高筱卉 趙炬明

摘要： 積極學習類教學法是30年來歐美國家在“以學生為中心”的本科教學改革中創(chuàng)造的一類主要教學方法，主要用于提高學生學習興趣，激發(fā)學習主動性，解決不想學、不愛學的問題。這類方法約有數(shù)十種之多，但目前文獻中缺少有關介紹。系統(tǒng)介紹這類方法的原理、主要方法和使用要點之后，提出三點建議：高度注意方法背后的科學原理;把這類方法作為整體考慮;要結合中國大學教學實際情況。希望這些介紹和建議能幫助我國高校教師學習和使用積極學習類教學法來改進教學。

關鍵詞：以學生為中心;大學教學;積極學習;大學生發(fā)展;課堂規(guī)模;學習動機

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0717（2021）06-0035-09

從二十世紀九十年代開始，始于美國的“以學生為中心”的本科教學改革（以下簡稱“SC改革”）逐漸擴展到世界各國，至今已經(jīng)進行了30年。我國也不例外，教育部高等教育司從2018年起推動SC改革，決心從根本上解決本科教學質(zhì)量問題，并強調(diào)要從課堂教學改革開始，提出要在教學中突出“學生中心、持續(xù)改進、成果導向”的原則。這為我國全面提高本科教育質(zhì)量提供了明確的方向和路徑。

大學教師教學中碰到的第一個挑戰(zhàn)是，很多學生不想學或不愛學，這個現(xiàn)象中外概莫能外。學生在學習時如果處于被動狀態(tài)，那么對教師教學和學習效果都會產(chǎn)生明顯的負面影響。為了克服這種被動狀態(tài)，國際上許多大學創(chuàng)造了很多旨在促使學生積極學習的教學方法，可以統(tǒng)稱“積極學習類教學法”。本文將首先介紹這類方法的理論依據(jù)，然后介紹其主要形式，最后結合國內(nèi)大學教學提出一些建議。

一、積極學習類教學法的原理

（一）什么是積極學習狀態(tài)

顧名思義，積極學習類教學法是要讓學生處于積極學習狀態(tài)的教學方法。什么是積極學習狀態(tài)？根據(jù)腦科學、認知科學和學習心理學，“學習”主要是學生在大腦中構建或重構認知框架的過程，也是大腦建構或重建神經(jīng)網(wǎng)的過程。學生在學習中不僅要構建自己的認知框架，還要反復檢查所建認知框架以確保其正確，并把它和其他認知框架整合起來，成為更大的認知框架。這個構建、反思和整合的過程是一個創(chuàng)造、審辨和整合的思維過程。在這些思維過程中，學生不僅學會了學科知識，還訓練了創(chuàng)造性思維、審辨式思維、整合式思維等一般思維能力。由于這些思維活動需要消耗大量能量和時間，部分大學生因此就可能犯懶，不愿意在學習中投入必要的精力和時間。如果再加上學習目的不明、缺乏自律，學生就很容易表現(xiàn)為不想學和不愛學。很顯然，如果學生自己不學習，其他任何人都幫不了他。只有學生自己動起來或處于積極學習狀態(tài)，學習才可能發(fā)生。這就是為什么在大學教學中要以學生為中心，為什么要用積極學習類教學法讓學生在學習中能主動觀察、理解、反思、整合和調(diào)整自己的思考。這就是積極學習狀態(tài)。

（二）學生為什么不想學和不愛學

那么大學生們?yōu)槭裁磿幌雽W和不愛學呢？目前對此有兩種看法：一是大學生發(fā)展的階段性特點;二是教師教學的方法與方式。如果教師在教學設計時能考慮學生發(fā)展特點，酌情改變教學設計，適當采用積極學習類方法，就能促使學生積極學習。

