王立新

（吉林省醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校 吉林長春 130000）

隨著時代的發(fā)展和進步，產(chǎn)教融合已上升到國家教育改革的制度層面，這有力地推動了校企合作，增強了職業(yè)教育的吸引力。在政府不斷推出眾多產(chǎn)教融合政策背景下，發(fā)展校企合作是推動職業(yè)教育、深化教育改革、提升人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的主要突破口[1]。預(yù)示著產(chǎn)教融合工作已經(jīng)從理論探索走向了教學(xué)實踐。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校主動順應(yīng)教育、科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展一體性系統(tǒng)工程，也是一個內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路[2-3]。本文主要從校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、存在的問題及對策等幾個方面進行探索研究。

一、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、校企合作就是產(chǎn)業(yè)與教育之間的融合，學(xué)校和企業(yè)之間的合作，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，達到共同育人、共享資源、互利互惠的目標，形成新型人才培養(yǎng)模式。在這種新型人才培養(yǎng)模式下，通過企業(yè)的“產(chǎn)”和學(xué)校的“教”，在人才、信息、資源等諸多方面的有效融合，利用學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、教師去企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進行科研學(xué)習(xí)與技術(shù)指導(dǎo)等多種方式，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求完美對接，依托職業(yè)院校、企業(yè)共有資源，降低人才培養(yǎng)成本，實現(xiàn)校企雙贏[4]。隨著產(chǎn)教融合從“融入”走向“融合”，職業(yè)院校應(yīng)抓住機遇，推動產(chǎn)教融合邁向新階段[5]。

二、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著近幾年一系列促進職業(yè)院校產(chǎn)教融合，校企合作的相關(guān)文件陸續(xù)出臺，政策層面的布局才漸漸形成體系，產(chǎn)教融合、校企合作才從“試水期”逐漸進入“融合期”，現(xiàn)在已經(jīng)成為政府、學(xué)校和企業(yè)多方共贏、協(xié)同推進社會發(fā)展的一種有效的人才培養(yǎng)方式。我國職業(yè)院校經(jīng)過多年的實踐和探索，概括起來可以分為以下幾種人才培養(yǎng)模式。

1.“訂單式培養(yǎng)”模式

該模式在制定人才培養(yǎng)方案時，是根據(jù)學(xué)校和用人方的單位依據(jù)社會和企業(yè)需求，雙方協(xié)商共同制訂人才培養(yǎng)計劃，雙方利用各自有利資源共同參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)校招生時就與企業(yè)簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、師資等方面進行合作，使人才培養(yǎng)達到預(yù)訂培養(yǎng)目標。通過“校企合作、產(chǎn)教融合”的方式分別在企業(yè)和學(xué)校之間進行教學(xué)和實踐，最后學(xué)生畢業(yè)后按照協(xié)議直接進入用人企業(yè)就業(yè)的合作辦學(xué)模式[6]。

2.“工學(xué)交替”模式

該模式的主要方式是企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培育方案，學(xué)生在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐與在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識相互交替，理論和實踐結(jié)合，采用緊密融合的校企合作的教育模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校會把各學(xué)期分為學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期，第一學(xué)期就是工作學(xué)期，學(xué)生首先到企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)進行專業(yè)思想教育，了解企業(yè)管理和生產(chǎn)技術(shù)，第二學(xué)期再回到學(xué)校進行理論技能學(xué)習(xí)，之后再交替，使學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論，較好提高了學(xué)習(xí)時效性。該模式不僅能使企業(yè)主動參與學(xué)校的教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)、考核標準等人才培養(yǎng)方案的制定，還能使學(xué)生兼有“員工”和“學(xué)生”的兩重身份，讓學(xué)生用“員工”的意識來思考問題和學(xué)習(xí)理論知識。

3.“建立職教集團、校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地培養(yǎng)”模式

該模式是將多個企業(yè)和多所學(xué)?，F(xiàn)有資源進行合理的整合，充分利用各自不同的優(yōu)勢，組建成一個大的職業(yè)教育集團，在集團內(nèi)部可以形成產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、校校合作和行業(yè)協(xié)會之間的全方位融合。同時集團內(nèi)成員的教學(xué)資源還可以得到合理使用和分配，這樣不僅強化了不同成員之間的合作，而且還強化學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，開闊了我國職業(yè)教育的發(fā)展路徑。通過校企共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供較好的設(shè)備與場地，也可使學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)更接近一線的場景，幫助學(xué)生進一步了解企業(yè)文化，也進一步加強學(xué)校教師開展教學(xué)工作，同時也可幫助企業(yè)考查和了解學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間的表現(xiàn)，為以后擇優(yōu)錄用奠定基礎(chǔ)，促進校企雙方發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的互補，從而也促進了雙方的資源建設(shè)和發(fā)展，

