□方紫妍 蔡佳蕙

中外合作辦學(xué)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化的必然產(chǎn)物。中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，旨在培養(yǎng)具有國際視野、良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的國際化人才[1]。眾所周知，機(jī)械化是工業(yè)發(fā)展的前提，即我國工業(yè)化水平的高低可以通過我國的機(jī)械化程度直接反映出來[2]。而與許多發(fā)達(dá)國家相比，我國機(jī)械專業(yè)還存在較大差距，因此，采用中外合作的辦學(xué)模式能加快機(jī)械專業(yè)的發(fā)展。但就目前中國的教育市場而言,中外合作辦學(xué)還存在諸多問題，主要凸顯于師資力量，課程安排，教學(xué)管理等方面。如果能對該項(xiàng)目下機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善，將中外合作的優(yōu)勢最大化，那么便能培養(yǎng)出更多國際化機(jī)械類專業(yè)人才。

一、中外合作機(jī)械類專業(yè)的現(xiàn)狀與簡介

中外合作辦學(xué)是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)合作，在中國境內(nèi)舉辦，以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施教育、教學(xué)活動(dòng)[3]。截至2020年11月1日，國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內(nèi)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)1,000個(gè)[4]。其中，湖北省中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)55個(gè)，合作辦學(xué)地域主要集中在武漢。湖北省中外合作辦學(xué)機(jī)械專業(yè)項(xiàng)目共計(jì)5個(gè)，均為本科層次。即武漢理工大學(xué)與英國威爾士三一圣大衛(wèi)大學(xué)合作舉辦的車輛工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目，武漢科技大學(xué)與澳大利亞迪肯大學(xué)合作舉辦的機(jī)械工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目，湖北文理學(xué)院與澳大利亞陽光海岸大學(xué)合作舉辦的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科教育項(xiàng)目，湖北工業(yè)大學(xué)與英國安格利亞魯斯金大學(xué)合作舉辦的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科教育項(xiàng)目和湖北汽車工業(yè)學(xué)院與英國波爾頓大學(xué)合作舉辦的車輛工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目。以武漢科技大學(xué)—迪肯大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的合作項(xiàng)目為例。該項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案由武漢科技大學(xué)和迪肯大學(xué)商議后共同制定，主要以全英語授課的形式，雙方共同選派教師進(jìn)行教學(xué)。該項(xiàng)目修業(yè)年限為4年，采用“4+0”或“2+2”模式。“4+0”模式，即學(xué)生在武漢科技大學(xué)修完全部課程。達(dá)到規(guī)定課程學(xué)分要求并考核達(dá)標(biāo)者，可取得武漢科技大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位?！?+2”模式，即學(xué)生在武漢科技大學(xué)學(xué)習(xí)2年后，若學(xué)習(xí)成績達(dá)到雙方大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)英語水平符合迪肯大學(xué)入學(xué)要求，也可自費(fèi)前往迪肯大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。達(dá)到規(guī)定課程學(xué)分要求并考核達(dá)標(biāo)者，可同時(shí)取得武漢科技大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位及迪肯大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、中外合作機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化背景下國家、社會發(fā)展需要，機(jī)械類專業(yè)人才應(yīng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和國際化視野。相較于傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、重應(yīng)試輕應(yīng)用該類人才培養(yǎng)模式，中外合作辦學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了該類傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足。以武漢科技大學(xué)—迪肯大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的合作項(xiàng)目(以下簡稱為武科大—迪肯機(jī)械工程合作項(xiàng)目)為例，這種培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)與優(yōu)勢。

