王文彬

（作者單位：太原教育電視臺）

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的高度普及、我國網(wǎng)絡(luò)用戶的爆炸性增長以及網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)生的巨大影響力，廣播電視行業(yè)由此產(chǎn)生了較大的波動，媒體格局也發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，傳統(tǒng)媒體不應(yīng)與新媒體對立，而應(yīng)謀求與新媒體的深度融合。我國的媒體教育發(fā)展步伐相對緩慢，廣播電視教育在媒介融合的過程中出現(xiàn)了明顯的滯后現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)當(dāng)把握媒介融合時代的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新廣播電視教育理念。

1 媒介融合時代所帶來的新變化

當(dāng)前，各種媒介及其技術(shù)快速發(fā)展，不同媒介之間相互交叉，媒介融合從最早的產(chǎn)業(yè)融合手段轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈囊粋€重要戰(zhàn)略目標(biāo)，極大地促進(jìn)了我國媒介朝著信息化和產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。廣播與電視屬于傳統(tǒng)媒介，互聯(lián)網(wǎng)時代，其在生產(chǎn)、組織、結(jié)構(gòu)及傳播的過程中發(fā)生了十分顯著的變化，傳統(tǒng)的以理論知識教學(xué)為主、崗位實踐為輔的廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)落伍，相關(guān)的人才培養(yǎng)方案必須考慮形勢的變化。

我國廣播教育及電視教育的理念較為落后，主要原因為我國相關(guān)專業(yè)及學(xué)科劃分不明確，且學(xué)科之間存在較為明顯的模糊性。

具體來說，首先，廣播電視專業(yè)與新聞學(xué)專業(yè)之間有著密切關(guān)聯(lián)。換言之，我國廣播電視專業(yè)脫胎于新聞學(xué)，并且在培養(yǎng)人才的過程中“照抄照搬”培養(yǎng)新聞系人才的模式。20世紀(jì)80年代之前，我國大多數(shù)高校都只設(shè)置一個新聞學(xué)專業(yè)，但北京廣播學(xué)院（現(xiàn)在為中國傳媒大學(xué)）卻對此進(jìn)行了劃分[1]。早在20世紀(jì)80年代初，北京廣播學(xué)院就開始調(diào)整自身的學(xué)科規(guī)劃，將原有的新聞系重組為新聞、播音、電視、文編4個專業(yè)。1983年之后，我國各個高校開始自主設(shè)置及劃分內(nèi)部專業(yè)，以中國人民大學(xué)為首的多個一流高校開始建設(shè)廣播電視專業(yè)。1987年，國家開始統(tǒng)一對高校內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行管理，先后在1993年、1997年及2012年對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》進(jìn)行修訂。然而，在得到我國教委的統(tǒng)一管理之后，廣播電視專業(yè)的名稱依舊沒有擺脫“新聞”相關(guān)的內(nèi)容，在該專業(yè)的實際教學(xué)之中，無論是廣播方向還是電視方向，其課程內(nèi)容都與新聞學(xué)的課程高度相似。2012年，“廣播電視新聞”專業(yè)的名稱發(fā)生變化，精簡為“廣播電視”，但大部分高校在培養(yǎng)人才的過程中依舊沿用“新聞學(xué)”相關(guān)內(nèi)容，并未產(chǎn)生實質(zhì)性變化。

其次，新聞傳播這一學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間存在較多關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致廣播電視這一專業(yè)的學(xué)科歸屬變得更為復(fù)雜。廣播電視專業(yè)的內(nèi)核隨時間推移而漸趨豐富，而專業(yè)歸屬卻沒有真正得到確定，“廣播電視”學(xué)科最早被歸納至文學(xué)學(xué)科門下，隸屬新聞傳播學(xué)科，“播音主持”也成為新聞傳播之中的一員。但是，在我國于1998年修訂的本科專業(yè)目錄之中，“廣播電視”學(xué)科卻被歸納為藝術(shù)學(xué)科范疇。2021年，藝術(shù)學(xué)科成為獨立存在的學(xué)科，而“播音主持”學(xué)科被歸納至“戲劇與影視”之中，“廣播電視編導(dǎo)”專業(yè)被歸納至同樣的類別。立足于我國高校內(nèi)部的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，“廣播電視”學(xué)科之中涵蓋了廣播電視、播音主持、廣播與電視編導(dǎo)等多個專業(yè)分支。但由于學(xué)科背景存在明顯的交叉性，廣義上的“廣播電視教育”在課程體系及學(xué)科間從屬關(guān)系方面變得更加復(fù)雜[2]。

