王以劼

一、理論與依據(jù)

眾所周知，閱讀，是語言學(xué)習(xí)的重要方式，語篇，是英語學(xué)習(xí)的基本單位。有效進(jìn)行英語課內(nèi)外的閱讀可以提升和發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。受智力和非智力因素的影響，初中同一班級內(nèi)的學(xué)生，對同一個(gè)英語語篇，其“解碼”能力、語言知識、閱讀理解、文化意識等方面，表現(xiàn)各不相同，形成了不同的層次。筆者在實(shí)踐中感到，以“閱讀圈”實(shí)施分層教學(xué)是使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有進(jìn)步的有效途徑。

閱讀教學(xué)中的“閱讀圈”，是近年來中外英語教學(xué)中盛行的一種模式。“閱讀圈”（reading circles）也被稱作“文學(xué)圈”（literature circles），它最初是由國外學(xué)者提出的一種閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方式。它采用分組的形式，在小組內(nèi)分派各種角色，讓閱讀者對同一個(gè)語篇進(jìn)行不同角度的分析，并完成不同的任務(wù)。筆者在閱讀圈的教學(xué)活動(dòng)中，將任務(wù)設(shè)計(jì)為不同的層次，適合組里不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓各層次的學(xué)生在閱讀活動(dòng)中都有所收獲。

根據(jù)《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，外語閱讀能力由外語解碼能力和外語閱讀理解能力兩個(gè)部分構(gòu)成。其中外語解碼能力包括外語文本概念、外語音素意識、外語拼讀能力、外語閱讀流暢度四個(gè)具體要素；外語閱讀理解能力包含了外語閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識三個(gè)具體要素。以此為依據(jù)，筆者對班級里學(xué)生的外語閱讀能力進(jìn)行分層，從而設(shè)定閱讀圈內(nèi)適合不同能力層次的閱讀任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列初一年級Holly’s New Friend的教學(xué)為例。它是一本關(guān)于動(dòng)物的短篇小說，雖然篇幅不是很長，但同一個(gè)班級不同層次的學(xué)生，閱讀時(shí)表現(xiàn)出來的差異較大。語言能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以用一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間把整本書讀完，而對語言能力較弱的，尤其是從來沒有接觸過英語小說的學(xué)生來說，要閱讀這本書有一定的難度。

筆者將整本小說分為五個(gè)部分，分階段地開展閱讀圈活動(dòng)，要求全班學(xué)生在一周內(nèi)閱讀完，還設(shè)計(jì)了以下四個(gè)角色。

1.閱讀圈角色一：Word Master（詞匯大師）

初中班級內(nèi)，英語能力較弱的學(xué)生，往往英文朗讀不流利，甚至幾乎不能開口。而朗讀在很大程度上關(guān)聯(lián)著閱讀的流暢度，閱讀流暢度是文本解碼能力的最終表現(xiàn)。閱讀流暢度較差的學(xué)生多數(shù)因?yàn)槌鯇W(xué)英語時(shí)的音素意識沒有很好地形成，拼讀能力較弱。這類學(xué)生詞匯的發(fā)音和理解是“瓶頸”。其任務(wù)有兩個(gè)階段。

第一階段是詞義。學(xué)生“尋找文章中的生詞或者你認(rèn)為比較有用的單詞”“你認(rèn)為有趣的單詞或者對故事情節(jié)很有用的單詞”。教師不對這些單詞進(jìn)行設(shè)定，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生寫出這些單詞后，首先根據(jù)上下文或者圖片猜測意思，然后再查詞典寫出它們的意思，并進(jìn)行對比驗(yàn)證。因?yàn)楦鶕?jù)語境推斷詞義是閱讀策略之一，這有利于提升學(xué)生閱讀理解的能力和速度。

第二階段是發(fā)音。學(xué)生根據(jù)音頻能夠朗讀這些單詞，能夠把這些單詞放在句中朗讀。學(xué)生可以對朗讀進(jìn)行計(jì)時(shí)，多次朗讀后達(dá)到自己認(rèn)為滿意的時(shí)間，把首次朗讀和最終朗讀的用時(shí)都記錄下來。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，有利于提升朗讀的流利度。