1.關于大學生發(fā)展特點

成人發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，若以有穩(wěn)定工作和結婚成家（即成家立業(yè)）為標準，“二戰(zhàn)”前的人18歲就基本成熟，但在當代社會中，人要到25～30歲才會成熟。為什么會出現(xiàn)這個近10年延遲呢？不同學者解釋不同，但有一點共識，即現(xiàn)代社會比近代社會更加復雜，因此人需要更多時間來學習知識、認識社會和發(fā)展自我[1]。什么是成熟呢？發(fā)展心理學對成熟的定義是，能理性地作決策，并能對決策后果負責。大學生上大學不認真學習，甚至不想學、不愛學，這顯然是心智不成熟的表現(xiàn)。更確切一點說，是不能為未來更大的收益而延遲目前的享受，即延遲享受能力不足。

斯坦福大學的心理學家曾用棉花糖實驗來測試兒童的延遲享受能力。實驗表明，兒童的延遲享受能力各不相同，而且和年齡有關。更有意思的是，多年后對受試者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些能延遲享受的兒童，后來在個人事業(yè)與生活都比較成功。這說明，延遲享受能力是影響個人未來發(fā)展的重要能力。

為什么延遲享受能力這么重要？因為它涉及另一個心理能力——自律（Self-regulation）。延遲享受是自律能力的體現(xiàn)，是人能理性控制自己行為的表現(xiàn)，因此是成熟的表現(xiàn)。美國著名青少年心理學家斯滕伯格（Laurence Steinberg）經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，凡有較好自律能力的青少年，十有八九會有較好的未來。因此他極力主張學校要高度重視學生自律能力培養(yǎng)[2]。也就是說，如果教師能在教學中培養(yǎng)學生的自律能力，就能促進學生發(fā)展。

簡言之，過去關于人到18歲成熟的看法今天已經(jīng)不再適用，現(xiàn)代人要到25～30歲才會成熟。自律能力薄弱是青少年的普遍特征，是理性不成熟的表現(xiàn)。因此，要用發(fā)展眼光看待大學生的不成熟問題，需采取措施幫助他們成熟。事實上我們可以看到，大學前兩年學生不想學、不愛學的現(xiàn)象比較嚴重，但到大三大四后會明顯好轉(zhuǎn)。這也說明隨著年齡增大和理性成熟，學生的學習態(tài)度會發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而令人痛心的是，等到他們成熟懂事了，由于前面的基礎課沒學好，嚴重影響了后續(xù)的專業(yè)學習，甚至可能導致學業(yè)失敗。因此，在大學一二年級，教師更應廣泛采用積極學習類教學法，幫助學生培養(yǎng)學習動機和興趣，改變其學習態(tài)度。

2.關于教師教學的方法與方式

關于教師教學方法，首先說班級規(guī)模。研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模過大會導致教師不能照顧到每個學生，無法及時發(fā)現(xiàn)學生問題，不能及時給予反饋，師生也沒有足夠時間互動。此外，研究還發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模影響教師的教學法選擇：班級規(guī)模越小，老師越傾向于采用討論式、項目式、活動式、合作式教學;班級規(guī)模越大，老師越傾向于采用講座式教學。班級規(guī)模還影響教師的教學重點：班級規(guī)模越大，老師越傾向于強調(diào)記憶事實性信息，忽視學生思維技能訓練;而班級規(guī)模越小，教師越會注意學生思維技能訓練，而不僅僅記憶事實性信息。班級規(guī)模也會影響學生學習：班級規(guī)模越小，學生學習投入程度越高;班級規(guī)模越大，學生參與程度越低，甚至完全隱身①。

大學基礎課階段為什么廣泛采用大班教學？主要理由是學生多老師少。那為什么不增加教師人數(shù)呢？因為學校想省錢。結果是為了省錢而犧牲教學質(zhì)量。鑒于大學基礎課的重要性，筆者（趙炬明）曾建議所有大學基礎課，尤其是理工類基礎課和技能訓練課，都應把班級規(guī)模降到30人以內(nèi)，以確保教師能照顧到每個學生，能為師生互動留下足夠互動時間。這是確保本科教學質(zhì)量的一個關鍵措施[3]。