2 電視教育理念的轉(zhuǎn)變趨勢

在我國，廣播電視教育的起始時間為20世紀(jì)七八十年代，其學(xué)科體系的建構(gòu)源于藝術(shù)教育模式，但由于對傳播教育的模式缺少深度認(rèn)知，廣播電視教育同藝術(shù)教育之間不具有明確分界線。學(xué)術(shù)界內(nèi)部通常將廣播和電視兩種藝術(shù)形態(tài)放在一起，無論是電視還是廣播，都與諸如繪畫、音樂等傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)處于同樣的位置。意大利電影制作者喬托·卡努杜在其創(chuàng)作的《第七藝術(shù)宣言》中宣稱電影與以往產(chǎn)生的6種藝術(shù)形式截然不同，應(yīng)稱之為“第七藝術(shù)”。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，第三次科技革命在短時間內(nèi)蔓延至全世界，電視不再是“奢侈品”，而是走進(jìn)千家萬戶，成為“第八藝術(shù)”。

電影、電視、廣播三者都屬于視聽藝術(shù)，但實際上，電影和廣播、電視之間存在明顯區(qū)別。無論是廣播還是電視，都與大眾的日常生活有著緊密聯(lián)系，是普及性很強的大眾傳播媒體，電影則更多地將價值體現(xiàn)于藝術(shù)領(lǐng)域而不是媒介傳播領(lǐng)域，即使電影也具備藝術(shù)特征和媒介傳播特征，因此人們在對大眾傳播媒介進(jìn)行歸類的時候會將電影排除在外。但我國的電影和電視并沒有“分家”，被統(tǒng)一稱為“影視藝術(shù)”，并且這一概念在得到普及之后，大眾不知不覺地忽視了電視與電影的不同屬性，這導(dǎo)致相關(guān)教育領(lǐng)域受到較大影響。

另外，在我國高校的廣播電視教育之中，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象——難以將電視藝術(shù)研究與廣播電視新聞方面的研究區(qū)分開來，而且電視教育、廣播教育與電影教育之間存在的不同也沒有被區(qū)分[3]。在媒介發(fā)展進(jìn)入全新時期之后，廣播和電視等媒介占據(jù)主流，藝術(shù)性有所降低，廣播電視教育需要考慮到在數(shù)字化時代的影視融合情況以及電影與電視之間的技術(shù)差異大大減小的現(xiàn)實。在此背景下，若廣播電視教育仍舊運用以往的教育模式，將無法規(guī)避廣播電視教育自身存在的“短板”。電影是視聽藝術(shù)的起源，其藝術(shù)性已經(jīng)被大眾所接受，而且電影藝術(shù)教育始終將藝術(shù)性作為教育探索的主要思路，但廣播電視教育不能將藝術(shù)性放在優(yōu)先教育位置。

當(dāng)今時代，不同媒介之間的融合勢不可擋，廣播與電視在教育層面必須緊抓機遇，通過創(chuàng)新現(xiàn)有教育理念及時轉(zhuǎn)型。作為傳統(tǒng)媒介的電視，在新媒體以及媒介融合的沖擊下，其發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的衰落趨勢，如果廣播電視教育相關(guān)理念將藝術(shù)性作為理念的構(gòu)建核心，那么其整體教育模式和內(nèi)容必然會落伍，培養(yǎng)的人才也無法滿足當(dāng)今時代發(fā)展產(chǎn)生的新要求。

3 廣播教育理念的轉(zhuǎn)變趨勢

在我國，電視的發(fā)展和普及晚于廣播。在廣播發(fā)展并普及時期，電視尚未普及，在電視普及的時期，廣播呈現(xiàn)出衰落態(tài)勢。較長時間內(nèi)，廣播的發(fā)展并不順利，所具備的媒介優(yōu)勢沒有得到真正挖掘和利用，廣播媒介擁有的優(yōu)勢較為有限。因此，我國高校內(nèi)部并沒有十分重視廣播教育，相關(guān)教育理念也通常借用新聞等專業(yè)的理念。我國廣播電視教育正式崛起的時期恰好是電視媒介發(fā)展勢頭迅猛的時期，這導(dǎo)致廣播教育在高校內(nèi)部成為教育“冷板凳”，地位較為尷尬。

在開發(fā)聲音類媒介產(chǎn)品的過程中，廣播與電視之間存在較大的差異。在新媒體崛起之后，電視等其他傳統(tǒng)媒介的發(fā)展遭遇“滑鐵盧”，但廣播媒介受到的沖擊較小，因此廣播以及廣播教育在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，依舊擁有較大的發(fā)展空間。