4.“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新的，能夠深化校企合作以及完善產(chǎn)教融合的育人機制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，校企雙方聯(lián)合招生，形成“招生即招工、入校即入企”的校企雙元育人的人才培養(yǎng)模式，共同確定人才培養(yǎng)目標、課程體系及人才評價方案等，并通過師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識，實現(xiàn)校企雙元育人。學(xué)生不僅是學(xué)校的學(xué)生，還是企業(yè)的學(xué)徒，進而實現(xiàn)校企深度融合，理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生真正實現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做。通過學(xué)校、企業(yè)的雙重教學(xué)，讓學(xué)生提前進入到工作角色，可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本，強化職業(yè)院校教育育人體系，是職業(yè)院校與企業(yè)雙贏的模式之一[7]。

三、“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式運行中存在的困境

1.制度性保障機制的欠缺

近年來，國家有關(guān)部門出臺了多種促進產(chǎn)教融合、校企合作的指導(dǎo)性文件，但相關(guān)文件和規(guī)定中，對于校企的責任、權(quán)利以及利益的規(guī)定比較模糊，普遍存在政府制度保障不夠成熟和完善這一共性問題，制約校企合作模式的可操作性。另外，對學(xué)校和產(chǎn)業(yè)，責任和權(quán)利由于沒有明確的分工，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作在實踐中多是學(xué)校和企業(yè)自行摸索，嘗試建立相應(yīng)的合作關(guān)系。政府、行政部門法律政策的保障完善也不夠，保障產(chǎn)教融合和校企合作的法律法規(guī)也沒有相應(yīng)的開展，更不能及時有效地對校企做出積極的指導(dǎo)。

2.產(chǎn)教融合力度欠缺

企業(yè)和學(xué)校之間由于利益導(dǎo)向不同，雙方的權(quán)利和責任分配不明，致使學(xué)校在其中占據(jù)了主動地位，企業(yè)參與合作的主動性和積極性也不高，部分企業(yè)認為，培養(yǎng)技能專業(yè)人才只是學(xué)校的職責，與企業(yè)的關(guān)系不大，企業(yè)只是注重學(xué)生能否勝任工作崗位，過度注重對人才的需求，而忽略對學(xué)生在學(xué)校針對性教育與培養(yǎng)。部分企業(yè)片面地認為學(xué)生參加企業(yè)實踐、實習(xí)，會給企業(yè)造成不必要的負擔，對正常生產(chǎn)管理秩序會帶來不必要的麻煩，認為參與校企合作開展人才的培養(yǎng)，不如到人才市場直接招聘相應(yīng)的人才，致使雙方的合作難度加大，較難激發(fā)雙方合作熱情，導(dǎo)致雙方的融合力難以達到預(yù)期的水平。

3.校企合作雙方協(xié)同和約束機制欠缺

在校企合作人才培養(yǎng)實踐中，由于企業(yè)在合作中缺乏切實的利益保障，對于雙方融合模式投入精力很少，很多企業(yè)都舍不得把優(yōu)秀技術(shù)性人才派送到學(xué)校。職業(yè)院校也沒有真正在教學(xué)中采取適合的產(chǎn)教教學(xué)模式，致使培養(yǎng)的學(xué)生實際應(yīng)用能力較差。校企合作雙方協(xié)同中，對于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的約束機制也是相對缺乏的，企業(yè)和學(xué)校在合作中都是處于自己完成自己任務(wù)的狀態(tài)，很少存在雙方共同約束，職業(yè)院校與企業(yè)缺乏強有力的交流溝通，對人才的培養(yǎng)企業(yè)參與度少，更好的人才培養(yǎng)方案還是由學(xué)校主導(dǎo)，這就導(dǎo)致產(chǎn)教合作力度不緊密，不能較好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合的真正目標。

4.校企雙方監(jiān)督評價機制欠缺

校企合作雙方由于缺少質(zhì)量評估體系，雙方合作多流于表面。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，學(xué)校在開展產(chǎn)教融合中通常會瞻前顧后，怕會消耗大量的人力物力資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變較少，達不到既定的人才培養(yǎng)目標。很多學(xué)校對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)標準、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的監(jiān)督管理缺少規(guī)范，沒有建立相應(yīng)標準，質(zhì)量無法保證。學(xué)校對學(xué)生的界定和評價標準不夠合理，學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的監(jiān)督管理不夠完善，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不到位，導(dǎo)致學(xué)校產(chǎn)教融合效率和質(zhì)量不夠高[8]。

四、“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式運行困境的對策分析

1.政府要建立完善的保障機制

建立完善的教育體系和相關(guān)法規(guī)政策是助推產(chǎn)教融合、校企合作的必由之路。首先，政府部門要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生在合作實踐中的權(quán)責和合法利益，比如制定出臺降低參與產(chǎn)教融合企業(yè)的稅率，提高校企合作雙方的師資實力及培訓(xùn)水平，為雙方技術(shù)型人才提高生活保障，提高職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)待遇等產(chǎn)教融合優(yōu)惠政策。其次，政府方面也要不斷完善這一人才培養(yǎng)模式在教育行業(yè)的培養(yǎng)體系，構(gòu)建和優(yōu)化完整的校企合作新平臺，同時也要建立校企合作運行平臺的管理制度。

