陳建珍

（江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第六小學(xué) 江西南昌 331700）

引言

在教育現(xiàn)代化背景下，微課因其符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活方便，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。微課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻為載體的課程，緊緊圍繞教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)展開的微型教學(xué)資源，精心錄制3～8分鐘的教學(xué)視頻，對知識點(diǎn)展開詳細(xì)的講解，便于學(xué)生在線上和線下開展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始應(yīng)用，成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、微課教學(xué)的含義

微課從字面上可以理解為通過利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一次微型的授課方式，通常一次微課的時間一般在五到八分鐘左右、最長也不超過十五分鐘，就意味著傳授者需要在一個很短的時間內(nèi)完成對某一碎片化知識點(diǎn)、考點(diǎn)、模擬題等內(nèi)容講解并制作成一種微視頻。微課由于對其內(nèi)容的指向性、針對性明確，并側(cè)重于傳授如何解決某一項(xiàng)問題，因此微課最主要的作用是幫助解決疑惑、而非傳授知識，雖然并不能代替課堂的新知識教學(xué)作用，但因不受地點(diǎn)、時間的限制可成為課后網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)輔導(dǎo)的最好方法。

二、微課的含義及特點(diǎn)

微課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，以短視頻的形式，圍繞具體知識點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程。其具體特點(diǎn)如下：

第一，時間短。微課的內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，學(xué)習(xí)時間一般不超過10分鐘。

第二，容量小。微課圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，具有較強(qiáng)的針對性，也便于學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，內(nèi)容精。課程的目的是用來幫助學(xué)生并提供實(shí)際的技能，而教師的角色是提供協(xié)助并指導(dǎo)那些本不應(yīng)該閱讀大量信息的學(xué)生。因此，教師在制作微課時，需要對內(nèi)容進(jìn)行精選，盡可能地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

第四，效果震撼。微課以視頻為主，而視頻具備視覺（畫面）、聽覺（聲音）以及感覺（心理）功能，它可以使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性，使師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.輔助教師閱讀教學(xué)

微課具備視覺（畫面）、聽覺（聲音）以及感覺（心理）功能，它能以視頻的形式直觀形象地呈現(xiàn)文章中抽象的文本語言和優(yōu)美的意境，將抽象化為具體，將靜態(tài)化為動態(tài)，降低理解文章內(nèi)容的難度，以新穎的材料和形式輔助教師教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的順利高效開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新鮮的教學(xué)素材以及新穎的微課形式給學(xué)生提供了多種感官刺激，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生有效地掌握閱讀的基本知識，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)與所有學(xué)生共享，幫助學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.不再受到時間、空間等因素的限制影響

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要由教師主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生語文閱讀的最終學(xué)習(xí)效果。受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益進(jìn)步的影響微格教學(xué)法的誕生，給語文教師帶來了很多啟發(fā)和幫助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用微課教學(xué)法，可以將微課的內(nèi)容實(shí)時推送到已建立的課堂小組，使學(xué)生不再受空間的限制，時間等因素，可以在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，這有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加知識儲備，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)[1]。

4.增加了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致了語文閱讀的枯燥和枯燥氣氛，從而降低了語文閱讀課的教學(xué)效率，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的熱情。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助微課教學(xué)方法，以圖像、視頻等新形式向?qū)W生呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠完成既定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果形式單一，內(nèi)容冗長，容易造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低等問題。教師可在教學(xué)的不同過程中應(yīng)用微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

1.課前通過微課學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)工作

將微課應(yīng)用于教學(xué)前期，可以從以下兩個方面著手。

一方面，把文章的重點(diǎn)字詞制作成微課，要求學(xué)生自行觀看并完成書寫。這包括了字詞的字形、字音、含義等。字詞的含義以視頻的形式描述，可以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知思維模式。如講一年級下冊《春夏秋冬》一課時，教師可以將 “風(fēng)”“冬”“雪”等生字講解制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字詞的字形、字音和含義，為之后課上學(xué)習(xí)做一個鋪墊。