互聯(lián)網(wǎng)的普及與相關(guān)信息技術(shù)的更新?lián)Q代，使廣播具備多元化的收聽路徑，廣播這一傳統(tǒng)媒介的價值“水漲船高”。路透社所發(fā)表的文章《2016年新聞、媒體、技術(shù)預(yù)測》認(rèn)為，隨著視頻的崛起，廣播的發(fā)展也會因此而迎來“春天”。尤其是在智能手機得到普及之后，廣播媒介擁有不占用人們雙手、雙眼和精力的優(yōu)勢，必然會受到更多人歡迎。在媒介融合的新時代到來后，上述判斷已經(jīng)在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成共識，但是學(xué)術(shù)界并沒有對此產(chǎn)生更多回應(yīng)。

歷史發(fā)展決定了我國廣播電視相關(guān)教育的現(xiàn)狀：在很長一段時間之內(nèi)，廣播教學(xué)是電視教學(xué)的“附屬品”，研究聲音媒介的領(lǐng)域相對狹窄。我國高校之中首個成立廣播學(xué)院的高校是北京電影學(xué)院，而其他院校如中國傳媒大學(xué)，通常將廣播系劃分至校內(nèi)的“錄音系”內(nèi)部，這從側(cè)面顯示我國的廣播教育仍舊需要不斷建設(shè)，相關(guān)理念仍需完善?；诖耍绾纬浞至私鈴V播媒介的未來發(fā)展方向、怎樣對聲音媒介相關(guān)的產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)等一系列問題不僅需要廣播行業(yè)積極進(jìn)行研究，還應(yīng)當(dāng)在廣播電視教育理念不斷創(chuàng)新的過程中尋找正確答案。

4 廣播電視教育理念在媒介融合時代的創(chuàng)新策略

4.1 將能力作為圓心輻射跨學(xué)科知識

在媒介融合時代，信息技術(shù)的范疇有著高度整合的特征，其中包含著世界之中的一切事物，同時也是各種學(xué)科知識體系的總和。在與信息市場進(jìn)行對接的過程中，要想培養(yǎng)出新型廣播電視人才，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才。學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合型知識，并不是為了讓自身變得“全能”，而是將生產(chǎn)和實踐過程中的必需能力作為導(dǎo)向，建設(shè)出符合實際應(yīng)用需求的、動態(tài)化的全新知識結(jié)構(gòu)。

以斯坦福大學(xué)為例，該大學(xué)將學(xué)生的十種能力作為基礎(chǔ)，建設(shè)專門的教學(xué)中心。每一個教學(xué)中心都有一名對應(yīng)的院長，部分院長會在校內(nèi)進(jìn)行合作辦公，通過運用復(fù)合型教學(xué)理念對專業(yè)課程進(jìn)行共同研發(fā)，以某一種能力為圓心輻射相關(guān)其他領(lǐng)域知識，實現(xiàn)以特定能力為“主體”，多學(xué)科知識為“羽翼”的全新教學(xué)體系，通過教學(xué)使學(xué)生的知識得到極大豐富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

4.2 通過復(fù)合能力促進(jìn)知識不斷運用

現(xiàn)如今，人類在發(fā)展過程中會生成大量的數(shù)據(jù)以及信息，絕大多數(shù)工作領(lǐng)域都需要運用分析數(shù)據(jù)的專門工具。在未來無論何種行業(yè)都需要將數(shù)據(jù)作為核心，分析通用數(shù)據(jù)的能力就是人才必須具備的能力。因此，斯坦福大學(xué)提出如下人才培養(yǎng)理念：未來的人才要想進(jìn)入工作崗位，必須在學(xué)校內(nèi)部接受教育的時候，獲取科學(xué)分析、定量推理、社會調(diào)查、道德推理、審美解讀與溝通有效性等能力。上述能力都與社會內(nèi)部的信息化生產(chǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)，而且在各行各業(yè)之中都有著廣闊的發(fā)展空間。因此，廣播電視教育相關(guān)理念的核心應(yīng)當(dāng)從以往的“知道多少”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾畏治觥?，培養(yǎng)出能夠靈活地提取和運用知識的新人才。

4.3 運用遷移性知識取代封閉性知識

不斷更新?lián)Q代的信息技術(shù)促進(jìn)了各行各業(yè)在實際運行過程中的轉(zhuǎn)變，以往的教育理念通常為知識傳授，學(xué)生的知識更新速度較為緩慢，而且知識結(jié)構(gòu)是固化的，無法滿足時代發(fā)展產(chǎn)生的新需求。與單一的學(xué)科知識相比，作為基礎(chǔ)要素的“能力”更加靈活，可以按照實際情況進(jìn)行隨意組合，并且在人的一生之中伴隨著工作語境的變化而得到妥善運用。廣播電視教育相關(guān)理念應(yīng)當(dāng)將遷移性知識作為基礎(chǔ)，探索更深層次的創(chuàng)新路徑。

