吳健 （江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心，213300）

跨學科教學指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，其目的是學生在面臨新的問題時能靈活運用自己的知識體系解決問題，其是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式[1]?？鐚W科融合學習倡導理解本位的知識論和創(chuàng)造取向的學科觀念與跨學科觀念，解決真實問題，不斷發(fā)展每一名學生自己的學科理解力與生活理解力，并在此過程中掌握知識與技能[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］指出：體育與健康課程應融合跨學科主題學習部分主要立足與核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學科交叉融合的教學內(nèi)容[2]。

體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的[2]。因此，體育與健康教學中的跨學科融合教學最終應指向體育的育人目的，其在實施過程中是通過融合運用其他學科相關(guān)知識，提高學生在體育課堂的學習效率和學習質(zhì)量。

一、進行跨學科主題學習的原因

跨學科融合是多門學科的參與和介入，其不僅對學生的學習發(fā)展有利，也對教師的成長和學科建設(shè)發(fā)展有利。體育與健康學科是實現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑之一，運用跨學科融合教育教學對培養(yǎng)學生解決問題的能力、社會責任感等都有著很大的作用。體育教師在運用跨學科融合時，需掌握一定的相關(guān)學科知識，并知道如何運用，才能更有效地落實跨學科主題學習。

1.有利于學生的學習

沒有哪一項認知活動是靠單一學科知識就能成功的[1]，只有會綜合運用多學科知識于實踐的問題解決，才是真正的學習掌握。學生在體育課堂中認知能力和技能能力提高，不是僅僅靠體育學科知識解決學生在體育學習中的問題，而是需要多學科知識的參與與介入，是多學科知識積極參與的過程，也是學習者主動運用多學科知識理解和探究體育知識技能的過程。因此，在體育教育教學中的跨學科融合有利于學生的體育學習質(zhì)量提升，有利于學生對本學科知識的理解和運用，培養(yǎng)學生的深度思維和創(chuàng)新思維能力。

2.有利于教師的成長

課堂教學質(zhì)量的提升，需要教師不斷提高課堂教學能力，不能僅局限于本學科知識的掌握和指導，更需要教師掌握一定的跨學科知識，并能引導學生解決本學科的問題，拓展學生的思維。體育課堂教學中，教師運用多學科的知識引導學生進入學習的角色，探究和思考所學習的體育知識技能。因此，對體育教師而言，突破學科界限，掌握一定的跨學科知識，引導學生進行多視角、多層面的思維和探究，更有利于體育教師的成長。

3.有利于學科建設(shè)和發(fā)展

當前的課堂教學都是采用分科教學，即學科的教學都是按照學科的知識體系有步驟進行的，知識的分科明顯、教學中知識的學科歸類區(qū)分度大多不足。每一門學科知識都不是孤立存在的，一門學科的建設(shè)與發(fā)展都需要其他學科知識，并在自身學科體系中發(fā)揮不可或缺的作用。其他學科知識的合理介入，突破學科界限進行多角度的思維和研究問題，這是學科發(fā)展的需求，也是學科建設(shè)的重要品質(zhì)[3]。

二、跨學科主題學習涉及的學科

在跨學科融合教學過程中，本學科（要學習的學科）知識是學生認知的對象與目標，融合的其他的學科是方法和手段，是為學生學習和解決本學科的重點和難點服務(wù)的，是學生在學習本學科知識技能上的資源供給和智力支撐，其起著啟發(fā)思維和橋梁架構(gòu)的作用[3]。因此，體育教學中首先要重視本學科知識技能的傳授，通過融合其他學科知識，豐富和拓展學生的學習資源和認知視野[3]，幫助學生更好地認識、理解體育的知識技能，啟發(fā)思維、幫助探究，更好地運用所學。體育與健康課程以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的。所以，體育學習其不是獨立的一個學科知識的學習，而是要融會貫通其他相關(guān)的學科知識理解體育的知識技能。

