江銀鋒

（福建省漳州市龍海區(qū)隆教畬族鄉(xiāng)新厝小學(xué) 福建漳州 363105）

引言

對(duì)于小學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)概括能力、語(yǔ)言的分析能力，打好小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的改革，我國(guó)進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育理念下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上了一個(gè)新的臺(tái)階。各個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)一步展開對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生在非連續(xù)性文本材料中捕捉信息，處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、反應(yīng)、思考和判斷，從而全面提高學(xué)生信息整合能力、信息分析能力、信息總結(jié)能力、提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著核心素養(yǎng)教育的深入改革，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的重要性。但由于缺乏創(chuàng)新性教學(xué)理念，缺乏先進(jìn)的教育思想，沒(méi)有在真正落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中做到寓教于樂(lè)，教學(xué)方法固定化，無(wú)法滿足新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需要，使非連續(xù)性文本閱讀的發(fā)展受到了一定的阻礙。語(yǔ)文教師要著重為學(xué)生建立非連續(xù)性閱讀思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息的采集分析能力。讓學(xué)生將文學(xué)思路與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)思路相結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文的識(shí)別能力，為學(xué)生建立語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架、寫作特點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀思維的教學(xué)目的。

二、“非連續(xù)性文本閱讀”對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義

隨著新課標(biāo)改革，新教學(xué)理念的不斷深入，“非連續(xù)性文本閱讀”作為一種新興的文本閱讀材料走進(jìn)了大眾的視野，融入了語(yǔ)文教學(xué)課堂以及試卷中，深入探索語(yǔ)文閱讀背后的人文精神，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師面對(duì)涉及的舊課知識(shí)，沒(méi)有鞏固復(fù)習(xí)，而是一筆帶過(guò)，難以發(fā)揮閱讀的重要作用。由于“非連續(xù)性文本閱讀”是新課改下加入語(yǔ)文教材的新內(nèi)容，很多教師在實(shí)際授課的過(guò)程中缺乏直接授課經(jīng)驗(yàn)、授課方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，因此在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有較高的要求，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)語(yǔ)文的思維邏輯能力。通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料的整合、歸納和總結(jié)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展得井井有條、科學(xué)合理，為學(xué)生建立語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，增加小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀體驗(yàn)，提高知識(shí)儲(chǔ)備量。非連續(xù)性文本閱讀注重學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀分析能力，幫助學(xué)生建立良好的閱讀思維結(jié)構(gòu)和閱讀思維模式，理清楚閱讀的思路和線索。通過(guò)圖形、地標(biāo)、分別線路等，提高語(yǔ)文閱讀的整體水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，為提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用[2]。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”的具體教學(xué)策略

1.深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)資源，展開非連續(xù)性文本閱讀思考

受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，很多學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)閱讀材料的了解和掌握。由于平時(shí)在語(yǔ)文課本中很少出現(xiàn)，學(xué)生和老師面對(duì)這一新題型無(wú)從下手，因此教學(xué)效果一般。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)課本中也存在著許多非連續(xù)性的文本內(nèi)容，但這些內(nèi)容在插畫、目錄、課后拓展訓(xùn)練、課外延伸板塊中出現(xiàn)，極容易被學(xué)生和老師忽略，使得教學(xué)效果不佳。

例如，插畫廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文教材中，在小學(xué)語(yǔ)文教材中隨處可見，遍布在了語(yǔ)文課文和課后練習(xí)以及一些輔助性練習(xí)資料當(dāng)中，小學(xué)生很容易被新鮮的圖畫所吸引。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上經(jīng)常模仿插畫內(nèi)容，把插畫畫下來(lái)等，難以思考插畫對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，使得非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作進(jìn)展緩慢。語(yǔ)文教師要充分挖掘課本中的非連續(xù)性文本教學(xué)元素，將這些非連續(xù)性文本元素帶入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生利用插畫捕捉有用信息，輔助文本教學(xué)，進(jìn)行閱讀的深入思考。

2.找出非連續(xù)性文本元素，提高非連續(xù)性文本閱讀

深入挖掘課本內(nèi)容，探究課本中的非連續(xù)性文本元素，深入分析課文中的插畫，課文中的課后拓展數(shù)據(jù)和信息，展開非連續(xù)性文本閱讀的思考。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多非練習(xí)性的文本元素，讓學(xué)生更加深入的了解非連續(xù)性的文本特點(diǎn)。

