田 原，郭 靜

（1.集美工業(yè)學校，福建 廈門；2.集美大學誠毅學院，福建 廈門）

隨著5G時代的到來和5G通信技術的不斷普及，信息化的教學手段越來越靈活多樣，各類線上教學平臺的應用和線上教學資源的開放不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，催生傳統(tǒng)教學進行變革。在新時代背景下，很多學校已不是采用單一的線下教育教學，大量的課程轉向線上線下相結合的混合式教學模式。[1]這就要求中等職業(yè)學校的教師在教學過程中必須主動、正面地迎接新的挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教學理念和教學方法的束縛，積極調配信息化教學手段和方法，合理利用“碎片化”學習時間，通過關聯(lián)主義理論將零碎的知識點進行整合，提升學生的學習興趣和教師的教學質量。

一、“計算機應用基礎”課程資源庫建設背景

（一）應對學業(yè)水平考試改革的需要

福建省教育廳為了促進中等職業(yè)學校技術技能型人才的高質量培養(yǎng)，滿足不同學生的就業(yè)和升學需求，組織并實施了中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試。通過學業(yè)水平考試的檢驗，中等職業(yè)教育不再是教育的終點，而是變成了另外一個通向高等職業(yè)教育和應用型本科教育的起點。“計算機應用基礎”課程作為福建省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試中合格性考試的必考科目之一，旨在檢驗中等職業(yè)學校學生對計算機應用基礎知識的理解和實踐操作的掌握，其考試的合格與否將直接決定學生是否能夠獲取畢業(yè)證書。

（二）滿足教學改革的需要

在線上線下相結合的教學改革背景下，教師辛苦建立起來的豐富的線上課程資源在實踐應用過程中已悄然改變了他們對線上教學的傳統(tǒng)認知，使其深刻體會到了線上教學的靈活性和拓展性。[2]教育教學過程已經由傳統(tǒng)的線下教學轉變?yōu)榫€上線下相結合的混合式教學。為了更好地開展“計算機應用基礎”課程的線上線下相結合的混合式教學，構建一個既滿足福建省教育廳學業(yè)水平考試大綱要求又符合中等職業(yè)學校教學實情的課程資源庫迫在眉睫。

二、關聯(lián)主義理論的內涵和特點

2004年，加拿大著名學者喬治·西孟斯（George Siemens）在其著作《關聯(lián)主義：數(shù)字時代學習理論》中提出了一種與21世紀的需求相一致的學習理論——關聯(lián)主義學習理論。關聯(lián)主義是一種經由混沌、網(wǎng)絡、復雜性與自我組織等理論探索原理組成的整體。[3]關聯(lián)主義理論融合了許多學習理論、社會結構與技術的相關元素，創(chuàng)建了一種強大的、用于數(shù)字時代學習的理論觀，使得學習方式多樣化、學習空間多元化，拓寬了學習的途徑，適應了不斷縮減的知識半衰期。通過引入關聯(lián)主義的五個基本要素“節(jié)點、連接、網(wǎng)絡、知識流及工具”，對個人知識管理的要素進行了重構，并根據(jù)關聯(lián)主義認為“學習是一種形成或創(chuàng)建連接”的隱喻，建構了實施有效個人知識管理的方法和步驟，從而可以更有效地卸載學習者的認知負擔，打破“一技在手，天下我有”的傳統(tǒng)學習模式，在不斷吸收飛速發(fā)展的海量知識的同時，做到“與時俱進，學技終身”，重構學習者自身的“知識海洋”。

三、基于關聯(lián)主義理論的中職“計算機應用基礎”課程資源庫的構建

（一）課程資源庫的建設框架

基于關聯(lián)主義理論所構建的“計算機應用基礎”課程資源庫，其核心是將整個課程教學環(huán)節(jié)的參與者作為節(jié)點，著重發(fā)揮每個“節(jié)點”的優(yōu)勢和作用，將各節(jié)點連接起來構成資源網(wǎng)絡，構建分享型課程資源系統(tǒng)。此舉是為了厘清關聯(lián)主義與個人知識管理的映射關系，明確個人知識體系網(wǎng)絡的創(chuàng)建、管理、重構和優(yōu)化，并且通過與其他“節(jié)點”的知識體系網(wǎng)絡進行連接從而豐富并深化自己的知識體系。[4]基于關聯(lián)主義理論的中職“計算機應用基礎”課程資源庫的建設框架如圖1所示。