4.4 將興趣作為培養(yǎng)廣播新聞人才的導(dǎo)向

當(dāng)前人們更重視自身的個性化發(fā)展，因此在創(chuàng)新廣播電視人才培養(yǎng)理念的過程中，需要重視興趣導(dǎo)向產(chǎn)生的作用。以密蘇里大學(xué)的新聞學(xué)院為例，該大學(xué)為新聞學(xué)院的學(xué)生設(shè)計了六大類專業(yè)，同時在六大類專業(yè)內(nèi)部下設(shè)36個興趣方向以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此之中，與廣播電視專業(yè)匹配程度較高的方向為4個，學(xué)生可以以自身的學(xué)習(xí)情況以及未來職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，甚至可以將自身的興趣愛好作為特殊驅(qū)動，在校內(nèi)參與“個人定制”的專業(yè)課程完成學(xué)業(yè)。上述教育理念不僅體現(xiàn)出以人為本、因材施教的核心理念，也使差異化教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

4.5 “威斯康星”理念在實踐中的應(yīng)用及效果

廣播電視教育應(yīng)當(dāng)運用全新的理念，加大力度培養(yǎng)應(yīng)用型人才。美國威斯康星大學(xué)的教學(xué)理念在實踐過程中尤其有效，被稱之為“威斯康星理念”。該理念的主要內(nèi)容就是高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將校園文化和辦學(xué)方針作為基礎(chǔ)，兼顧所在區(qū)域內(nèi)的實際發(fā)展情況及現(xiàn)實需求，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐母黜椊ㄔO(shè)。

對于“威斯康星理念”的運用，美國密蘇里大學(xué)的新聞學(xué)院創(chuàng)造了較好的范例。密蘇里大學(xué)所關(guān)聯(lián)的KOMU-TV電視臺不僅功能完善，而且屬于美國的全國廣播公司（National Broadcasting Company，NBC）和CW電視網(wǎng)（The CW Television Network）的一個分支機構(gòu)。新聞學(xué)院的教師就是電視臺主管，而電視臺的編導(dǎo)人員、記者、播音員等均由校內(nèi)學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生每周都需要前往電視臺開展工作，工作內(nèi)容取決于教師的要求。可以說，當(dāng)?shù)孛襟w的生產(chǎn)和實踐能夠做到與廣播電視教育的深度融合，不僅能夠完成課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)媒體發(fā)展[4]。

我國廣播電視教育理念在探索創(chuàng)新路徑的過程中，可以借鑒“威斯康星理念”，即結(jié)合我國當(dāng)前的現(xiàn)實發(fā)展情況，從以下兩個層面對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。首先，我國高?？梢赃x擇下放運營權(quán)，將校園電視臺、校園電臺等交由廣播電視專業(yè)進(jìn)行管理，無論是教師還是學(xué)生都要參與運營，并根據(jù)具體情況制作節(jié)目內(nèi)容[5]。其次，高?？梢灾鲃訉で笈c當(dāng)?shù)貙I(yè)媒體節(jié)目組進(jìn)行合作，使學(xué)生深入媒體生產(chǎn)的一線，通過教師指導(dǎo)制作衍生的節(jié)目內(nèi)容，如短視頻、紀(jì)錄片、宣傳廣告等，或者組織學(xué)生自發(fā)策劃，為節(jié)目組提供新媒體營銷方案、節(jié)目優(yōu)化方案等。節(jié)目組可以將優(yōu)秀的內(nèi)容通過官方渠道向外播送，相對完善的方案可以由節(jié)目組采納并實際運用。此舉不僅可以使廣播電視專業(yè)的學(xué)生擁有更強的生產(chǎn)能力，還能夠使節(jié)目組獲得更多創(chuàng)意內(nèi)容，學(xué)生在課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)，在外部節(jié)目組或者校內(nèi)媒介“生產(chǎn)”，逐漸成長為符合媒介融合時代需求的新人才。

5 結(jié)語

我國廣播電視相關(guān)產(chǎn)業(yè)在媒介融合時代發(fā)生了巨大的、動態(tài)化的改變，面對多種媒介融合共生、多元化媒介的發(fā)展成為主流的現(xiàn)狀，我國廣播電視教育必須創(chuàng)新自身的教育理念，在明確媒介融合時代的基礎(chǔ)上運用多種創(chuàng)新教學(xué)策略，使教育理念的創(chuàng)新從目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，培養(yǎng)出更多的符合時代需要的專業(yè)人才。