例如：在五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《不可思議的金字塔》的講解中，語(yǔ)文教師深刻地剖析了這一典型的非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“金字塔的夕照”，帶學(xué)生深入閱讀“不可思議的金字塔”，讓學(xué)生自主的獲取有用的信息，進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象。通過(guò)兩篇文章不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，給學(xué)生形成對(duì)比，分析非連續(xù)性文本的寫作特征，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的編排特點(diǎn)。結(jié)合中外資料，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索，金字塔是如何建成的？引導(dǎo)學(xué)生以“不可思議”為關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想和假設(shè)，深入理解文章。在課程的最后，為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師可利用對(duì)照思辨的方式，讓學(xué)生對(duì)比兩種表現(xiàn)手法，說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡哪一個(gè)以及喜歡的理由，要有理有據(jù)，邏輯通順。

3.創(chuàng)建非連續(xù)性文本輔助閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本閱讀的理解

這處于非連續(xù)性文本閱讀，具有一定的輔助教學(xué)的意義，能夠加深小學(xué)生對(duì)通篇文章的理解和掌握。小學(xué)生正處于發(fā)育階段，對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的文章，閱讀理解能力有限，在進(jìn)行閱讀理解中會(huì)出現(xiàn)一定的障礙。教師可巧妙地結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀，通過(guò)圖片、目錄、線索等，為學(xué)生指明閱讀理解的線索，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。非連續(xù)性的文本創(chuàng)建充分考慮到小學(xué)生的心理年齡特征和閱讀理解能力，通過(guò)一些圖表信息等，更好地明確文章的主體和文章的閱讀理解線索。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程《納米技術(shù)就在我們身邊》在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地了解納米技術(shù)，在我們生活中的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師首先讓學(xué)生了解納米技術(shù)的發(fā)展歷程，為學(xué)生以事件為線索，設(shè)立了思維導(dǎo)圖。納米技術(shù)這一科技理論是從20世紀(jì)90年代初步提出并興起的，如果說(shuō)20世紀(jì)是微米世紀(jì)，隨著技術(shù)的突破，科技的發(fā)展和進(jìn)步，21世紀(jì)則真正走進(jìn)了納米世界，實(shí)現(xiàn)了納米技術(shù)的新突破。在課程梳理思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，教師要讓學(xué)生了解納米的長(zhǎng)度單位?！?納米等于10億分之一米”，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，列舉了納米科技的提出與發(fā)展，納米的特征，納米技術(shù)的應(yīng)用等，讓學(xué)生對(duì)納米科技有了更加直觀的感受，更加高效的掌握了語(yǔ)文課文的知識(shí)，從而提高了語(yǔ)文地閱讀理解能力[3]。

4.加強(qiáng)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解的綜合能力

“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)”與“連續(xù)性文本閱讀教學(xué)”同等重要，二者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將兩種閱讀教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合到一起，相互融合，共促發(fā)展。在語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本閱讀材料可以有效地對(duì)連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，為連續(xù)型文本閱讀材料提供更加精準(zhǔn)的表格數(shù)據(jù)，繪制更清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。非連續(xù)性文本閱讀教材中的數(shù)據(jù)、表格、圖像以及人物對(duì)話等，蘊(yùn)含著重要的閱讀理解信息。教師要提高學(xué)生捕捉閱讀信息的能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)的提煉出有用的閱讀信息，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一語(yǔ)文課程中，教師通過(guò)圖文結(jié)合，提高學(xué)生的文章分析能力。在課程開始之前，教師讓學(xué)生通讀文章，了解連續(xù)性文本課文材料的大體意思。閱讀完文章以后，教師可以通過(guò)為學(xué)生播放有關(guān)圓明園的圖片，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，了解圓明園壯麗的景觀。不僅如此，教師還可為學(xué)生梳理圓明園的時(shí)間線索，讓學(xué)生了解1860年10月6日，英法聯(lián)軍入侵北京犯下的滔天罪行，10月18日到19日，英法聯(lián)軍火燒圓明園，將一代建筑藝術(shù)的瑰寶燒成灰燼。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，除了基礎(chǔ)的連續(xù)性文本教學(xué)以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要應(yīng)用非連續(xù)性的文本材料收集相關(guān)的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生了解舊中國(guó)曾受到的恥辱，讓學(xué)生們感嘆如今祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)起學(xué)生的斗志與豪情，讓未來(lái)的中華少年承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的偉大重任，提高語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。

