○王 浩 潘珍珍

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，是理解學(xué)科知識、形成學(xué)科能力、養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》）提出文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，指向人的全面發(fā)展。顯然，核心素養(yǎng)指引下的語文作業(yè)設(shè)計不能停留于考查對學(xué)科知識的記憶，那么什么樣的語文作業(yè)設(shè)計才是符合核心素養(yǎng)要求？又有什么樣的特征呢？本文以部編版語文教材二年級下冊第二單元的單元整體作業(yè)設(shè)計中的一題三磨為例，嘗試闡釋核心素養(yǎng)指引下的語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)在層次。

一、知識的轉(zhuǎn)譯

例題1.0：聯(lián)系生活實際并結(jié)合字的部首猜測“泥濘”的意思是__________。

設(shè)計理由：作業(yè)的設(shè)計不是教師信手拈來，而需要依照《課標(biāo)（2022年版）》和教材中具體目標(biāo)科學(xué)命制，這是語文作業(yè)設(shè)計的基本要求。語文單元作業(yè)是在大單元理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，作業(yè)的命制不僅要符合基本要求，還須橫向整合單元教學(xué)目標(biāo)。二年級下冊第二單元包含現(xiàn)代詩《雷鋒叔叔，你在哪里》，課文《千人糕》《一匹出色的馬》以及語文園地。對新課標(biāo)第一學(xué)段的具體要求和本單元教科書習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，可歸納出指向語文要素的如下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問答或?qū)υ挼木渥印?.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。3.讀句子，想象畫面，獲得初步的情感體驗。

針對“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”的目標(biāo)要求，以及第5 課課后習(xí)題二“猜猜下面詞語的意思，說說你是用什么方法知道的？”的習(xí)題要求。教學(xué)實踐中，教師觀察到學(xué)生對文中“泥濘”一詞理解不到位的現(xiàn)實學(xué)情，因此設(shè)計了例題1.0。

例題1.0 考查的是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，學(xué)生在作答時可以回憶學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)結(jié)果或者生活經(jīng)驗來形成對“泥濘”一詞的解釋?！澳酀簟钡囊馑际歉拍钚灾R，內(nèi)容是相對固定的，可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得，也可以通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等途徑獲得該知識，還增加了“結(jié)合字的部首”這一指向字理理解的提示，使學(xué)生理解什么是“泥濘”變得融通而合理。

【學(xué)情反饋】

依綱據(jù)本是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，但簡單的知識轉(zhuǎn)譯可能造成形式上的聚焦而內(nèi)在指向的偏移。例題1.0 中題干提供了相對豐富的方法和提示，具有培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指向，但學(xué)生在完成時卻出現(xiàn)了比較大的問題：很多學(xué)生無法給出相對準(zhǔn)確的定義。問題在哪里？是學(xué)生語文能力的欠缺，還是作業(yè)設(shè)計的失策？對學(xué)生回答例題1.0 的作業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對“泥濘”一詞有一些理解，但無法準(zhǔn)確表達(dá)，使用“濕的路”“鄉(xiāng)下的小路”等與泥濘接近又不準(zhǔn)確的表述，可見，該作業(yè)的設(shè)計原意是考查對詞語的理解力，但因?qū)W生精確表達(dá)能力有限，出現(xiàn)了表達(dá)的障礙，該作業(yè)對考查目標(biāo)的有效性一般。

二、能力的可視

【診斷分析】

細(xì)究例題1.0 作業(yè)設(shè)計不足的原因，就在于對“了解”一詞的理解存在出入，對一、二年級學(xué)生來說，“了解”更多是心里明白，能簡單說說，與能書面準(zhǔn)確表達(dá)有非常大的差距。這樣的作業(yè)對學(xué)生而言更容易認(rèn)為語文學(xué)習(xí)更需要記憶訓(xùn)練，使學(xué)生在語文課堂中不斷去記憶精確的知識，忽視知識生成的過程，從而導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)失去興趣。語文作業(yè)不僅要關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該精確地關(guān)注能力的訓(xùn)練以及遷移運(yùn)用，簡言之，語文作業(yè)不應(yīng)該只有知識記憶，而應(yīng)該包含能力訓(xùn)練。

那例題1.0對應(yīng)的能力是什么呢？應(yīng)該是單元語文要素目標(biāo)中的“能結(jié)合上下文了解詞句意思”和“能結(jié)合生活實際了解文中詞句的意思”，二者是學(xué)生理解詞句意思的兩條可選擇的途徑。對“結(jié)合上下文”和“聯(lián)系生活”能力過程的考查肯定不能是直接闡述，否則易異化為另一種“過程性知識”。因考慮到例題1.0中“泥濘”一詞來源于課文，可以設(shè)計選擇近義詞等方法直接考查，而結(jié)合生活理解詞義則適合在作業(yè)中進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

【作業(yè)打磨】

以下是結(jié)合生活理解詞義的作業(yè)修改設(shè)計：例題2.0：下面哪幅圖能表示“泥濘”的意思（ ）？

設(shè)計理由：調(diào)整后的例題2.0 以圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)生生活中可見的情境，A 選項是潮濕泥濘的土路，B 選項是黃昏時的沙灘。兩張圖片中都是濕漉漉的地面，不同的是，鄉(xiāng)間泥路在潮濕的情況下會呈現(xiàn)泥濘的狀態(tài)，而沙灘有柔軟的特點(diǎn)卻不會產(chǎn)生任何黏性。相比較例題1.0，例題2.0 同樣考查學(xué)生對“泥濘”一詞的理解，例題2.0 不僅精確符合教學(xué)目標(biāo)中“了解”一詞的定位，以選擇代替闡述，并且以圖片聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)幫助學(xué)生形成“結(jié)合生活實際了解文中詞語意思”的語文能力。同時，《課標(biāo)（2022年版）》針對第一學(xué)段提出了“梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”的目標(biāo)。例題2.0 的設(shè)計將詞語與生活情境相勾連，將學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)的概念性知識遷移到真實生活場景中，體現(xiàn)了言語實踐的生活性和情境性。

