關(guān)鍵詞：課程思政;計算機應(yīng)用;課程建設(shè)

中圖法分類號：TP39.3 文獻標識碼：A

課程思政對高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量的提升有較大意義。通過對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思政建設(shè)實施路徑進行分析和研究，將學科核心素養(yǎng)及職業(yè)道德、愛國精神融入，以新時代學科核心素養(yǎng)、思政教育融合為目的，指明高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課程思政元素路徑，可以為全面鍛造“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生民族意識及國家意識形態(tài)奠定基礎(chǔ)。

1新時代“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的具體要求

隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，計算機概念及操作已經(jīng)提升到新層面、新高度。計算機應(yīng)用不再局限于傳統(tǒng)的簡單操作及管理應(yīng)用，而是將生產(chǎn)控制、人工智能和時效通信進行轉(zhuǎn)變，其涉及的領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)更為廣泛?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程以計算機原理、計算機應(yīng)用、計算機操作及研發(fā)為主，是計算機應(yīng)用效能及價值的重要保障。基于此，在新時代高校發(fā)展及課程體系建設(shè)中提升“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的專屬性、科學性尤為關(guān)鍵。

首先，將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”學科核心素養(yǎng)作為教學方向。計算機學科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學生計算機應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)及實踐操作的關(guān)鍵技巧;其次，思政將作為課程實施的重點與方向。高校的思政教育體系建設(shè)及發(fā)展是塑造學生認識的重要基礎(chǔ)，是抵御腐朽文化、卑劣思想的重要武器，對學生日后的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展意義十分重大;最后，對課程思政體系建設(shè)及融入應(yīng)該更加重視。課程思政建設(shè)是保障專業(yè)課程效果發(fā)揮、應(yīng)用鞏固、服務(wù)社會、效忠國家的主要引導(dǎo)方式，課程思政是提升“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學質(zhì)量、效率的主要手段。對計算機教學形式進行高程度延伸，以政治覺悟、三觀樹立為計算機人才培養(yǎng)目標，強化馬克思主義及社會主義核心價值觀，鍛造符合國家發(fā)展及民族復(fù)興的綜合性計算機人才。因此，全面開展“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思政建設(shè)意義重大。

2“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)實施的主要路徑

2.1明確課程思政的目標及建設(shè)要點

現(xiàn)階段，我國處在民族復(fù)興的關(guān)鍵時期，多元文化及思想理念的沖擊對高職學生造成較大影響。在進行課程講解中，需全面提升課程思政的影響，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀及人生觀。針對高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀，需要對該課程的思政融合及建設(shè)目標、實施要點進行明確。

首先，以幫助學生樹立正確的“三觀”為主，提升學生對國家、民族及社會的負責態(tài)度、服務(wù)意識，將所需專業(yè)及知識利用在民族復(fù)興及社會經(jīng)濟建設(shè)中，鍛造有思想、有理想、有服務(wù)、有擔當?shù)木C合性人才;其次，以提升愛國意識及職業(yè)尊崇感為主，在課程思政中避免形式化、理論性，對愛國意識與職業(yè)精神進行雙重提升;最后，以社會主義核心價值觀為目標方向，在課程思政中對社會主義核心價值觀進行解讀、詮釋，側(cè)重引入專業(yè)課程中的案例。

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思政融合建設(shè)中，要簡化步驟、提升效果，消除以往的理論性架構(gòu)與形式化內(nèi)容，實施要點主要以“理論+實踐”“精神+指引”“專業(yè)+引導(dǎo)”為主?！袄碚?實踐”通過思政理念對學習實踐的影響性進行體現(xiàn);“精神+指引”基于社會主義核心價值觀，對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進行政治意識形態(tài)鞏固與價值觀指引;“專業(yè)+引導(dǎo)”通過對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進行專業(yè)加強，并對其職業(yè)規(guī)劃、崗位意識、職業(yè)精神、市場需求等進行概念和理論引導(dǎo)，提升學生在職業(yè)、專業(yè)層面的思想政治高度。