其次是教學方式。目前大學基礎課廣泛采用的大班講座教學法，也是導致學生不想學和不愛學的一個主要原因。講座法的基本特點是教師講、學生聽。這個模式本身就把學生放在被動學習位置上。如果學生還不成熟，他們正好“玩消失”。因此，在大班基礎課上經(jīng)常會看到一個有趣現(xiàn)象：越想學習的學生越坐在前面;越不想學習的學生越坐在后面，睡覺、玩手機、開小差的同學通常坐在大教室最后幾排，可謂位置反映態(tài)度。因此，要讓學生積極學習，就要改變教學方式，引導學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，或者說，要想方設法讓他們不能處于被動學習狀態(tài)。

這樣講并不是說要摒棄講座法。事實上，講座法在系統(tǒng)傳遞信息、整理概念方面非常有效，然而在促進學生理解、構建、應用、反思知識方面講座法就不夠好。因為理解、構建、應用、反思需要挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)、討論與辨析、創(chuàng)造與審辨、活動與實踐，這些過程都是講座法無法提供的。這就是為什么要用積極學習類教學法來彌補講座法的不足，使被動講座法變成“積極講座法”（Active Lecture）的原因。

當然，在積極學習類教學法中，積極講座法只是其中一種，更多的做法是重新設計課程，采用“課前閱讀-課中討論-課后作業(yè)”方法，甚至采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、現(xiàn)場教學法、合作學習法、團隊學習法等有挑戰(zhàn)性的方法來刺激學生，讓學生在學習過程中處于積極狀態(tài)，這就達到了促進學生學習的目的。教學法如果實施得當，甚至可以一定程度上改變學生的學習動機、學習態(tài)度和學習行為。

（三）積極學習類教學法所依據(jù)的心理學原理

積極學習類教學法涉及三個心理要素：動機（Motivation）、態(tài)度（Attitude）和表現(xiàn)（Performance）。三者關系其實比較簡單，如果有動機就想學習，態(tài)度就積極，就有積極行為表現(xiàn);反之，如果沒有動機就不想學習、態(tài)度變消極、行為就懶散。因此，學習動機是關鍵。

動機可分為內(nèi)部動機和外部動機兩類。內(nèi)部動機是能讓學生自己想學的動機，如人生目標和個人愛好等。內(nèi)部動機會激勵學生主動學習，因此我們不必擔心這類學生。外部動機指需要外部刺激而產(chǎn)生的動機。不愿學、不想學的學生通常是那些缺乏內(nèi)部動機而需要外部動機激勵才能努力學習的學生。對他們而言，積極學習類教學法的關鍵是提供外部刺激，讓他們主動學習。提供刺激、激勵學習是積極學習類教學法的關鍵。最好是通過激發(fā)學生的外部動機，然后幫助學生把外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，從而擺脫對外部刺激的依賴，完成從“學渣”到“學霸”的轉(zhuǎn)變。

那如何激發(fā)外部動機呢？簡單回答是，利用大學生的特點。大學生有很多特點：好奇、好動、喜歡刺激、喜歡競爭、喜歡學以致用、好為人師、與人為善、愿意合作、愿意貢獻等。這些都是教師可以利用的特點，也是積極學習方法的著力點。

很顯然，學校類型不同、課程性質(zhì)不同、學生群體不同，都會影響教師的教學法選擇。筆者（趙炬明）曾經(jīng)總結了積極學習的五個要素，即知識的有用性、學習的真實性、任務的挑戰(zhàn)性、環(huán)境的社會性、過程的互動性[4（P30-44），5]。具體說，積極學習類教學法是讓學生體會到所學知識是有用的、在真實或仿真情景下學習、挑戰(zhàn)學生并激發(fā)他們迎戰(zhàn)、在真實社會情景中學習，激勵學生互教互學等。從動機角度看，有用、真實、挑戰(zhàn)、社會性、互動性都可以是外部刺激因素，都可以激發(fā)學生學習主動性。因此，如果課程設計中能抓住這五個要素，就可以激發(fā)學生學習動機，促進他們積極學習。至于具體采用什么方式，教師要根據(jù)課程具體情況因地制宜，不斷試驗。