另一方面，在學(xué)生理解范圍內(nèi)，把文章的寫作背景以微課的形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對文章有更深一步的了解。

課前，教師可以將文章背景、作者介紹這些內(nèi)容制作成微課視頻。再將微課視頻上傳至班級群，學(xué)生在家長監(jiān)督下學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并完成配套的“學(xué)習(xí)單”，遇到問題時，也可以與教師進(jìn)行線上溝通交流[2]。

如講三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩時，由于很多學(xué)生并沒有真正離開過自己的家鄉(xiāng)，閱讀這篇古詩時很難深刻體會到詩人所表達(dá)的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤寂之情。對此，教師可以把這篇古詩作者的經(jīng)歷制作成微課視頻，將文章背景知識分享給學(xué)生，使得學(xué)生產(chǎn)生初步的情感認(rèn)知。

2.利用微課，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的積極性

小學(xué)閱讀的難點(diǎn)就在于學(xué)生的自主意識不高，在教師講解課文閱讀時很難集中注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生很難和教師產(chǎn)生共鳴狀態(tài)，教師也會因?yàn)閷W(xué)生眾多的原因，產(chǎn)生顧此失彼的無力感，總的來說，教師和學(xué)生的積極配合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是每一位教師都會遇到的問題，類似的情況多了，就會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度的完成。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師就可以通過微課教學(xué)來更改這一課堂現(xiàn)象。首先，利用微課教學(xué)中的動畫視頻來吸引學(xué)生的注意力，通過適當(dāng)?shù)幕犹釂柤ぐl(fā)學(xué)生的豐富想象力，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，緊緊跟著教師的思路來完成課上的教授，達(dá)到閱讀教學(xué)目的的完成。

比如，以《搭船的鳥》這篇課文閱讀為例，教師可以不以課文開始講起，可以利用微課視頻來展示各種不同的品類的鳥以及鳥的叫聲，以其中一類被學(xué)生熟知的鳥以視頻的方式來講述鳥的成長歷程，目的是先吸引學(xué)生的注意力。然后，再由另一個視頻講解敘述這類鳥的生活習(xí)性，并提出問題。最后，以生動的畫面配備的課文內(nèi)容，由學(xué)生跟著一起誦讀，這樣的課堂無疑是歡快的。憑借微課視頻的一系列的生動展示，使得教授內(nèi)容變得豐富形象，還可以積極提高學(xué)生的在課堂上的積極性。歷經(jīng)種種，學(xué)生豐富的想象力會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。

3.利用微課，提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的時候，教師自己要梳理出重點(diǎn)部分和非重點(diǎn)部分，先幫助學(xué)生理解課文大意，然后分別利用微課視頻以動畫的形式闡述“藺相如”和“廉頗”的歷史功績，而后再表明其中兩人的矛盾沖突，進(jìn)而表達(dá)“藺相如”的寬宏大量和“廉頗”的知錯就改，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解其中的主旨內(nèi)涵。經(jīng)過總結(jié)，教師這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生可以快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，還能更好地掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容。所以說，使用微課視頻形式授課，幫助學(xué)生快速地掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容，是對教師教學(xué)充分的肯定。

4.利用微課，滲透閱讀方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要在滲透閱讀方法時堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在引導(dǎo)過程中積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生的閱讀方法提供便利條件，幫助學(xué)生在閱讀過程中逐步掌握邏輯，提高表達(dá)能力[4]。

5.結(jié)合具體內(nèi)容使用微課

微課是一種教學(xué)工具，并不是萬能的，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用微課[5]。小學(xué)語文課本中有很多課文適合運(yùn)用微課來展示，比如《日月潭》《葡萄溝》等寫景類課文就非常適合用微課來教學(xué)。小學(xué)生由于受到生活條件等因素的影響，可能無法親眼看到課文所描繪的美麗景象，這對他們理解課文內(nèi)容帶來一定的障礙，無法深入感受作者在文章中傳達(dá)的情感。在這種情況下，教師就應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻，使學(xué)生仿佛身臨其境。比如，在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時，我利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)了我國故宮博物院的相關(guān)視頻。故宮對我國大多數(shù)小學(xué)生來說并不是非常陌生，但是很多小學(xué)生沒有親自去故宮參觀過，這可能對他們理解課文內(nèi)容存在一定的影響。在這種情況下為學(xué)生播放關(guān)于故宮的視頻，可以使學(xué)生仿佛身臨其境，紛紛贊嘆古人的智慧。