1.體育融合多學科知識

體育與健康學科融合自然科學、人文科學、社會科學等方面的知識。體育學科融合自然科學知識，即理解自然，其涉及的學科有物理、生物、地理等；體育學科融合人文科學知識，即理解人，其涉及的學科有藝術(shù)、語文、歷史等；體育學科融合社會科學知識，即理解社會，其涉及的學科有道德與法治（小學、初中）、政治（高中）、勞動等。融合的學科知識作為學習體育的方法和手段，巧妙地融合在體育的學習中，如，藝術(shù)可以創(chuàng)設(shè)美好學習情境，也可以調(diào)控學生的練習節(jié)奏等，培養(yǎng)學生運用其他學科知識的能力，幫助學生解決學習體育的相關(guān)問題。

2.體育融合的學科分析

體育與健康學科跨學科融合其他學科知識，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣和學習注意力，有利于學生更快掌握和運用知識技能。根據(jù)學生的認知能力和教材內(nèi)容，扣緊學科所學的核心內(nèi)容，找到體育與健康與其他學科融合的交匯點，有效解決學生體育學習的問題，提高學生對知識技能的理解和綜合運用能力。

小學生對其他學科知識掌握相對較少和生活經(jīng)驗不足，更喜歡，也更適合直觀式的學習（看得見的情境），所以體育的跨學科融合更多的是以教學情境進行教育教學。場景的布置和情境中的角色，較好地調(diào)動學生的積極性、主動性，諸如與藝術(shù)學科融合；解決問題和調(diào)動思維，諸如與科學、數(shù)學學科的融合；練習中的規(guī)則意識和社會責任感，諸如道德與法治學科融合。

中學生隨著其他學科的知識增加和生活經(jīng)驗的豐富，體育的跨學科融合不僅要延續(xù)原來體育中情境教學（相對抽象的情境），其更注重解決體育學習具體的問題，如，解決投擲實心球教學中要解決的投擲角度和用力方法的問題，融合物理學科等。如，水平四（八年級）《排球：正面上手發(fā)球》一課中，創(chuàng)設(shè)“女排精神”情境。教學中學生觀看“女排奪冠比賽”的視頻，并通過視頻學習正面上手發(fā)球的用力、擊球部位等，物理學科的力學知識解決用力和合理的擊球部位（擊球的用力方法等）、信息學科提高學生運用信息化技術(shù)（使用平板自主學習，拍攝同學的練習等）、藝術(shù)學科激發(fā)學生的練習積極性和挑戰(zhàn)自我的斗志（女排激情的比賽畫面，激昂的音樂）、政治學科培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和社會責任意識（排球運動的規(guī)則，排球隊員的角色意識）等。

三、跨學科主題學習實施方法

跨學科主題學習充分給學生創(chuàng)設(shè)運用其他學科的知識的機會，“取他科之石，功本科之玉”，有利于拓展學生的思維，有利于教育教學的進步，進一步提高課堂效果和課堂教學質(zhì)量?？鐚W科主題學習不是用其他學科知識作為點綴，而是要發(fā)揮其他學科的作用，充分發(fā)揮其他學科知識和資源的作用。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，融合生活和學科知識

如，水平一（二年級）《投擲：側(cè)向投擲輕物》一課（彩虹球作為器材）中，教師創(chuàng)設(shè)“走進彩虹樂園”的情境，并制作了4副較大的彩虹擺放在場地兩邊。課堂中教師利用彩虹創(chuàng)設(shè)多個問題，如“彩虹是如何產(chǎn)生的？”“怎樣劃出漂亮的彩虹？”“比比誰劃的彩虹更漂亮！”等進行跨學科融合（表1）。

表1 水平一（二年級）《投擲：側(cè)向投擲輕物》一課跨學科主題學習案例

2.探尋知識交匯點，運用融合學科知識

體育與健康課程中的跨學科融合教學，其內(nèi)容要圍繞體育的主要內(nèi)容及核心素養(yǎng)實施。在跨學科融合教學的設(shè)計過程中，要結(jié)合其他學科的知識和學生生活中的學科知識，找到合適的體育學習與其他學科知識的交匯點，打通體育知識技能的學習與其他學科知識的連接和融合，設(shè)計相關(guān)問題和練習，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。