(一)雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃。武科大—迪肯機(jī)械工程合作項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃由武漢科技大學(xué)和迪肯大學(xué)商議后共同制定，雙方共同選派教師進(jìn)行教學(xué)。核心專業(yè)課程的教學(xué)主要由澳方教師承擔(dān)，中方教師則針對澳方所授理論知識進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究并展開討論。由于外教全英文授課，且機(jī)械類專業(yè)的術(shù)語偏難，有些學(xué)生可能存在語言障礙，對課程內(nèi)容理解不清晰，這時(shí)中方教師就可以起到答疑解惑的作用。又或者有些學(xué)生想與外教積極互動(dòng)卻因?yàn)橛⒄Z口語能力有限不敢回答，中方教師可以適時(shí)翻譯，幫助學(xué)生與外教交流。同時(shí)，中方教師可以根據(jù)學(xué)生們的反饋及時(shí)與外教溝通，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課程進(jìn)度。雙方共同教學(xué)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地掌握該課程。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合。武科大—迪肯機(jī)械工程合作項(xiàng)目采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。該項(xiàng)目理論知識的教學(xué)放在線上進(jìn)行，通常是以全英文視頻錄播的形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而實(shí)踐教學(xué)則放在課堂上，以任務(wù)為主體貫穿，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指給定學(xué)生一個(gè)具體的情景，令其運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。例如，在“Humanitarian Design Project”課程中：一場大風(fēng)暴破壞了大型輸電線路，瓊斯一家決定嘗試采用100%可再生能源發(fā)電，以確保他們的農(nóng)場再也不會天黑。該課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生研究一系列可再生能源發(fā)電機(jī)和儲能裝置，設(shè)計(jì)出一套供電方案。又例如，在“Mechanical Design Project”課程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有抓球投球且具有避障功能的小車。學(xué)生首先需進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思小車外形，結(jié)合用戶需求提供一個(gè)初步的設(shè)計(jì)方案。然后用Inventor,Cad等軟件對小車進(jìn)行三維建模，并用3D打印機(jī)和激光切割機(jī)做出實(shí)物模型。最后再用Arduino軟件對小車進(jìn)行編程，使之完成投球指令。與國內(nèi)相比，這種教學(xué)方式并非僅僅傳授理論知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。

(三)提倡小組合作。武科大—迪肯機(jī)械工程合作項(xiàng)目提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式。在課程的開始階段，學(xué)生會被分成幾個(gè)小組。課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。課后，大部分任務(wù)也以小組為單位上交，組內(nèi)需采取分工合作。例如，在Materials Engineering Project”課程中，要求以小組合作的形式設(shè)計(jì)一個(gè)適合3～8歲孩子游玩的游樂場。首先由組長帶領(lǐng)組員開展小組會議，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定初步的設(shè)計(jì)方案。然后，組長進(jìn)行任務(wù)分配，一部分組員負(fù)責(zé)游樂場草圖的繪制，一部分組員負(fù)責(zé)游樂場外形的三維建模，一部分組員負(fù)責(zé)材料的篩選與評估，另一部分組員則負(fù)責(zé)分析材料應(yīng)力應(yīng)變的曲線圖。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，更為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

(四)考核方式全面綜合。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國內(nèi)更注重學(xué)生的應(yīng)試能力，機(jī)械類專業(yè)最終的考核成績主要是由出勤率和考試成績所決定，考試成績往往占比70%及以上，成為關(guān)鍵性因素。而武科大—迪肯機(jī)械工程合作項(xiàng)目采用全面綜合的成績評估方式，融合考試、設(shè)計(jì)方案、任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)等來進(jìn)行評估。例如，在“Materials Engineering Project”課程中，Problem task (group)占比30%,Design report(individual)占比30%,Class performance占比20%,而Online quiz僅僅占比20%。由此可見，該課程中考試成績并不是決定性因素，國外更看重的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，更多的則是以學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是否有創(chuàng)意，課堂上是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真來采取評估。因此，中方和外方培養(yǎng)出來的學(xué)生，中方的學(xué)生大多被動(dòng)接受缺少變化，而外方的學(xué)生則會主動(dòng)認(rèn)知和研究；中方的學(xué)生應(yīng)試能力超強(qiáng)，而外方學(xué)生的綜合素質(zhì)更高[6]。