還有一種情況是因為學不會、不喜歡而不想學。學不會的主要原因通常是缺少預備知識，因此需要補課，否則不可能學會。對不喜歡所學課程或?qū)I(yè)的學生最好是讓他們轉(zhuǎn)專業(yè)，去學習自己有興趣的專業(yè)和課程。嚴格地說，對這兩類學生，任何其他教學法都沒有作用。

一個班上可能什么樣的學生都有，教師要區(qū)別對待。總的原則是“抓中間，顧兩頭”。教學設計主要針對中間60%～70%的學生，然后兼顧較好和較差的學生。如果能讓班上80%～90%的學生積極學習，教學效果就算比較好了。

關于積極學習類教學法的原理，要特別記住兩點：一是學生不愛學和不想學可能和教學條件與教師的教法有關。不要簡單把責任都推給學生，要反思教學條件和教師教法的問題;二是要學會利用大學生特點，通過課程設計，為學生學習提供有力外部刺激，激發(fā)他們努力學習。

（四）小結

積極學習類教學法是要讓學生處于積極學習狀態(tài)。積極學習狀態(tài)就是讓學生主動構建、反思和整合課堂所學。這與大腦建構或重建神經(jīng)網(wǎng)的學習過程有關。

大學生不想學和不愛學的原因可歸納為兩點。一是部分大學生心理發(fā)展具有延遲享受的能力不足、自律不足的特點。這與現(xiàn)代大學生心智成熟期延遲有關。因此，大學教師應廣泛采用積極學習類教學法，幫助學生（尤其是年齡偏小的一、二年級學生）培養(yǎng)學習動機和興趣，改變其學習態(tài)度。二是大學教師教學方法與方式的影響。班級規(guī)模過大會導致教師在教學中無法關照每個學生的學習問題，不能及時給予反饋，只能選擇傳授式的教學方法，將教學的重點放在記憶事實。這就導致了師生沒有足夠時間互動，學生思維技能訓練被忽視，最終導致了學生參與程度降低。

所謂不愿學、不想學的學生通常是缺乏內(nèi)部動機、需要外部動機激勵才能努力學習的學生。教師應在課程設計中抓住積極學習的五個要素，使用恰當?shù)姆e極學習類教學法為他們提供外部刺激，激發(fā)他們的學習動機，促使他們積極學習，然后幫助學生把外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，擺脫對外部刺激的依賴。

二、積極學習類教學法的主要形式

按積極學習類教學法的定義，所有能刺激或激發(fā)學生努力學習的教學方法都可稱為積極學習類教學法。但具體到大學教學，大體可分為兩大類：與專業(yè)課程教學相關的積極學習類教學法和與基礎課或通識課教學相關的積極學習類教學法。

（一）與專業(yè)課程教學相關的積極學習類教學法

體現(xiàn)專業(yè)特色的積極學習類教學法被舒爾曼稱為特征教學法（Signature Pedagogy）[6]。例如醫(yī)學教學中廣泛使用的問題教學法（Problem-based Learning）和床邊教學法（Bedside Lear-ning）、工程教育領域廣泛使用的項目教學法（Project-based Learning）和工作坊教學法（Workshop Learning）、管理教育領域廣泛使用的案例教學法（Case-based Learning）、在法律教育領域廣泛使用的案例教學法和蘇格拉底論辯法（Socrates Debating）、科學研究領域廣泛使用的探究教學法（Inquiry-based Learning）和實驗室學習法（Lab Learning）、建筑教育領域廣泛使用的設計教學法（Design-based Learning）、人類學領域廣泛使用的田野教學法（Fieldwork-based Learning）、社會研究和社會工作領域廣泛使用的社區(qū)服務學習法（Community Service-based Learning），如此等等，不勝枚舉。