圖1 課程資源庫建設框架圖

在圖1中，基于關聯(lián)主義理論構建的中職“計算機應用基礎”課程資源庫包括教師教學資源庫和學生學習資源庫，并由若干個節(jié)點構成。每位任課教師和學習該課程的學生都可以構成該課程資源庫的節(jié)點。每個節(jié)點都可以和其他節(jié)點通過課程資源庫直接或間接相關聯(lián)，一個節(jié)點的某種狀態(tài)發(fā)生改變時，可能會產生“蝴蝶效應”而帶動其他節(jié)點隨之發(fā)生改變。即教師可以根據(jù)自身的知識儲備和對課程的掌握情況，向網(wǎng)絡教學平臺上傳講義、教案、課程講解視頻等供學生學習，也可以結合網(wǎng)絡信息和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)整合和重構有效的教學資源；學生也可以根據(jù)課程所講解的知識將學習過程中自身的理解和使用過的高質量資源，由管理員審核通過后上傳到網(wǎng)絡教學平臺供教師參考，或者進行師生之間、生生之間的討論。如此往復，流動網(wǎng)狀的課程資源通過優(yōu)勝劣汰，構建出最適合該課程教學的課程資源庫，從而達到共同學習、共同提升的目的。

（二）課程資源庫的建設策略

中職“計算機應用基礎”課程資源內容涵蓋廣泛，既要求學生了解計算機的軟硬件基本知識，又要求學生能夠熟練使用辦公軟件、編程軟件及圖形編輯軟件等常用軟件，還要求學生對計算機未來的發(fā)展有一定的認知。傳統(tǒng)的課程教學資源大多是“教師建設，師演生用”，往往是授人以“魚”，而不是授人以“漁”。“魚”，代表著看得到的知識和技能，即為硬知識；“漁”，代表著學習、運用、融合、貫通各種知識和技能的內在的能力，即為軟知識，對于這類知識，學生在學習的過程中往往需要經過各種途徑反復練習和記憶。[5]在智能時代，“軟知識”比“硬知識”更加重要。

而基于關聯(lián)主義理論構建的中職“計算機應用基礎”課程資源庫則充分考慮到中職學生學習的差異性，鼓勵學生結合自己的實際情況積極參與到課程資源庫的建設中去。教師從學生本身的視角和喜好出發(fā)，結合課程考試大綱的要求，上傳自己認為符合標準的學習資源來共享學習，從而可以匯集更多高水平、高質量的學習資源，不斷整合重組，以滿足學生學習知識、理解知識的需求。在課程建設中，教師不僅教授學生基礎知識和專業(yè)技能，還授人以“漁”，鼓勵學生積極參與到課程建設中，發(fā)揮主人翁精神，在實現(xiàn)基于關聯(lián)主義課程資源庫建設的同時，也能使學生變被動學習為主動學習，大大提升學生的學習興趣和學習能力。

（三）課程資源庫的構建方案

基于關聯(lián)主義理論的“計算機應用基礎”課程資源庫建設，要突破傳統(tǒng)資源建設思維的束縛，從全新的視角開展課程資源庫建設，在不脫離考綱的基礎上，合理設置腳本、制作微視頻和講義，課程資源庫要突出技能性、實用性和創(chuàng)新性。如在“加工數(shù)據(jù)”這節(jié)課中，傳統(tǒng)的教學過程往往是教師講授表格中公式的相關知識點，然后針對所講知識點設置相應的練習，讓學生進行操作。這樣做學生往往“知其然，不知其所以然”，其練習的題目會做，而遇到其他使用同樣公式的情況則一臉茫然。而基于關聯(lián)主義理論建設的課程資源庫，需要學生通過對教師課前設置的微視頻、講義進行自主探究，并在探究的過程中利用課程資源和同學進行探討，能夠對知識點有一定的了解。然后通過教師設置的相關習題進行知識的鞏固和提高，并在師生總結和生生總結的過程中做到知識的鏈接，形成有效的知識鏈。在中職教育的課程資源建設中，必須立足中職學生可以理解和接收的“軟知識”培養(yǎng)模式開展建設，要以激起學生的學習興趣為目標，引導學生梳理出適合其本身的知識鏈條。另外，在課程資源的建設過程中，學生不僅是課程資源的使用者，還是課程資源的建構者，這一理念需要不斷增強。