(五)課堂氛圍活躍。國內(nèi)教學(xué)中常常存在一些問題。例如：課堂以教師為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下等等[7]。而武科大—迪肯機(jī)械工程合作項(xiàng)目以學(xué)生為主體，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)的能力；尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的平臺。不僅如此，教師還時(shí)常舉辦小組比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“Mechanical Design Project”課程中，要求每個(gè)小組展示小車的性能，在120s之內(nèi)完成賽道上指定路線以及投球指令。教師將根據(jù)小車的設(shè)計(jì)和完成度對每一小組進(jìn)行打分與評價(jià)，并選出設(shè)計(jì)方案最佳的小組。由于學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來，課堂氛圍也更加活躍。

三、中外合作機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題與不足

(一)入學(xué)門檻。中外合作辦學(xué)入學(xué)門檻較低。機(jī)械專業(yè)難度大，專業(yè)術(shù)語多，而我國機(jī)械類專業(yè)中外合作辦學(xué)的主要合作方為英語系國家，對中外合作學(xué)習(xí)的學(xué)生英語能力要求較高。但高考招生時(shí)，考慮到中外合作辦學(xué)成本較大、費(fèi)用較高，絕大部分高校采取降低錄取條件，未對學(xué)生英語能力設(shè)置錄取條件，造成部分生源的英語能力較低，無法滿足機(jī)械專業(yè)外教課程的學(xué)習(xí)要求。

(二)課程安排。中外合作機(jī)械類專業(yè)課程安排不夠合理。大多院校自大一起就開設(shè)其合作項(xiàng)目，而通常機(jī)械制圖，理論力學(xué)，工程訓(xùn)練等基礎(chǔ)專業(yè)課程在大二才開展，學(xué)生在此時(shí)基礎(chǔ)知識空白，無法跟進(jìn)課堂進(jìn)度。部分學(xué)校在大一至大二安排了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊，材料工程課程模塊，機(jī)械設(shè)計(jì)課程模塊等課程。這類課程綜合性較強(qiáng)，開展時(shí)對基礎(chǔ)知識要求較高，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識跟不上所需，對待任務(wù)大打折扣，無法保質(zhì)保量完成任務(wù)。

(三)師資體系。能適應(yīng)機(jī)械類專業(yè)中外合作教學(xué)模式的師資體系還不完備。國內(nèi)外合作教學(xué)滿足學(xué)生的理論實(shí)踐需求的制度是優(yōu)良的，但是對于具體實(shí)施方面還有很多需要改進(jìn)的地方。國內(nèi)方面，部分高校教師機(jī)械專業(yè)實(shí)踐能力還不能完全滿足課程需要，無法合理安排創(chuàng)新實(shí)踐過程中學(xué)生所需要的理論知識，造成理論知識教學(xué)滯后。當(dāng)外方教師布置“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理論知識的缺陷凸顯，導(dǎo)致理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合完成任務(wù)的質(zhì)量打折。國外方面，機(jī)械類專業(yè)合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)主要來自于歐洲、澳洲等大學(xué)，其教師團(tuán)隊(duì)來自于世界各地。而可能會存在個(gè)別母語非英語系國家的外教，有一定口音問題。這類外教提升了學(xué)生上課聽講的難度，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容不清晰，實(shí)踐時(shí)不能獲得有效幫助，學(xué)習(xí)效率較低。由于學(xué)生無法理解教師對于課程的安排，學(xué)生需要花過多的課后時(shí)間理解課程內(nèi)容，這無形中加大了學(xué)生的壓力，對于他們而言這種課程自學(xué)能力要求過高。

四、中外合作機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)建議

(一)教學(xué)安排。

1.加強(qiáng)英語教學(xué)。中外合作專業(yè)學(xué)生主要方向是面向國外，而國外教學(xué)對雅思托福成績有較高的要求。我國高校對雅思的學(xué)習(xí)并不重視，雅思的學(xué)習(xí)課程包括“雅思考試”“英語基礎(chǔ)技能”“外國文化”等部分，需將這些課程貫穿到大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)之中，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)[8]。而其中尤為重要的口語能力也是目前我國教學(xué)忽略的一方面。