6.開發(fā)課內(nèi)作文微課資源

在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該開發(fā)一些課堂作文微課資源，使作文微課資源的可再現(xiàn)性和呈現(xiàn)性為寫作活動提供更多的便利[6]。由于文字材料比較豐富，僅靠口頭解釋是無法表達(dá)清楚的。因此，教師可以利用作文微課資源進(jìn)行展示，用直觀的材料便于學(xué)生理解和接受，從而獲得更多的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)智慧火花的碰撞。在過去的小學(xué)語文作文課堂活動中，通常是教師展示一個寫作項(xiàng)目、演示和寫作訓(xùn)練，這個過程比較空洞，過程比較煩瑣，而微課可以簡化和可視化復(fù)雜的寫作材料，充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[7]。課后作文課程資源開發(fā)，后續(xù)可以協(xié)助老師完成作文教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的錯誤和問題，找到相應(yīng)的解決方案，縮短學(xué)生寫作之間的差距，讓每一個學(xué)生都能積極投身寫作，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和項(xiàng)目水平。

7.合理設(shè)計(jì)微課閱讀框架，把握微課閱讀要點(diǎn)

微課設(shè)計(jì)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要針對小學(xué)語文閱讀課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂緊密銜接。同時，在合理確定微課類型的前提下，設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀微課教案，制定微任務(wù)學(xué)習(xí)單、微練習(xí)、微課件，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對小學(xué)語文微課閱讀的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要積極把握具體的學(xué)科知識，也要結(jié)合課本以及教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行層次分析，做好細(xì)節(jié)處理。為了進(jìn)一步提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，逐步提升小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)活動的實(shí)際效率，教師則更加需要合理設(shè)置具體的教學(xué)框架，隨后將相關(guān)學(xué)科知識引入實(shí)際教學(xué)框架中，以便快速形成獨(dú)具特色的微課小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系。教師要將閱讀的基本技巧以及主要的閱讀方法傳授給學(xué)生，隨后積極鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中主動探索全新的學(xué)習(xí)方法。教師要為學(xué)生提供各式各樣的教學(xué)資源以及相關(guān)閱讀材料，以便引導(dǎo)學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)以及合作探究環(huán)節(jié)中充分學(xué)習(xí)全面的學(xué)科知識，認(rèn)真掌握閱讀主要技巧。

以“閱讀秘籍”系列微課《尋找關(guān)鍵詞》為例，讓學(xué)生學(xué)會從題目、中心句、連接詞中尋找到關(guān)鍵詞，掌握提取信息的概括方法，制定尋找關(guān)鍵詞微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看微課之后通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，掌握和理解尋找關(guān)鍵詞的方法，提高信息提取、概括和快速捕捉的能力。首先，讓學(xué)生關(guān)注題目，通過題目《精彩極了和糟糕透了》，概括出全文的內(nèi)容梗概，明晰文章中的中心詞和意旨。其次，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注中心詞，包括提示下文的中心句、總結(jié)上文的中心句、承上啟下的句子等，讓學(xué)生學(xué)會在中心詞中找到關(guān)鍵詞，如《童年的發(fā)現(xiàn)》的第一段就點(diǎn)出了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律，從而引出后面的內(nèi)容。

綜上所述，微課教學(xué)是衍生出的一種新型教學(xué)方式，通過教師利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容編制成微視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，且微課教學(xué)的形式多樣，經(jīng)過微視頻的制作后使教學(xué)主題更加鮮明，并對教材中復(fù)雜且多的知識點(diǎn)進(jìn)行了精簡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升，從而實(shí)現(xiàn)對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。