○朱 佳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）修訂的最大特點，就是基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨和國家的教育方針細化為語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。那么，如何從一年級開始滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者認為，必須遵循教材編排特點，給學生搭建支架，循序漸進地培養(yǎng)與發(fā)展。

翻閱部編版一年級教材，不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都配有插圖。從視覺上講，教材更像是連環(huán)畫，降低閱讀難度。從內(nèi)容上講，插圖承載諸多功能，不僅幫助識字、記詞，還能梳理課文脈絡(luò)、訓練思維和表達。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從一年級教材插圖入手，不失為一種有效的方法。

一、看插圖聯(lián)想識記，積累語料

語言運用主要包括語料積累、語感建構(gòu)、語理習得、語言表現(xiàn)等部分。一年級正是認識生字、積累詞語、運用語言的起步階段，學生要識記、儲備文質(zhì)兼美、豐富多樣的語言材料，為之后的語言運用打下基礎(chǔ)。

1.基于有趣，看圖猜記生字。

一年級學生以形象思維見長，利用插圖，把抽象的生字形象化，從而強化識字效果?！缎∥伵！芬徽n是部編版教材中第一篇生字沒有全部注音的課文，課后習題中也第一次提出“在圖畫的幫助下猜字”的識字方法。教學時，先以講故事的方式吸引學生注意，引出詞語“小蝸牛”及圖片，借助圖片說一說怎么猜出“蝸”字，初步建立起“看圖猜字”的概念；接著在學習課文段落時，繼續(xù)借助“看圖猜字”的方法，對比插圖猜出“芽、莓、蘑菇”等字。最后，在教學“小壁虎爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句時，對于“爬”字再次借助圖片來形象記憶?！靶雰喊椭孛嫦蚯芭馈薄靶觚敯椭孛嫱斑M”“小熊貓巴著竹竿向上爬”等圖片一出示，很快就猜出“爬”，也明白原來“爬”就是爪子巴著某樣東西往前進。識字是積累的基礎(chǔ)，借助插圖，不僅讓枯燥的識字變得有趣，還培養(yǎng)學生的觀察能力，教會方法，學有所得。

2.立于有效，借圖積累詞語。

一年級上冊第四單元《小小的船》，課文就配有一幅插圖：一個小女孩坐在月亮船上，與星星相伴，暢游藍天。“彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”四組詞語融入課文插圖之中。教學時，先讓學生看插圖，用自己的話說說看到了什么；接著找出小詩中的四個詞語，在課文插圖中對應(yīng)，指導朗讀；然后關(guān)注到疊詞魅力，與“彎的、小的、閃的、藍的”對比，體會韻律感；最后學習用簡單的疊詞說“的”字詞語，達到積累的目的。這一知識點還在《項鏈》一課中得以鞏固和延伸，“藍藍的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、快活的腳印、金色的項鏈”都能與課文插圖一一對應(yīng)。教學時，先聚焦大海的顏色“藍藍的”，從而帶出文中其他表示顏色的詞“黃黃的、雪白雪白的、彩色的、金色的”，引導學生發(fā)現(xiàn)同樣是寫顏色可以有不同的語言形式，同樣是疊詞也會有不同的構(gòu)詞形式，體會語言的豐富性。接著照樣子說表示顏色的詞，在模仿中積累語言。然后，喚起學生的生活經(jīng)驗，用上顏色的詞進行搭配，配圖來說，如“金色的（ ），雪白的（ ）”，感知搭配的合理。最后自由練說“（ ）的（ ）”。從單純的疊詞類發(fā)展到內(nèi)容和形式都更為豐富的“的”字詞語，真正達到語料積累的目的。

3.益于有用，用圖識記標點。

標點符號天生個頭小，一年級學生不太會關(guān)注，進而也分不清各種標點符號的樣子。然而，標點符號的識記和運用，對之后的寫話有很大幫助，是需要學生花時間、精力去記憶的?！肚嗤軐懺姟芬徽n，是學生第一次正式學習標點符號。教學時，先借助課文插圖，引導學生展開想象，把逗號、句號、省略號的形象與自己熟悉的蝌蚪、水泡、水珠關(guān)聯(lián)起來，用“小蝌蚪的腦袋（ ），尾巴（ ），就像（ ）?！薄八菖荩?），就像（）?！薄靶∷椋?），就像（）?！本毩曊f話；接著編成兒歌“蝌蚪甩尾變逗號，水泡圓圓像句號，六顆水珠連一串，它就叫作省略號?！睅ьI(lǐng)學生邊讀邊做，鞏固記憶；最后開展游戲，將插圖、標點、名稱打亂，請學生一一配對，并用自己的話說一說。有了插圖的幫助，陌生的標點符號變得可愛起來，也更容易識記和運用了。

二、理插圖把握文脈，發(fā)展語言

部編版一年級上下兩冊教材，每篇課文都配有水墨畫風格的插圖，或單圖嵌入式排版，或一圖一文對應(yīng)排列，針對長課文，還編排多幅插圖。教學時，可巧妙地借助插圖，概括課文大意，梳理課文脈絡(luò)，發(fā)展語言，訓練思維。