如，水平四（七年級）《體操技巧：見肘倒立》一課中，教師創(chuàng)設(shè)《體操之美》的學習情境，課前通過展示體操圖片展示體操之美，讓學生認識到體操之美及體操之美“美在哪兒”。教師根據(jù)學情圍繞肩肘倒立設(shè)計幾個問題，鼓勵學生利用其他學科知識解決諸如“如何形成平穩(wěn)的支撐面？”“舉腿時間如何確定和把握？”“肩肘倒立的美在哪兒？”等（表2）。

表2 水平四（七年級）《體操技巧：見肘倒立》一課跨學科主題學習案例

3.探究知識點，設(shè)計方法與手段

體育不僅包括體育能力的體現(xiàn)，諸如體能的鍛煉、技戰(zhàn)術(shù)能力的提高和心理能力的增強等，還包括體育品德與健康行為的教育。所以，在課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計融合知識的可用點，探究運用更合理的教學方法和手段，利用其他學科知識幫助學生提高體育學習知識技能的效果，同時促進學生健康行為和體育品德的形成。

如，水平四（八年級）《投擲：原地雙手頭上前擲實心球》一課中，教師設(shè)計“保家衛(wèi)國”的教學情境，準備活動中運用“我是一個兵”音樂，營造氛圍；利用“飛機”“軍艦”模擬聲音營造敵機和敵艦來臨，戰(zhàn)士們利用手中的武器（實心球）打敗敵人，即打下懸掛一定高度的“敵機”和擺放在不同遠度的“敵艦”（表3）。

4.研究單元體系，創(chuàng)設(shè)融合主題

《課程標準（2022年版）》指出，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，運動技能形成規(guī)律和課程的育人特點設(shè)計各水平教學單元。在一、二年級，重點通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能；在三至六年級，主要根據(jù)學生的興趣愛好從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學；在七、八年級，應根據(jù)學生的興趣愛好從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目進行學習[2]。

在設(shè)計單元教學計劃時，教師可根據(jù)學生的認知，巧妙地把跨學科融合學習設(shè)計到單元計劃中，使之銜接緊密，不斷深化，提高學習效果，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。如，水平二（三年級）《田徑：障礙跑》的教學單元有3個課時，分別為：第1課時設(shè)計“繞、跨、跳”、第2課時設(shè)計“爬、鉆、翻”、第3課時設(shè)計“多種形式的障礙跑”（表4）。這個單元設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)“勇敢的小戰(zhàn)士”的情境，完善并完整跨學科融合教學，巧用其他學科知識點和學生生活經(jīng)驗知識點，提高學生積極性和幫助學生解決問題，提高學習效果。

表4 水平二（三年級）《田徑：障礙跑》“小戰(zhàn)士成長記”主題小單元設(shè)計

四、實施建議

體育與健康學科教育教學中的跨學科融合學習，不是簡簡單單地把其他學科糅合在一起，而是在學生生活經(jīng)驗和知識能力的基礎(chǔ)上，巧妙地利用其他學科的知識激勵學生參與學習，激活學生的思考，以此解決體育學習的問題。

1.更新觀念，豐富教育教學手段

隨著不斷深入的教育教學課程改革，體育教師站在“立德樹人”的歷史使命面前，以“以體育人”的目標實施教學。所以，教師要不斷加強教法學法的學習和運用，明確“以體育人”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)“育人”情境。

2.緊扣核心，探尋跨學科主題學習

體育與健康學科的課堂教學中運用其他學科的知識技術(shù)融合，其目的為解決學生體育學習上的問題。所以，教師應加強本學科的知識技能學習，確定課堂學習的重難點，探尋跨學科融合的交匯點。

3.開闊視野，提高知識理解

體育課堂中的跨學科融合運用，拓展學生的視野，知識結(jié)構(gòu)更加豐富靈活，學生會用各學科知識解決問題，提高知識的理解。所以，教師應該豐富個人的知識，挖掘知識可用點，提高學生運用跨學科知識的能力。

4.解決問題，鼓勵實踐運用

體育課堂中運用跨學科融合的關(guān)鍵，是學生能夠運用學科知識解決啟發(fā)性、探索性和應用性的問題，教師應該重視引導和鼓勵，體育的學習中能學以致用其他學科的知識。