2.建設(shè)有效的產(chǎn)教融合信任機制

部分企業(yè)在校企合作過程中通常表現(xiàn)為沒有很高的積極主動性，這主要是因為這一人才培養(yǎng)模式無法為企業(yè)帶來短期效益，企業(yè)與學(xué)校的合作多是被動膚淺的，多是建立在私人情感之上，這種缺少企業(yè)利益的校企合作，致使企業(yè)只付出，沒有相應(yīng)回報，所以不可能有積極性。為解決這一困境，國家應(yīng)出臺相關(guān)文件以政策、資金鼓勵產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)相互支撐、相互促進，同時將產(chǎn)教融合成果歸入到對優(yōu)秀企業(yè)考核，并通過宣傳、表彰等形式提升企業(yè)的社會知名度。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)當在辦學(xué)標準上多想辦法，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，同企業(yè)共商，以企業(yè)急需的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，為企業(yè)提供有針對性的、有價值的專業(yè)人才，盡可能地化解雙方因價值取向不同而疏遠的隔絕，避免因利益導(dǎo)向不明而合作乏力。

3.企業(yè)和學(xué)校方面要構(gòu)建校企合作協(xié)調(diào)機制

企業(yè)層面必須要認識到，企業(yè)從市場招聘的員工要想達到企業(yè)要求的水準，所花費資金成本、時間成本要遠遠大于從校企合作學(xué)校分配來的員工。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生是以對口企業(yè)所需來培養(yǎng)，進而提升企業(yè)市場競爭力，促進企業(yè)發(fā)展。這樣就促使企業(yè)積極主動地參與校企合作，加大對學(xué)校進行人力、財力等方面的支持，確保學(xué)生在學(xué)校完成企業(yè)中的同步操作訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校也必須著眼于市場需求，以就業(yè)和服務(wù)為出發(fā)點，根據(jù)當?shù)厥袌鲂枨笾贫▽I(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置，創(chuàng)辦適合產(chǎn)教融合實際的專業(yè)，使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)任務(wù)更適應(yīng)現(xiàn)實企業(yè)對人才的需求。學(xué)校也應(yīng)該與企業(yè)共同制定管理制度，建立對口合作機制，共同制定人才培養(yǎng)計劃及教育標準，培養(yǎng)專業(yè)教師到企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)水平和企業(yè)的服務(wù)能力。同時企業(yè)也可將優(yōu)秀技術(shù)人才或經(jīng)驗豐富、資深的企業(yè)師傅派往到學(xué)校擔任教學(xué)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，以教師的身份為學(xué)生面對面講授演示實際操作方法。

4.完善校企監(jiān)督評價體系、共建“多元化考核”評價機制

產(chǎn)教融合、校企合作這一多元化人才培養(yǎng)模式的監(jiān)督評價體系，要求評價的過程要做到企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，以及過程與主體的結(jié)合。例如，對教師團隊的評價，不僅要從教案、教法、教學(xué)過程及學(xué)生的成績和反饋來考核，還要對教師團隊在企業(yè)的實踐進行評價。對企業(yè)的導(dǎo)師團隊的評價不僅要考核在企業(yè)的工作能力，也還要考核其在學(xué)校的教學(xué)能力、所帶學(xué)生的操作能力，及學(xué)校教師和學(xué)生對其評價。對學(xué)生的評價不僅要有學(xué)校老師的評價，學(xué)生之間的評價，學(xué)生的自我評價，日常生活、學(xué)習(xí)、出勤、考試及實訓(xùn)實操的評價，還要有企業(yè)導(dǎo)師團隊的評價，企業(yè)的人力資源部門等的評價。在評價內(nèi)容方面要把學(xué)校所重視的學(xué)生在學(xué)校掌握理論知識的多少，和企業(yè)所注重的所招收的學(xué)生在生產(chǎn)實踐中的操作能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等方面的表現(xiàn)有機融合。

結(jié)語

在當前社會迅猛發(fā)展的新時代背景下，多元化的、創(chuàng)新型的校企合作人才培養(yǎng)模式，為我們學(xué)校、企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展產(chǎn)生了極其重要的影響和積極的引領(lǐng)作用，迫使我們的職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的辦學(xué)思路，摒棄僵化的管理模式，采取工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，為國家、社會和企業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。同時要進一步完善產(chǎn)教融合的模式，拓寬校企合作渠道，吸引更多校企加入這一人才培養(yǎng)模式，盡最大努力滿足社會需求，不斷推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展。