1.借助單幅插圖，說好故事大意。

《烏鴉喝水》是一年級教材中為數(shù)不多的只配一幅插圖的課文。從插圖中，我們可以看到一只正在想辦法喝水的烏鴉，只見它站在瓶口，展開雙翅，小心翼翼地把小石子放進瓶子里，眼里充滿了期待。教學時，先從插圖入手，引出課題；再從課題出發(fā)，聚焦“喝水”，梳理出課文的脈絡(luò)“找水喝—喝不著水—想辦法喝水—喝著水”；然后借助插圖，結(jié)合課后習題，說一說烏鴉用什么辦法喝著水；最后看著插圖，用自己的話說一說整個故事，感悟烏鴉的聰明。有了插圖和課文脈絡(luò)，像是給一年級學生搭建起說話的階梯，他們就能看著插圖用自己的話說故事大意了。這樣層層遞進的方法對學生概括課文大有幫助，也讓學生在思維的過程中內(nèi)化語言，輸出語言。

2.用好一圖一文，落實仿說訓練。

一年級教材中的好多課文都是學生模仿說話的最佳范例，特別是配有圖片和文字的，更是深受學生喜歡。《四季》是一首富有童趣的兒歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征，表達對四季的喜愛之情。教材排版也是符合一年級學生年齡特點，一幅插圖配一節(jié)小詩，看看圖，讀讀詩，最適合剛?cè)胄W的學生。詩中“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”是學習的重難點，疊詞的運用讓兒歌在形式上增添語言的音韻美，也在內(nèi)容上豐富語言的內(nèi)涵。教學時，先借助插圖，找到“尖尖的草芽”“圓圓的荷葉”和“彎彎的谷穗”，讓學生充分感受美，指導朗讀；再聚焦春天這一小節(jié)，模仿說詞，春天除了“草芽尖尖”，還會有什么，調(diào)動起學生已有的生活經(jīng)驗，說出“桃花紅紅”“蝴蝶飛飛”“柳條長長”“河水清清”等好詞；最后，請學生分別為這些詞配上一幅畫，還可以學著課文的樣子說一說。抓住疊詞這一語言特點展開教學，借助插圖，運用誦讀、品味、聯(lián)想、仿說等教學手段，感悟疊詞魅力，符合低年級學生語言發(fā)展特點，不僅能培養(yǎng)語感，有助于初步的語感建構(gòu)，也更有效落實低年級閱讀教學從語義走向語用。

3.厘清多圖順序，把握文本脈絡(luò)。

部編版一年級教材《小蝸?！贰缎『镒酉律健贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀愤@4 篇課文，連續(xù)多圖，文本新穎。以《小壁虎借尾巴》一課為例，全文配有6 幅插圖，它們聯(lián)系緊密，相輔相成。仔細琢磨，6 幅插圖有著自己的創(chuàng)作規(guī)律，它和文章一樣，是有跡可循的。教學時，在學生數(shù)清插圖數(shù)量的基礎(chǔ)上，引導他們以小組合作的方式學習，將打亂順序的插圖進行排序，并說明理由。無論是按不同地點來排序，還是按遇到的不同動物來排序，甚至是根據(jù)小壁虎的尾巴長短來排序，都是故事發(fā)展的線索。厘清了圖序，就厘清了作者的寫作順序，也把握了故事的脈絡(luò)。接著，給插圖標上頁碼，并配上文字，課文就變成了繪本的形式。長長的課文瞬間變短，每頁上有好看的圖，有生動的文，不僅降低閱讀壓力，提升閱讀興趣，而且排序活動是學生真實的語文實踐，是基于對文本的理解，蘊含著思維的過程。

三、借插圖分層表達，提升思維

《課標（2022年版）》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！边@與部編版教材關(guān)注思維的編排特點不謀而合。思維能力的訓練要從一年級開始，由一個字到一個詞、再到一個短語、句子，逐步螺旋上升。

1.運用課件補插圖，關(guān)注語感圖式。

很多課文都會有留白，留白是非常有用的語感圖式。從閱讀角度看，有助于激活學生豐富的想象，體會文本的深層意蘊；從表達角度看，有助于學生揣摩行文節(jié)奏，提升語言運用的藝術(shù)表現(xiàn)力。例如《小蝸?！芬徽n，在讀了“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！边@話句后，要理解“長滿、碧綠碧綠”等詞的意思，讓一年級學生用自己的話來說，顯然表達不清。這時，借助先進的多媒體課件，讓學生在光禿禿的小樹上添葉子，五片、十片，二十片，直到添得密密麻麻，“長滿”一詞便呼之欲出。這密密麻麻的樹葉又是什么顏色呢？順勢提供淺綠和碧綠兩個調(diào)色盤，豐富視覺表象，請學生來選顏色，并嘗試自己去涂色，從而明白“碧綠碧綠”就是綠油油的、綠得發(fā)亮的，更快更準確地把握了課文語言。趣味橫生的“插圖留白”點燃一年級學生的研究熱情，用實踐活動詮釋詞語，化抽象的文字為具體形象的畫面，為深入理解課文夯實基礎(chǔ)。

