”,并根據(jù)信息回答問(wèn)題。(3)創(chuàng)設(shè)情境詢問(wèn)“What do you want to know about me?”并圍繞(2)的問(wèn)題展開(kāi)話題。開(kāi)放性的話題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性,給學(xué)生更多展示自我的空間。

3.課外探究階段

學(xué)生以小組為單位開(kāi)展主題為“My closest friend”的課外探究活動(dòng),小組共同制作一張地圖,地圖要包含小組成員的家、學(xué)校以及其他重點(diǎn)的地標(biāo)。每位小組成員以圖文并茂的方式,制作“探訪朋友指南”,指南應(yīng)包含“who,where,how,how far,how long”五個(gè)關(guān)鍵信息。最后,以其他小組、教師、組內(nèi)成員作為評(píng)價(jià)主體,從所有指南中選出最精美、最有趣、最生動(dòng)的幾份予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

新課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出明確要求,要求教學(xué)評(píng)價(jià)要更多發(fā)揮其導(dǎo)向作用,弱化其甄別功能[3]。學(xué)生作為課堂的主體,長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。以教師為單一主體的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)方式缺乏全面性和客觀性,有待提高。將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性,另一方面也能提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度。

(二)側(cè)重因材施教,多途徑能力診斷

學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是千差萬(wàn)別的,教師就像現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的活教材,需要了解學(xué)生的不同特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求適當(dāng)調(diào)整、整合。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng),尊重差異

學(xué)習(xí)能力的診斷與培養(yǎng)是相輔相成的,了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展程度,才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂觀察環(huán)節(jié)中,X 老師在人教版八(上)《Unit3 I'm more outgoing than my sister.SectionB 2b reading》一課中遵循此目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放外國(guó)孩子描述“好朋友是什么”的視頻,學(xué)生根據(jù)視頻就“What makes a good friend”這一問(wèn)題進(jìn)行“Free talk”。在談?wù)撝性\斷學(xué)生對(duì)朋友的理解與交朋友的標(biāo)準(zhǔn),以便在閱讀中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀文本的深度學(xué)習(xí)中,X 老師也注重學(xué)生基于實(shí)際學(xué)習(xí)能力的診斷,進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)。對(duì)于簡(jiǎn)單的名詞,她在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)詞匯并快速引導(dǎo)學(xué)生記憶;對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的詞匯及短語(yǔ),則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章上下文猜詞義;對(duì)于較生僻的詞匯,則提供更多的語(yǔ)境及例句讓學(xué)生領(lǐng)悟。

學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是教師了解學(xué)生最主要的途徑。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的生活展開(kāi),有關(guān)好朋友的話題,更能引起學(xué)生的共鳴,幫助打開(kāi)學(xué)生的話匣子,使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。此外,X老師在詞匯及短語(yǔ)教學(xué)時(shí),靈活使用了課堂互動(dòng)的教學(xué)方法,相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式,更加具有趣味性和參與性?！癋ree talk”是整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆,給予所有學(xué)生平等的參與討論的機(jī)會(huì),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的看法,展示自己的個(gè)性,有利于教師與學(xué)生產(chǎn)生深度交流,找出學(xué)生身上的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力,更有利于之后對(duì)教學(xué)方法和理念的調(diào)整?？梢?jiàn),課堂上學(xué)生的積極參與和活動(dòng)效果是了解學(xué)生,因材施教的有效證明。

2.構(gòu)建和諧,尊重差異

良好的互動(dòng)環(huán)境是教師了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。當(dāng)班級(jí)氛圍和諧友好時(shí),學(xué)生更愿意展示自身的性格特點(diǎn),更加坦率真誠(chéng);反之,則學(xué)生更容易拒絕溝通,不利于教師判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外,學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。痛苦的學(xué)習(xí)會(huì)讓人厭惡知識(shí),愉快的學(xué)習(xí)會(huì)使知識(shí)吸引人。學(xué)生自己愿意做的事情通常不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān);相反,如果他不喜歡英語(yǔ),不喜歡教師,留再少的作業(yè),要求再低,他也會(huì)認(rèn)為負(fù)擔(dān)重。