盡管這類方法很多，但它們有兩個共同點。一是都有明顯的專業(yè)特色，是這些專業(yè)教學中長期使用并被證明行之有效的方法。這些方法很少能跨專業(yè)使用，盡管它們可能用同一個名字如項目教學法、問題教學法、案例教學法、探索學習法等，但其具體內(nèi)容和實施方式卻因?qū)I(yè)性質(zhì)而完全不同。二是它們幾乎都具有積極學習的五個要素。因此，對和專業(yè)有關的課程，教師最好首先調(diào)研本專業(yè)行之有效的特征教學法，然后用這些特征教學法指導自己的課程設計。當然也可以參照其他專業(yè)的特征教學法，創(chuàng)造本專業(yè)的特征教學法，但一定要注意應符合本專業(yè)學習的特點和要求，要從原理和實踐角度論證其可能的有效性，不可簡單模仿。

（二）與基礎課或通識課教學相關的積極學習類教學法

本文重點介紹的是與通識課和基礎課相關的積極學習類教學法。基礎課和通識課大體有三個特點。一是量大面廣。所有學生都要學習基礎課和通識課，它們大約占總學分的30%～40%;二是大班教學。學生多老師少，因此大多數(shù)學校都采取大班教學模式。然而上面已經(jīng)提到，一旦班級規(guī)模太大，學生太多，教師顧不過來，教師就會采取保底線的做法，即至少保證學生知道本課程的基本內(nèi)容，所以普遍采取以傳遞知識為特點的講座法教學。于是所有大班課的問題都會冒出來。三是工作量大。由于班級規(guī)模大，研究型大學常采取聘請研究生當助教的辦法幫助教師降低工作負擔，通常是每20～25人配一個助教。在沒有研究生的教學型高校，老師要做所有的事，包括備課、上課、答疑、改作業(yè)、考試出題、閱卷、撰寫期末課程總結等。由于工作量太大，教師通常不愿意布置太多作業(yè)。如果規(guī)定要布置作業(yè)，就盡量布置有標準答案的知識性問題，而避免布置思考題，目的也是降低自己的工作量。在這種教學條件下，教師連完成基本工作都有困難，哪里可能實施積極學習類教學法？

對此，筆者建議學校降低班級規(guī)模，把班級規(guī)模降低到使教師可以照顧到每個學生、師生有足夠互動時間的程度，實行小班教學（學生人數(shù)不超過40人）。根據(jù)美國的經(jīng)驗，小班教學是獲得高質(zhì)量的通識課和基礎課教學的基本條件。實施小班教學的目的是為教師創(chuàng)造必要的教學條件。因此下面介紹的方法都以小班教學為前提。

關于通識課和基礎課所用的積極學習類教學法，美國大學中流行很廣的是密西根大學教學研究中心尼爾（C.Neal）和格魯夫（T.Pinder-Grover）根據(jù)復雜程度和時間投入繪制的積極學習類教學法圖譜（見圖1），并且提供了具體操作方式（見表1）。

這個圖譜可以給我們?nèi)c啟示。一是整體觀：此圖把不同積極學習策略看成一個整體，然后按方法復雜程度和資源消耗程度繪制在連續(xù)譜里。這樣教師就可以根據(jù)自己的需要從中選擇不同方法。二是成本觀：任何方法都有成本。在教學中最大的成本是課堂教學時間。從圖1可見，越是復雜的方法耗時越多，因此在等效條件下教師應該選擇成本最低的方法，反對“炫技”，反對為方法而方法。這就是“技術簡單性原則”。三是要理解方法背后的科學原理。

從表1中對各種方法的說明可知，雖然所有積極類學習教學方法都旨在激發(fā)學生學習主動性和積極性，但不同方法的著力點不同。有的強調(diào)內(nèi)容的有用性，有的強調(diào)情景真實性，有的強調(diào)學習環(huán)境的社會性，有的強調(diào)學習過程的合作性，有的是著眼學習任務的挑戰(zhàn)性，有的旨在培養(yǎng)學生的自學能力，有的采用多重激勵方式，如此等等?？傊?，目的是最大限度調(diào)動學生積極性，使學生在學習中處于積極主動狀態(tài)。顯然，教師還可以根據(jù)自己教學的具體情況，尋找和發(fā)明更多積極學習類教學法。至于教師具體采用什么方法，這與學科內(nèi)容、學生狀況、學習環(huán)境、學校條件等因素相關，不可一概而論。但有一點是共同的，即好的教學需要認真思考和巧妙設計。根據(jù)什么來思考呢？根據(jù)各種方法背后的科學原理。對科學原理了解得越清楚，思路越開闊，越容易設計出有效的教學法！[4]（P30-44）