語文作業(yè)的設(shè)計需要知識、技能、能力的訓(xùn)練，更需要指向核心素養(yǎng)的練習(xí)。思維發(fā)展不僅是核心素養(yǎng)之一，也是深度學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，《課標(biāo)（2022年版）》指出聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)都屬于思維能力，教科書在五年級下冊安排了指向思維培養(yǎng)的閱讀單元，但更多的思維發(fā)展需要在各項語文教學(xué)活動和作業(yè)練習(xí)中長期積淀。

與例題1.0 相比較，例題2.0 更精確地關(guān)注了學(xué)生“結(jié)合生活實際理解詞句”的能力，但對學(xué)生而言，僅是文中詞語和生活圖像的簡單匹配，缺乏更深入、多元的思維碰撞。“結(jié)合生活實際理解詞句”需要什么思維能力的參與呢？首先是聯(lián)想想象，需要學(xué)生將文中詞語的片段或相關(guān)意思與生活中的經(jīng)驗相勾連，形成理解的通路；其次，需要分析比較，對聯(lián)想到的生活經(jīng)驗進(jìn)行選擇和匹配；最后，是歸納整合形成解釋。

三、素養(yǎng)的發(fā)展

【作業(yè)再磨】

基于訓(xùn)練語言運(yùn)用并兼顧思維發(fā)展的目標(biāo)，重新設(shè)計例題。例題3.0：與“泥濘”有關(guān)的詞語是（多選）：________（A.下雨B.泥土C.沙灘D.難走），通過這些詞語我知道“泥濘”的意思是______________。

設(shè)計理由：修改后的例題3.0 同樣考查對“泥濘”一詞的理解，但將理解分成兩步完成。第一步，需要學(xué)生對選項中的下雨、泥土、沙灘、難走等詞語聯(lián)想出相關(guān)畫面和經(jīng)驗感受，再將這些畫面、感受重新組合與對“泥濘”一詞的聯(lián)想而來的畫面和感受進(jìn)行匹配和取舍。這個階段，學(xué)生實現(xiàn)了結(jié)合生活實際了解“泥濘”的意思，與例題2.0 相似，只是激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在頭腦中生成個性化的圖像。第二步是從心理的理解向語言表達(dá)升級，基于前一問所選擇出來的關(guān)于“泥濘”的特征要素可作為語言解釋“泥濘”的語言素材，不僅給學(xué)生書面解釋設(shè)立支架，而且為學(xué)生如何解釋詞義積累了語言表達(dá)經(jīng)驗。

從思維發(fā)展看，例題3.0 前后空格的設(shè)置相當(dāng)于“搭梯子”，給予學(xué)生扶級而上的空間。之前梳理出本單元的語文要素之一是“讀句子，想象畫面”。第一步讓學(xué)生通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知行為，將待理解的詞與要素詞相匹配，在選擇的過程中提升了學(xué)生形象思維和辯證思維。第二步的設(shè)計則是言語輸出的過程，學(xué)生需要結(jié)合要素組織語言，這考驗其邏輯思維。

《課標(biāo)（2022年版）》較上一版在第一學(xué)段要求中上移“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”的要求，體現(xiàn)了在第一學(xué)段對思維發(fā)展的重視。此外，在本冊教材“語文園地六”的字詞句運(yùn)用中，有如下學(xué)習(xí)要求：“猜猜加點(diǎn)詞語的意思，和同學(xué)交流理解詞語的方法?！笨梢姡徽撌恰墩n標(biāo)（2022年版）》還是教科書，針對學(xué)生詞義理解的能力，都提出了明確的要求。如何將陳述性知識顯性化？如何將單一的圖文匹配深度化？如何將學(xué)生的思維過程可視化？針對《雷鋒叔叔，你在哪里》的一道課后習(xí)題所進(jìn)行的三次改動，無一不立足課標(biāo)、基于學(xué)情、勾連教材。

【反思啟示】

縱觀一題三磨的過程，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計從依綱據(jù)本的知識轉(zhuǎn)譯，向關(guān)注學(xué)情的能力可視評價，最終實現(xiàn)素養(yǎng)指向的思維發(fā)展，正是作業(yè)設(shè)計價值取向的三個層次：知識本位、能力本位、素養(yǎng)本位。這三個層次不僅是作業(yè)設(shè)計的層次，也是各學(xué)科育人的層次。三個層次并不揭示其價值高低，語文素養(yǎng)的形成是知識、能力和素養(yǎng)合作的結(jié)果，知識是基礎(chǔ)，更高級的層級都必須以低級別為必要基礎(chǔ)，否則只能使語文核心素養(yǎng)成為空中樓閣。

崔允漷教授曾對知識、技能、能力和素養(yǎng)的關(guān)系有形象的比喻：交通規(guī)則是知識，移庫是技能，路考是能力，能安全駕駛、禮貌行車、尊重生命才是素養(yǎng)?？梢?，知識是學(xué)科的基礎(chǔ)，跳過知識永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的生成。教師需要關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程，應(yīng)該追求促使學(xué)生在真實情境下的語文實踐活動中自主建構(gòu)學(xué)科知識體系。能力是形成素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但并不是課程育人的終點(diǎn)，只有將學(xué)科內(nèi)甚至是跨學(xué)科、融學(xué)科的各種能力放置于立德樹人、人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)中，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。