5.結(jié)合生活實(shí)際，提高非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)

在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的工作中，為了提高學(xué)生語(yǔ)文的思辨能力，構(gòu)建學(xué)生良好的閱讀理解思維，為學(xué)生提供閱讀理解的思路，小學(xué)語(yǔ)文教師還要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從生活出發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。非連續(xù)性文本閱讀本身實(shí)踐性較強(qiáng)，非連續(xù)性文本材料通常是一些比較精確的數(shù)據(jù)和信息，與生活實(shí)際聯(lián)系較大。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，抓住生活中的機(jī)會(huì)，提高自己的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)《我的出行我決定》這一教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，給出如下幾組非連續(xù)性閱讀的材料。首先給出了各種交通出行工具、出行時(shí)間、地鐵票價(jià)圖和乘坐圖，以及公交的發(fā)車時(shí)間、等候時(shí)間、公交的線路圖等，還給出了這幾日的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生了解近期的天氣變化。通過(guò)這幾組非連續(xù)性文本閱讀的材料，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀情景。接下來(lái)引入問(wèn)題，問(wèn)題一：假如你是小明，姥姥姥爺初次來(lái)你家做客，由于從來(lái)也沒(méi)有坐過(guò)地鐵，想讓你給姥姥姥爺介紹一下坐地鐵的出行方法以及乘坐地鐵時(shí)需要注意的事項(xiàng)？問(wèn)題二：周末小明和同學(xué)們約好了去郊游，為了確保出行的愉快和順利，你能根據(jù)這幾天的天氣情況，給同學(xué)們一些合理性的建議嗎？例如：需要穿什么衣服？需要帶什么？需要一些什么注意事項(xiàng)？需要準(zhǔn)備什么防護(hù)用具等。這樣的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開閱讀理解，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開。

6.發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的作用，提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率

作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要進(jìn)一步提高非連續(xù)性文本閱讀的作用，加強(qiáng)非連續(xù)性文本材料的利用率，為學(xué)生提供閱讀理解的思路，非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)是，具有較強(qiáng)的邏輯性、總結(jié)性、概括性、直觀性。閱讀文章結(jié)構(gòu)層次明顯、段落結(jié)構(gòu)清晰，特別有利于對(duì)數(shù)據(jù)信息的歸納總結(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀理解提供初步的解題思路。非連續(xù)性文本閱讀材料具有、簡(jiǎn)單明了、條理清楚、簡(jiǎn)潔干練等特征，可以讓復(fù)雜的語(yǔ)文閱讀關(guān)系更加清晰明確、一目了然，為學(xué)生撥開語(yǔ)文閱讀理解的烏云，使學(xué)生感受到豁然開朗，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解的解題技巧和閱讀理解的內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《祖父的園子》中，教師為學(xué)生繪制了思維圖表，被學(xué)生找到了重點(diǎn)描寫的字詞和語(yǔ)句，讓學(xué)生了解課文中是如何突出主題的，建立語(yǔ)文課文教學(xué)的思維導(dǎo)圖。使學(xué)生明確語(yǔ)文課文中的線索和主題，通過(guò)線索和主題深入剖析語(yǔ)文課程知識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文課程教學(xué)更加清晰明確，一目了然，讓學(xué)生可以根據(jù)思維圖標(biāo)更加清晰的了解了課文的內(nèi)涵，了解課文中的重點(diǎn)，初步建立語(yǔ)文閱讀理解的思維。授之以魚，不如授之以漁，教育不是單純的教會(huì)學(xué)生答案，而是讓學(xué)生明白如何構(gòu)思，如何解題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文閱讀理解解題技巧和分析方法。

結(jié)語(yǔ)

“非連續(xù)性文本閱讀”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，邏輯思維能力還在健全中，通篇的文字很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，依靠圖像思維能夠幫助學(xué)生梳理問(wèn)題的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。