除了表1中介紹的方法，美國大學還發(fā)明了一些很有意思的積極學習類教學法，例如背景知識探究法、學生自制評價量表法、課堂筆記交流法、學習日記、學習成果檔案袋等，分別介紹如下。

背景知識探究法。在基礎課教學中一個突出問題是學生基礎知識參差不齊，教師需要了解學生的基礎知識狀況，以便決定教學深度和進度。背景知識探究法就是為解決這個問題而設計的。教師首先設計一個測驗考卷，覆蓋所需基礎知識。考卷可以用解釋、填空、多選題、問答題等形式，然后進行課堂測驗。測驗結束后讓學生與鄰座同學為一組，相互檢查測驗結果，然后討論。不懂的問題還可以問其他同學，或交教師最后回答。教師最后和全班同學一起討論所有尚存問題，并進行知識總結。這個方法類似思考-結對-分享法，都屬于合作學習范疇，是通過同伴互教來讓學生彼此幫助，同時學生之間今后也知道有問題應該問哪位同學。合作學習法是積極學習類教學法中的主要方法之一。同學互教不僅可以使求助者進步，助人者也因教會他人也會獲得進步，雙方都有進步，因此值得廣泛推廣。

學生自制評價表。此法有三個步驟。首先，教師給學生提供幾個作業(yè)范本，讓學生找出這些作業(yè)共有特征。然后，讓學生根據(jù)這些特征來制作一個作業(yè)評價表。最后全班討論，決定用哪個評價表，或者在此基礎上通過集體討論，形成最后的作業(yè)評價表，用于本課程作業(yè)評價。主要用于文科類有主觀答案的課程作業(yè)。顯然，這也是合作學習類方法的一種。這個方法有三個優(yōu)點：通過分析范本作業(yè)制定評價表，學生對課程學習的要求和作業(yè)標準有了清晰和深入的理解，這有助于他們在課程學習和作業(yè)中努力達成這些標準;標準是學生自己制定的，因此學生會有更大的責任感和主動性來維護這個標準。如果課程作業(yè)完成后首先讓學生彼此相互評價，效果會更好;可幫助學生養(yǎng)成對學習和作業(yè)的自我反思習慣，培養(yǎng)學生對學習的自我反思能力。

課程筆記交流法。顧名思義，這是讓學生結對，通過互相交流課堂筆記來促進他們相互學習的一種方法，也屬于一種合作學習法。課堂筆記是學生在聽課時形成的筆記，反映了學生在聽課時形成的個人認知框架。不同的學生可能會形成不同的認知框架，因而形成不同的課堂筆記。因此，讓學生彼此交流課堂筆記，就給了學生一個從他人角度看待同樣內(nèi)容、補充和糾正自己認知框架不足的機會，以便形成更為合理的認知框架。這對學生學習有極大好處。教師可以要求學生定期相互分享筆記，還可以就筆記中的不同理解提出問題，引發(fā)討論，以便發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的理解，并及時糾正理解錯誤。