四、基于關聯(lián)主義理論的中職“計算機應用基礎”課程資源庫的應用

依據(jù)課程資源庫的建設框架、建設策略和建設方案，我校的“計算機應用基礎”課程資源庫借助“優(yōu)慕課”平臺搭建，用戶成功登錄后即可進入課程簡介頁面。該課程資源平臺包括課程的基本信息、單元學習內容和課程活動等。根據(jù)用戶角色的不同，教師用戶和學生用戶可以利用資源庫進行教學資源的上傳、組織、學習、討論等操作。

（一）教師角色對課程資源庫的應用

教師在課程教學初期發(fā)布課程教學大綱和教師團隊信息，以便學生能夠明確學習方向和目標。課前預習階段，教師在課程資源庫中上傳視頻學習文件和課件，引導學生利用有效資源提前做好預習工作，提前認知學習的知識點。在學習過程中，若發(fā)現(xiàn)不足或提出合理的建議，也可及時與教師溝通、探討，教師可以隨時在平臺上進行課程資源的增、刪、查、改等管理，使資源庫不斷優(yōu)化。在課后復習和鞏固階段，教師可以在線發(fā)布課后作業(yè)或者階段性測試，以便學生在課后能夠復習鞏固、查缺補漏、檢驗學習成果。教師在學生提交作業(yè)后可以在線批改作業(yè)并進行作業(yè)的統(tǒng)計分析，能夠更好地掌握學生的學習情況。

（二）學生角色對課程資源庫的應用

學生在成功登錄后可以利用教師發(fā)布的視頻、課件等課程資源進行自主預習，在課后可以完成教師布置的作業(yè)或階段性測試進行知識點的鞏固與消化。學習過程中，可以在討論區(qū)進行師生之間、生生之間的討論，也可根據(jù)自身的理解，將使用過的高質量資源待審核通過后上傳到網(wǎng)絡教學平臺供師生參考。這樣流動的網(wǎng)狀課程資源通過優(yōu)勝劣汰，整合和重構有效的教學資源，即可構建出最適合該課程教學的課程資源庫。

五、建立課程資源評價體系

建立課程資源評價體系能夠更加直觀和有效地評估中職學生在教學資源平臺上對“計算機應用基礎”課程的學習情況。通過對教學資源平臺上學習這門課程的學生在學習過程中所用的學習時長、完成的任務數(shù)、上傳的資源數(shù)、上傳的資源點閱數(shù)、討論區(qū)的回復數(shù)等數(shù)據(jù)指標進行量化分析，從而直觀、有效地了解學生的學習效果和資源庫的使用情況，以便更好地調整教學方法和教學手段，并進一步完善課程資源庫的建設。

為了檢驗“計算機應用基礎”課程資源庫的應用效果，教師在課程資源評價體系中設計了問卷調查，此次調查一共涉及兩個班級，即21電商01和21商務01，共發(fā)出問卷89份，收回問卷87份，學生參與率為97.8%。本次調查問卷旨在通過對課程資源豐富情況、教學設計合理情況、在線平臺操作方便情況、線上學習自由度和教學滿意度五個方面進行數(shù)據(jù)收集、分析和整理，從而檢驗課程資源庫的應用效果。分析圖2所示的問卷調查統(tǒng)計結果，可以看到學生對課程資源庫的建設總體是滿意的，學生通過豐富的資源、自由的學習時間和空間、方便的操作平臺、合理的教學設計和滿意的教學評價，從被動的“要我學”轉向主動的“我要學”，從而大大提高了學生的學習滿意度和學習效果。

圖2 評價體系問卷調查統(tǒng)計圖

六、結語

基于關聯(lián)主義理論構建的“計算機應用基礎”課程資源庫，強調教師和學生都是資源庫的“節(jié)點”，充分調動和發(fā)揮每個“節(jié)點”的積極性，有效整合優(yōu)質的線上線下教學資源，構建出最適合中職學生學習的流動網(wǎng)狀的課程資源，從而通過線上線下混合式教學模式解決中等職業(yè)學校學生在傳統(tǒng)教學中學習計算機應用基礎知識課堂參與度不足和效率低下的問題，讓學生能夠更好地掌握考試大綱所規(guī)定的內容，從容應對學業(yè)水平考試，同時也為關聯(lián)主義理論在中等職業(yè)學校其他課程的學習和資源建設過程提供寶貴的經驗。