和諧的課堂氛圍、師生關(guān)系是有效教學(xué)的保障。(1)教師要充分尊重每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,解放學(xué)生的思想。例如,在日常教學(xué)工作中要平等看待每一位學(xué)生,不站在高處指責(zé)和批評(píng)學(xué)生,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)生矛盾時(shí),應(yīng)站在學(xué)生角度思考問(wèn)題的成因,找出解決問(wèn)題的方法。(2)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),歡迎學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、發(fā)表見(jiàn)解,允許學(xué)生出錯(cuò)。不少教師總是害怕學(xué)生出錯(cuò),實(shí)際上學(xué)生出錯(cuò)是一個(gè)了解學(xué)生、做出學(xué)習(xí)判斷的良好契機(jī)。為了對(duì)學(xué)生做出更客觀更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面前的問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑、允許學(xué)生發(fā)出不同的見(jiàn)解。比如開(kāi)展英文小辯論會(huì)、小組課題研討活動(dòng)等。(3)營(yíng)造積極、民主、和諧、輕松的課堂氛圍,多給學(xué)生以安全感,使學(xué)生主動(dòng)融入課堂中,增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)感和成就感,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂氛圍是一種微妙的教育環(huán)境,能夠在潛移默化中感染學(xué)生。為了使學(xué)生更愿意表達(dá)自己、更喜歡參與課堂,教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造民主和諧、輕松自由的課堂氛圍。而營(yíng)造課堂氛圍的方式一方面體現(xiàn)在教師在課堂上對(duì)學(xué)生的尊重態(tài)度,另一方面體現(xiàn)在課堂的趣味性和互動(dòng)性上。因此,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充分考慮學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好,可以將學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲、英文電影、英文藝術(shù)品等帶到課堂上來(lái),在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.多元分層,作業(yè)提質(zhì)

“雙減”政策下對(duì)作業(yè)減量增質(zhì)的要求需要教師設(shè)計(jì)作業(yè)要在遵循基礎(chǔ)型、拓展型、綜合實(shí)踐型功能的過(guò)程中,鼓勵(lì)設(shè)置探究性和開(kāi)放性作業(yè),依據(jù)學(xué)習(xí)理解,應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的層級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì),通過(guò)分層、有針對(duì)性的作業(yè)來(lái)幫助不同層面學(xué)生健康成長(zhǎng)。課堂觀察中,Y 教師在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了“雙減”政策要求,達(dá)到了提升課堂教學(xué)效率的目的。她設(shè)計(jì)了開(kāi)放性作業(yè),學(xué)生在課下小組合作中進(jìn)行“discussion”環(huán)節(jié):“Do you agree that we need to speak politely all the time?”把這種需要回家單獨(dú)完成的家庭作業(yè)改為課下小組成員合作探究完成,既減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)又能讓不同水平的學(xué)生交換思想,這也是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),訓(xùn)練思維能力與合作能力,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。Y 教師平日也注重分層進(jìn)行實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì),如講英語(yǔ)故事、看英語(yǔ)電影、唱英文歌曲、英語(yǔ)趣配音等,通過(guò)非紙筆形式的作業(yè),使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

(三)多維能力評(píng)價(jià),助力成長(zhǎng)

評(píng)價(jià),是貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)全過(guò)程的一種師生交流的方式。有效評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。

1.即時(shí)評(píng)價(jià),品嘗喜悅

課堂是學(xué)生獲得教師賞識(shí)和同學(xué)鼓勵(lì)的主陣地,課堂上師生間和生生間的即時(shí)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師要用欣賞的眼光肯定每一個(gè)出色的表現(xiàn),用賞識(shí)的態(tài)度鼓勵(lì)每一次個(gè)性的表露,以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,培養(yǎng)其持續(xù)發(fā)展的能力。