學習日記。顧名思義，學習日記就是讓學生記學習日記，目的是幫助學生養(yǎng)成反思自己學習的習慣?？鬃诱f，學而不思則罔，思而不學則殆。因此，引導學生習慣性反思自己的學習，是培養(yǎng)學生終身學習能力的基本方式之一。為了防止學習日記變成每日學習的流水賬，教師要就學習日記的內(nèi)容提出明確要求，而且要定期檢查。沒有檢查，學生不可能養(yǎng)成記學習日記、反思學習的習慣。學習日記的內(nèi)容可以包括反思自己的學習行為與學習態(tài)度、學習的進步和困難、學習方法與學習效果、自己認知的特點（優(yōu)點和缺點），自己如何解決學習中的困難和問題等，進而養(yǎng)成主動對自己學習負責的習慣。鼓勵學生每天記日記，但也可以是周記。總之要有確定固定時間，以便養(yǎng)成習慣。為了幫助學生記日記，教師可以給學生一些主題，啟發(fā)學生寫日記。例如就課程內(nèi)容、課堂活動、教師教學、其他同學的學習方法等出題，讓學生寫學習體會?？傊?，要結合課程教學安排日記寫作內(nèi)容。教師還可以鼓勵同學相互交流學習日記，通過觀察他人如何學習來改進自己的學習。為此，教師可以要求學生在學習日記右邊留出固定空白處，供教師或其他同學寫評論和感想。這種日記就變成了所謂“對話日志”。此外，學習日記還可以以網(wǎng)絡博客的方式出現(xiàn)。教師首先建立課程博客，然后就課程內(nèi)容和教學活動鼓勵學生跟帖發(fā)言，最后形成課程學習日志?？傊?，學習日記是培養(yǎng)學生自覺反思自己學習的習慣的好方法，也是培養(yǎng)學生元認知能力和終身學習能力的好方法。

學生學習成就檔案袋[7]。這個方法是讓學生收集最能反映其學習成就的作業(yè)、作品、圖片、錄像等資料，配以適當文字說明，放在學校為學生提供的個人網(wǎng)站上，展示自己的學習成就，記錄學生學習和成長的過程。檔案袋一般以單門課程為單位，也可以學年為單位，逐年積累增加。此法有四個要點：一是由學生自己收集作品，決定作品呈現(xiàn)方式，撰寫學習心得報告，展現(xiàn)自己的學習成果和學習經(jīng)歷;二是只展現(xiàn)學生自己認為最好的作品，展示什么和如何展示，都由學生自己決定，反映的是學生對自己學習的看法;老師可以提出建議，但原則上不加干預;三是檔案袋以課程為單位，讓學生隨著學習進展，逐漸把個人學習成果檔案袋豐富起來;四是檔案袋要公開展示，以便其他同學通過彼此參觀來改進學習。從以上描述可知，成就檔案袋為學生提供了一個展現(xiàn)自己學習成果和反思自己學習經(jīng)歷的平臺。通過收集和選擇個人學習成果，學生可以不斷自我發(fā)現(xiàn)，逐步明確學習目標，增強學習責任感，反思學習過程，調(diào)整學習策略，提高元認知能力。通過不斷更新個人學習網(wǎng)頁，學生可以逐漸認識自己，了解自己的學習興趣、學習目標、甚至個人未來發(fā)展目標。這些都能很好促進學生的學習和發(fā)展。目前在美國大學，學生學習成就檔案袋方法已經(jīng)成為一種普遍使用的方法，非常值得中國高校教師學習借鑒。以上是美國大學教師們創(chuàng)造的一些主要的積極學習類教學法，下面討論使用積極學習類教學法時需要注意的問題和建議。

三、使用積極學習類教學法的幾點建議

以上已經(jīng)提到了一些關于使用積極學習類教學法的問題與建議，這里提出幾點建議供大學教師參考：

一是教師心態(tài)。教師首先要有積極心態(tài)，秉持成長理念，相信學生是在不斷成長和發(fā)展的，是希望通過大學學習為自己創(chuàng)造一個美好未來的。這個信仰是實施積極學習類教學法的關鍵。只有相信學生，才能培養(yǎng)出好學生。

二是要明確課程的教學目標和檢驗效果的標準。教師首先需要明確課程的教學目標（知識、技能、價值）以及用什么方法來檢驗學習效果，這是課程設計的首要原則。只有在目標明確、效果明確、檢驗方法明確的基礎上，才可能有效地選擇教學方法，才能說得清楚為什么你要選A方法而不是B方法。方法是為目標服務的，因此目標與方法之間的關系不能顛倒。對目標和方法之間的關系越清楚，方法選擇效果越好。對于很多行之有效的專業(yè)特征教學法，可以直接采納，然后酌情略做增減即可。