2.動手實踐玩插圖，發(fā)展思維能力。

在語文教學中，思維能力的培養(yǎng)不可能撇開具體的語言實踐活動，需在真實的語言運用情境中發(fā)展語言，提升思維，很多時候插圖就是最好的情境。《雪地里的小畫家》一課，全文只有一幅插圖，但這一課的重點“小雞畫竹葉，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花。”和難點“不用顏料不用筆，幾步畫成一幅畫?！本涂山柚@幅插圖來打通。教學時，先出示雪地插圖，用眼睛觀察雪地里的各種腳印；然后引導學生四人小組合作，取出信封里的四個小動物圖片，放到雪地插圖上擺一擺，確認腳印主人的身份；再請一組四人小組上臺扮演這四個小動物，現(xiàn)場掩飾四個小動物是如何在雪地上作畫的；最后臺下的學生根據(jù)現(xiàn)場作畫來數(shù)步子，并順勢換讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！闭麄€教學，緊緊抓住插圖這一有力又有趣的教學工具，通過觀察、表演等方法，活用插圖，讓學生始終置身于真實的情境之中，產(chǎn)生真實的活動體驗，展現(xiàn)出語言背后所蘊含的思維過程，教學目標也在不知不覺中落地。

3.巧借插圖作階梯，學習有序表達。

語言和思維密不可分，不僅相互依存，還相互作用。要把思維結(jié)果傳遞給他人，就必須將思維結(jié)果轉(zhuǎn)換為外部語言。思維的明晰性體現(xiàn)為語言的準確性，思維的條理性體現(xiàn)為語言的連貫性，思維的形象性體現(xiàn)為語言的生動性。一年級的語言表達重在說話訓練，如何讓學生說得準確、連貫，甚至生動？這就要求教師在課堂上有梯度地分層設(shè)置學習任務(wù)，注重思維的過程，學習有序表達。以《小蝸牛》一課為例，美麗的夏天，不光有碧綠碧綠的葉子，鮮紅鮮紅的草莓，還有沒有其他的東西呢？通過播放視頻，引導學生用上“（ ）的（ ）”說一說自己看到的。然后當一當小蝸牛，借助三個句式“媽媽，小樹長滿了_____?！薄皨寢專琠___結(jié)滿了_____。”“媽媽，__________。”，分層試著把看到的告訴媽媽。學生在教師的引導下，借助插圖有序觀察，借助插圖有序閱讀，借助插圖有序思考，借助插圖有序表達，由易到難，螺旋發(fā)展，層層深入，積淀語感。

總之，教材中的插圖身板小，作用卻很大。它就像一面神奇的鏡子，照亮學生的心靈，啟迪思維，激發(fā)表達，提升素養(yǎng)。因此，在今后的課堂教學中，將繼續(xù)挖掘教材插圖的價值與意義，讓插圖這種特殊的藝術(shù)語言更為巧妙地與文字內(nèi)容結(jié)合，更為深入地洞察教材編者配置插圖的用意，更為精準地為提升學生核心素養(yǎng)服務(wù)，努力發(fā)揮出教材插圖的最大功效。

資料存盤

插圖是語文教材的重要組成部分，是僅次于教材本身的“第二種語言”，對提升兒童的識字、閱讀、表達等能力有很大幫助?？v觀部編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，插圖編排改變?nèi)私贪娼滩膱D文分離、上文下圖的規(guī)整模式，而將水墨畫的插圖作為背景，圖文交融，情景相通，對于一年級學生來說，更像是連環(huán)畫、故事書。學生學課文，就像幼兒園時讀故事那樣親切，沒有陌生感。

1.從插圖的數(shù)量來看，它是不容小覷的重要學習資源。一年級上下冊，共有插圖百余幅。幾乎每一課都配有插圖，有些甚至一連配上好幾幅。插圖不僅可以幫助學生學習拼音、識字，而且還能降低閱讀難度，使長長的課文變短、變有趣，讀起來更容易。

2.從語用的角度來看，它承載著核心素養(yǎng)的階梯上升?！墩n標（2022年版）》新增核心素養(yǎng)和語文學習任務(wù)群。部編版教材中很多語用的元素都融在插圖中，特別是低年級教材，插圖更為豐富?？磮D猜字、借圖說句子、看圖認識標點等，從拼音到字，從字到詞，從詞到句子、課文，都離不開插圖的幫助。而且插圖的運用不是一次就夠了，它往往貫穿于整篇課文，有時甚至可以將幾篇課文關(guān)聯(lián)起來，語用知識一點一點滲透，螺旋上升。這就需要教師真正吃透教材，系統(tǒng)地教。