比如,教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力來(lái)理解語(yǔ)法知識(shí)。不同的學(xué)生答案也是不同的,教師根據(jù)學(xué)生答案和表現(xiàn),深度思考學(xué)生的理解與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距以及造成差距的原因,及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)。為學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,指出錯(cuò)在哪里,怎樣改進(jìn),發(fā)揮導(dǎo)向性;對(duì)于回答精彩的學(xué)生,教師要給予肯定或表?yè)P(yáng),也要指出他們還有待完善的地方,鼓勵(lì)他們百尺竿頭,更進(jìn)一步。對(duì)學(xué)生實(shí)施即時(shí)差異性評(píng)價(jià),能夠有效喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí),令課堂生花。

2.豐富途徑,催生活力

課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。豐富的評(píng)價(jià)途徑,課堂效率會(huì)得到極大提高。

課堂觀察中,W 教師在課上通過(guò)師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式完成任務(wù)過(guò)程中,適切地進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià),“Wonderful!”“Well done!”“Could you have a try?”“Excellent!”“Congratulations”等流暢的口語(yǔ)贊揚(yáng)與引導(dǎo),配合豐富得體的肢體語(yǔ)言,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。她的評(píng)價(jià)行為體現(xiàn)了賞識(shí)、尊重,亮點(diǎn)捕捉與活力催生。此外,巧用的獎(jiǎng)勵(lì)手段,小組PK 評(píng)價(jià)等方式也是不錯(cuò)的選擇。

(四)問(wèn)題情境設(shè)置,助力思維培養(yǎng)

問(wèn)題情境設(shè)置在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有至關(guān)重要的價(jià)值,不僅能加強(qiáng)知識(shí)的掌握,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,還有益于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。

1.情境問(wèn)題,激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,尤其在新知識(shí)教授前提出使學(xué)生感到既熟悉又不能單純利用舊知識(shí)去解決的問(wèn)題,學(xué)生思維的積極性和求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái),學(xué)生進(jìn)入了一種“心求通而未通,口預(yù)言而未能”的境界。此時(shí)進(jìn)入新知識(shí)能將學(xué)生的求知欲激發(fā)到良好的教學(xué)效果。

比如人教版八(下)《Unit7 SectionA 3a Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World》一課,D 教師通過(guò)播放攀登珠峰的紀(jì)錄片,引出攀登珠峰的難度是什么這一問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣;再通過(guò)播放世界上第一位盲人登上珠峰的視頻,對(duì)比引出:沒(méi)有翻不過(guò)去的山,跨不過(guò)去的困難。D 教師問(wèn)題設(shè)置有效地激發(fā)學(xué)生積極思考,提高了對(duì)文本的理解程度。

2.情境創(chuàng)設(shè),訓(xùn)練思維

創(chuàng)設(shè)情境,能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入情境,理解情境,完成任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

繼續(xù)以X 老師的人教版八(上)《Unit3 I'm more outgoing than my sister.SectionB 2b》為例,為了幫助學(xué)生更容易理解與分析文本中三個(gè)人物觀點(diǎn),X 教師通過(guò)先讓學(xué)生談?wù)摗癝hould friends be the same or different?”這個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自然進(jìn)入文本主題的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯去分析三個(gè)人物段落,構(gòu)建總分總的邏輯思維,理解三個(gè)人物段落觀點(diǎn)的大邏輯,每個(gè)段落內(nèi)的小邏輯。X 教師的情境創(chuàng)設(shè),潛移默化地讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

“雙減”政策下,減負(fù)與增效、改革與發(fā)展,是當(dāng)下教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的重要時(shí)代命題,為初中英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),促進(jìn)初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步思考與實(shí)踐教什么、怎么教,思考改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的途徑與策略,堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)本位原則,引領(lǐng)初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)好學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)我國(guó)全面育人的現(xiàn)代教育目標(biāo)。