三是要理解各種積極學習類教學法的基本原理和著力點。從上面介紹的方法看，不同方法的原理和著力點不同，因此方法選擇一定要弄清擬采用方法的工作原理和著力點。這些方法知識有助于教師正確選擇方法?？梢愿鶕?jù)有用性、真實性、挑戰(zhàn)性、社會性、合作性這五個要點，適當選擇不同的方法，以達到全面激勵學生的目的。

四是多種方法結合。認知心理學和學習心理學都證明，多樣化重復是學習和鞏固學習成果的基本方法。因此，可以考慮在一門課的教學中使用不同的積極學習方法，以保持對學生積極學習所需的刺激強度。但是方法也不要太多，不要讓學習和熟悉各種新方法占據(jù)學生太多學習精力，以致影響課程學習。

五是高度注意“學會”的激勵作用，及時做好動機轉(zhuǎn)化工作。大腦獎勵“學會”而不是“學習”，因此要讓學生不斷體會到“學會”的喜悅，并幫助他們總結學會的經(jīng)驗。鼓勵學會并反思經(jīng)驗就可以把學生的外部動機轉(zhuǎn)變成內(nèi)部動機，最終成為自我激勵的學生。

六是技術簡單性原則。如前所述，在等效前提下，選擇技術簡單、可靠性高、資源消耗低的方法，不要追求炫技。在當前的教學改革中有一種追求新技術新方法的趨勢，似乎新的、不同的方法就是好方法。這個認識是錯誤的，評價方法的標準就是兩個：有用和有效?！坝杏谩敝改苓_到目標，“有效”指資源消耗低，合而為之就是技術簡單性原則。

七是循序漸進原則。在我國，“以學生為中心”的本科教學改革才剛剛開始，很多學生和老師都不習慣，組織制度支持也不夠。在這種情況下，要遷就習慣和傳統(tǒng)，循序漸進地推動改革，以免引來不必要的阻力。除非你對新方法有較大的成功把握。例如在多數(shù)情況下，在基礎課和通識課教學中，不要輕易徹底放棄講座制，可以從“被動講座制”改造開始，實施積極講座制，具體說是在傳統(tǒng)講座制中添加前文介紹的各種方法，逐步測試改革效果。爭取經(jīng)過多輪迭代，形成自己有效的教學法。總之要注意，大學教學是一種和醫(yī)學、工程類似的專業(yè)實踐活動，因此循序漸進、逐步改進可能是這類專業(yè)活動的基本方法和發(fā)展途徑。

八是班級規(guī)模的影響。根據(jù)麥肯齊等人的調(diào)查，班級規(guī)模越大，教師就不太可能采用積極學習類教學法。班級規(guī)模達到一定程度，就完全是被動講座了。所以我們建議學校注意班級規(guī)模對積極教學法的影響。

四、結語

大學生不愛學、不想學與兩個原因有關：一是大學生發(fā)展的階段性特點;二是教師教學方式方法。所以，教師應當用發(fā)展眼光來幫助大學生培養(yǎng)其自律和享受延遲能力，通過縮小課堂規(guī)模、重新設計課程、使用合適的積極學習類教學法來激勵學生積極學習，改變其不愛學和被動學的狀態(tài)。要讓學生處于積極學習狀態(tài)，就要改變學生的動機、態(tài)度和表現(xiàn)。其中，動機是關鍵。對缺乏內(nèi)部動機的學生，教師要采用積極學習類教學法，通過提供外部刺激來激勵學生學習。

與專業(yè)課教學相關的積極學習類教學法可稱為特征教學法。教師在專業(yè)課教學設計上最好先用本專業(yè)特征教學法作指導，或?qū)⑵渌麑I(yè)特征教學法改造成適合本專業(yè)學習特點和要求的教學法。在基礎課/通識課教學上使用積極學習類教學法需要先理解各種方法背后的科學原理和著力點，以技術簡單性原則選擇最有用和有效的方法。

通過以上分析積極學習類教學法的原理、列舉和描述有效案例、歸納在高校采用積極學習類教學法的問題和建議，希望本文能夠幫助高校教師應對教學中學生不想學或不愛學的問題，并幫助教師們在教學中貫徹SC改革理念，提高教學質(zhì)量。

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