2.閱讀圈角色二：Super Summarizer（超級歸納者）

歸納每個(gè)段落的大意和語篇大意，是閱讀的重要能力之一，也是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的“邏輯性”的體現(xiàn)?！吨袊行W(xué)英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀能力發(fā)展目標(biāo)進(jìn)階一段的要求中包含了“能夠找出讀物的主要觀點(diǎn)和輔助信息”，“能夠?qū)⑿畔⒎诸?、輔助理解”，進(jìn)階二段中包含了“能夠在閱讀較長、較復(fù)雜的文本時(shí)，提取并記住關(guān)鍵信息”，“能夠以口頭或書面的形式表述讀物的主要觀點(diǎn)”。這要求學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上篩選出主要的信息，并進(jìn)行表達(dá)。語言的理解需要學(xué)生具有一定的語言知識，包括理解詞匯、句子、句子與句子間的邏輯關(guān)系，這個(gè)任務(wù)適合語言知識和閱讀基礎(chǔ)中等的學(xué)生來完成。

“超級歸納者”的任務(wù)分為三個(gè)階段。第一階段是閱讀故事，對其中的人物、地點(diǎn)、事件發(fā)生的時(shí)間和主要情節(jié)進(jìn)行摘記，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。第二階段是根據(jù)要點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖，旨在梳理故事，整理故事的發(fā)展脈絡(luò)和文章結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。第三階段是根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。在語言表述上，學(xué)生可以使用原文詞句，結(jié)合自己的表達(dá)，歸納每一部分的大意，這也是讀后縮寫練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.閱讀圈角色三：Character Captain（人物隊(duì)長）

英語語篇閱讀的顯性目標(biāo)之一是能找出故事相關(guān)的人物，能區(qū)分主要人物和次要人物，了解每個(gè)人物的個(gè)性特征。這要求學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行分析。“分析”屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的第四層次，是進(jìn)行“評價(jià)”和“創(chuàng)造”的基礎(chǔ)。

這個(gè)角色任務(wù)適合能夠基本理解語篇的學(xué)生。很多初中學(xué)生在閱讀中只關(guān)注情節(jié)，而缺乏思考?！吨袊行W(xué)英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)》指出，進(jìn)階二段的閱讀理解方面的要求有“能夠推斷人物的心理活動(dòng)”，“能夠?qū)ψx物中的人物進(jìn)行分析和評價(jià)”。新課標(biāo)指出，“教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和評價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感”，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)語言能力在中等偏上的學(xué)生，能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，分析人物的特征。

“人物隊(duì)長”的任務(wù)分為三個(gè)階段。第一階段是閱讀故事并找出主要人物。這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生有意識地去分析人物的主次關(guān)系。第二階段是思考并與組員討論人物的品質(zhì)和個(gè)性，以及表現(xiàn)該品質(zhì)的依據(jù)。第三階段是陳述“你喜歡哪個(gè)人物并說出原因”。Holly’s New Friend人物脈絡(luò)比較清楚，雖然涉及人物比較多，但是學(xué)生能夠較容易地分析出主人公就是Holly的結(jié)論。學(xué)生認(rèn)為Holly勇敢，因?yàn)樗龝柚孤飞系哪猩圬?fù)流浪狗，學(xué)生還認(rèn)為Sophie自私，因?yàn)樗豢紤]別人的感受，和她總覺得狗臟和氣味難聞。到第三階段時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)了不同的想法。這個(gè)任務(wù)指向發(fā)展批判性思維，屬于高階的思維活動(dòng)，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀中的信息進(jìn)行再加工，將它與自己的情感和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。

4.閱讀圈角色四：Creative Connector創(chuàng)意聯(lián)系者

“創(chuàng)意聯(lián)系者”的任務(wù)是把小說中的某個(gè)與自己的實(shí)際生活相關(guān)或者相似的事情和情景找出來，將自己的生活故事與之對比，找到異同點(diǎn)，也可發(fā)現(xiàn)故事中不符合常理的地方。這個(gè)任務(wù)不僅可以促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的閱讀興趣，也是對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，屬于高階的思維活動(dòng)。

這個(gè)任務(wù)要求閱讀者能夠?qū)ξ谋居谐浞掷斫?，因此該任?wù)應(yīng)安排給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的組員。這個(gè)角色任務(wù)分為兩個(gè)階段，第一階段是閱讀故事并找到故事與實(shí)際生活的聯(lián)系，第二階段是寫下與故事相關(guān)的學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。Holly’s New Friend中講到Holly非常想要一只寵物，可是父母不同意。不少學(xué)生對此有共鳴，在師生的互動(dòng)中，他們用英文把這些經(jīng)歷表達(dá)出來。

三、結(jié)語

總之，利用“閱讀圈”形式，全班共讀相同的語言材料，既方便教師的備課和指導(dǎo)，又能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。閱讀圈的角色名稱充滿趣味性，每個(gè)角色的學(xué)生都能在活動(dòng)中體會到充分的參與感。每個(gè)角色分配公平，教師在閱讀圈角色小任務(wù)的設(shè)置中“不動(dòng)聲色”地進(jìn)行了分層教學(xué)。