董金萍

1.立足信息化背景分析學(xué)情，確立個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層

信息化視野下的初中英語教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)采集與分析功能，對學(xué)生每次測試和作業(yè)成績加以分析，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。同時(shí)，教師還可以利用線上教學(xué)平臺的調(diào)研功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、傾向等加以調(diào)研，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求。然后，教師再結(jié)合日常教學(xué)中的觀察與體會，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。在此基礎(chǔ)上，從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)維度，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在譯林版教材Unit 8Natural disasters的教學(xué)中，筆者通過調(diào)取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在知識理解與記憶中存在障礙，同時(shí)缺乏端正的態(tài)度和濃厚的興趣；有的學(xué)生思維僵化，在知識應(yīng)用與拓展中存在問題，在學(xué)習(xí)中缺乏自信心與參與感；還有的學(xué)生對于所學(xué)知識掌握牢固，且應(yīng)用靈活，但在隨堂寫作、課外閱讀、情境交際等綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐中，會出現(xiàn)疏忽與錯(cuò)漏。

由此，筆者將學(xué)生分成三個(gè)層次，并為學(xué)生設(shè)定了下述教學(xué)目標(biāo)：“基層”目標(biāo)：掌握本單元重點(diǎn)單詞、短語和句式，并能夠利用這些單詞、短語和句式進(jìn)行簡單的言語交際；“中層”目標(biāo)：掌握本單元的單詞、短語、句式及語法，能夠利用所學(xué)知識完成課后習(xí)題，并仿照課文，完成獨(dú)立寫作；“高層”目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，理解課文及拓展文章的內(nèi)容，掌握課內(nèi)外文章中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。同時(shí)，完成以“Natural disasters”為主題的演講、表演、手抄報(bào)等綜合任務(wù)。

2.立足信息化背景拓展資源，引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層

筆者結(jié)合分層教學(xué)的需求與特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)資源分為三類。（1）直觀展示類。一些內(nèi)容淺顯、形式新穎、動(dòng)感十足的圖片、視頻或互動(dòng)游戲能夠激發(fā)“基層”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們因愛英語而學(xué)英語，提高學(xué)習(xí)的效率。（2）邏輯疏導(dǎo)類。一些主旨鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的微課、思維導(dǎo)圖等資源能夠幫助“中層”學(xué)生鍛煉思維能力，突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)的能力。（3）綜合拓展類。一些有深度、有廣度、有高度、有難度的習(xí)題、美文、演講視頻等資源，能夠帶給“高層”學(xué)生啟迪和激勵(lì)，引領(lǐng)他們向更高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域攀登。

例如，在Unit 8Natural disasters的教學(xué)中，筆者除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，依托線上平臺，向不同層次的學(xué)生推送了以下學(xué)習(xí)資源。針對“基層”學(xué)生，筆者模擬“百詞斬”模式，為他們制作了Flash動(dòng)畫，以圖文和動(dòng)畫相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)本單元詞匯、短語及句式，方便學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，在Flash動(dòng)畫末尾，還配有“單詞消消樂”小游戲，便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以檢測與應(yīng)用。針對“中層”學(xué)生，向他們推送了語法微課和課文的思維導(dǎo)圖，幫助他們強(qiáng)化對語法的學(xué)習(xí)和對課文的理解。針對“高層”學(xué)生，向他們推送了一篇世界環(huán)境衛(wèi)生組織發(fā)表的題為Prevention and response to natural disasters演講稿，幫助他們拓寬知識視野，挖掘思想深度。

3.立足信息化背景優(yōu)化任務(wù)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)分層

信息化視野下的初中英語分層教學(xué)中，教師可以充分利用線上教學(xué)空間，讓學(xué)生先分層，與同層級的伙伴完成適合自己的任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再分組，與不同層級的伙伴完成超越自己的任務(wù)，取得額外的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在Unit 8Natural disasters的閱讀教學(xué)中，筆者圍繞The Taiwan earthquake這篇課文，為不同層次的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。“基層”的學(xué)生需要簡述課文內(nèi)容，并回答筆者提出的問題；“中層”的學(xué)生需要給課文分段，并概括每段的段落大意；“高層”的學(xué)生需要以時(shí)間為依據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖，并用英文闡釋其內(nèi)容。當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之后，筆者可以利用線上教學(xué)平臺隨機(jī)分組的功能，讓不同層次的三個(gè)學(xué)生混為一組。然后，要求每個(gè)層次的學(xué)生以“學(xué)講”的方式，闡述自己完成任務(wù)的過程、心得與成果。這種方式還能促使各個(gè)層次的學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，發(fā)現(xiàn)并跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破與躍遷。

4.立足信息化背景強(qiáng)化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)分層

教師可以發(fā)揮線上教學(xué)平臺的交互功能，突破時(shí)空界限，給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。給予“基層”學(xué)生引領(lǐng)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以通過線上教學(xué)平臺的交互功能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等情況，并及時(shí)加以點(diǎn)評、指正與督促，隨時(shí)接受學(xué)生的問詢與求助。給予“中層”學(xué)生點(diǎn)撥式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以通過微課講解、錯(cuò)題集訓(xùn)、專題講練等方式，點(diǎn)撥他們，從而幫助他們打破學(xué)習(xí)瓶頸，提升學(xué)習(xí)水平。給予“高層”學(xué)生啟迪式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以通過對比閱讀、拓展練習(xí)、情境交際等更具綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)的方式，啟發(fā)他們從更靈活、更寬廣的視角來思考所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)知識，從而幫助他們完成學(xué)習(xí)上的飛躍。

例如，在Unit 8Natural disasters的語法教學(xué)中，筆者針對不同層次的學(xué)生，給予了不同方式的學(xué)法指導(dǎo)。針對“基層”的學(xué)生，筆者依托線上交互平臺，從概念闡釋、用法講解、習(xí)題糾錯(cuò)等維度，給予了他們?nèi)讨笇?dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，鞏固學(xué)習(xí)成果。針對“中層”的學(xué)生，筆者將學(xué)生在習(xí)題中所犯的錯(cuò)誤歸類，然后以專題講練的方式錄制了微課，使學(xué)生在微課的幫助下突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。針對“高層”的學(xué)生，筆者為他們在線布置了中考真題中的“過去進(jìn)行時(shí)”專項(xiàng)練習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋的答題結(jié)果，整理錯(cuò)題集，并總結(jié)錯(cuò)題原因，取得較好的效果。