2.2結(jié)合實際發(fā)展深挖課程思政元素

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政的建設(shè)及融入不是單一、片面的，而是進行科學、合理的系統(tǒng)布局。在對其進行課程思政中，要對課程思政元素進行挖掘，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料或獲取實時新聞資料等，并將其正面效應(yīng)及價值意義作為思政植入元素。值得注意的是，在該過程中要注重“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的結(jié)合性，即注重對應(yīng)性元素的挖掘。同時，將社會主義核心價值觀進行融合，具體如下。

從表1中發(fā)現(xiàn)，在對課程思政元素進行挖掘時，要結(jié)合本課程內(nèi)容。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，諸多章節(jié)均與我國取得的科技成果相對應(yīng)，按照該標準對課程思政元素進行挖掘。教師通過對課程思政元素進行挖掘后，可通過融入式解讀方式，在專業(yè)知識點及講解中提出新亮點、新思想，讓學生在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”知識學習中感受到科技重要性、科技影響力，并且樹立為國家、為民族、為人民貢獻的思想精神和政治覺悟。

2.3結(jié)合課程思政融合要求實施案例引導(dǎo)

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中應(yīng)該積極引用思政案例，通過案例講解與引導(dǎo)提升學生對相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用與價值意義的思想領(lǐng)悟，讓學生懂得知識價值與意義，樹立愛科學、愛研發(fā)、愛思考的學習思維與崗位精神。在案例引導(dǎo)中，一定要選擇真實并具有一定代表性的案例。例如，將黃大年的個人優(yōu)秀事跡作為課程思政的典型案例，讓學生感受到從業(yè)者需具備的職業(yè)精神、行為道德等，幫助學生樹立愛國主義思想及敬業(yè)精神;再例如，以王江民同志的優(yōu)秀實際為案例，鍛造學生自強不息、勇于拼搏的意識精神。同時，教師在對計算機組成原理相關(guān)知識的講解中，可以對計算機各個部件的協(xié)同配合及作用發(fā)揮進行詮釋，并將其關(guān)聯(lián)到“齊心合力抗擊疫情”這一壯舉中，激發(fā)廣大學生的情感共鳴，提升其團隊協(xié)作與團隊意識精神，為后期職業(yè)規(guī)劃及成長和學習助力。

2.4以信息多媒體教學模式為主開展課程思政

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的專業(yè)性在于對應(yīng)用知識、操作技巧的基礎(chǔ)打造。在對其進行課程思政建設(shè)中，要采用多元化的教學方式，利用混合教學模式提升線上、線下的課程思政配合，對各種信息資源及網(wǎng)絡(luò)資源進行課程設(shè)置，如采用微課形式、翻轉(zhuǎn)課程、多媒體教學等。再結(jié)合社會主義核心價值觀，通過多媒體展現(xiàn)形式，將國家發(fā)展進程、黨建工作及個人事跡等進行全面展示。另外，將計算機科學發(fā)展對國家經(jīng)濟建設(shè)及民族復(fù)興的影響給予體現(xiàn)，讓學生在專業(yè)學習中更為直觀地感受到馬列主義、毛澤東思想、科學發(fā)展觀及社會主義核心價值觀的內(nèi)涵實質(zhì)。同時，可采用多媒體線上平臺，通過構(gòu)建混合教學體系，對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程及專業(yè)知識進行鞏固。如教師可通過課前下達任務(wù)的形式，讓學生在課后通過線上平臺進行留言或集中討論，便于掌握學生的思想動態(tài)與政治覺悟，對后期進行針對性的課程思政內(nèi)容調(diào)整具有指導(dǎo)意義。最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源及內(nèi)容形式，構(gòu)建多元的文化體系，以開闊學生的視野，提升學生的認知，為民族復(fù)興及現(xiàn)代化建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)。

3結(jié)語

通過對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思政建設(shè)實施路徑進行分析，將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程與思政教育體系進行融合，并闡明其重要意義，為全面推動高職教育事業(yè)發(fā)展及課程思政體系建設(shè)打下一定的基礎(chǔ)。

作者簡介：

史亞麗（1980—），漢族，河北定州人，本科，講師，研究方向：計算機教育、教學、教法。