2.合理規(guī)劃課程內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)。針對機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)，國外更注重于學(xué)生解決機(jī)械方面問題時(shí)開闊的思維模式與解決問題的實(shí)踐能力，而國內(nèi)則更偏重于理論層面的學(xué)習(xí)。針對國內(nèi)外的教學(xué)特點(diǎn)，建議學(xué)校單獨(dú)開展機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、材料力學(xué)等重要專業(yè)課程，由中方教師提前為合作項(xiàng)目綜合課程打好理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的理論知識體系，然后再交由外教進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以減少課程的不對稱性。

3.對于中外合辦的機(jī)械類專業(yè)，缺少原版教材的引進(jìn)，所用教材大多來源于國內(nèi)。國外的學(xué)科發(fā)展以及科研成果都值得我國學(xué)習(xí)借鑒，尤其對理工科來說。加大對國外優(yōu)秀教材的引進(jìn)，更有利于學(xué)生了解國內(nèi)外教育體系之間的差別。

(二)教學(xué)管理。

1.針對中外合作機(jī)械類專業(yè)，學(xué)校需培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)高，英語能力強(qiáng)，有充分留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。教師要做到充分了解中外教學(xué)體制的差異，不僅能以國際視野教授學(xué)生專業(yè)知識，而且要善于將理論與實(shí)際相結(jié)合。目前的各大高校教師團(tuán)隊(duì)大多是各學(xué)院的專業(yè)課教師以及班主任，英語能力不強(qiáng)且沒有中外合作辦學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有教師對課程任務(wù)有一定熟悉度，且能與外方教師進(jìn)行有效交流，才能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，真正做到人才培養(yǎng)。

2.教學(xué)任務(wù)的主體對象是學(xué)生，最終的培養(yǎng)目標(biāo)也是學(xué)生，所以中外合作項(xiàng)目的發(fā)展情況也應(yīng)取決于學(xué)生。復(fù)合型人才的培養(yǎng)，意味著更高的能力以及開拓的思維。增強(qiáng)生源質(zhì)量，提高入學(xué)門檻，增加英語能力檢測在所難免。只有學(xué)生不畏懼英語授課，才能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3.加大對中外合作辦學(xué)模式的宣傳。中外合作專業(yè)特殊，不允許轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生對中外合作辦學(xué)的了解，讓學(xué)生詳細(xì)了解課程體系以及教育模式，課程難度以及語言障礙，減少“錯(cuò)報(bào)”“亂報(bào)”導(dǎo)致學(xué)生消極對待課程內(nèi)容的情況發(fā)生。

4.加大學(xué)校對中外合作專業(yè)的重視程度。部分學(xué)校對中外合作專業(yè)重視程度不夠。一是國內(nèi)設(shè)施與國外差距較大，導(dǎo)致外方安排的實(shí)踐項(xiàng)目無法操作。且中外合作專業(yè)易受到國際形勢以及環(huán)境因素的影響，以新冠疫情為例，外教無法來到中國進(jìn)行面對面授課，學(xué)校設(shè)備不夠齊全，課程中經(jīng)常出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致課程中斷。學(xué)校需加大資金投入，減小國內(nèi)外設(shè)備上的差距，滿足學(xué)生課堂的基本需求。二是針對中外合作專業(yè)所開展的競賽項(xiàng)目較少，學(xué)生的專業(yè)水平得不到鍛煉。中外合作辦學(xué)院校應(yīng)多多開展適合該特殊培養(yǎng)模式的競賽，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其可以學(xué)以致用。

五、結(jié)語

機(jī)械專業(yè)中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢具有專業(yè)知識國際化、注重實(shí)踐創(chuàng)新能力、提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)方式多樣等。但也存在不少問題與不足：師資體系還有優(yōu)化空間，課程安排有待加強(qiáng)，入學(xué)門檻有待提高等。對此，機(jī)械專業(yè)中外合作辦學(xué)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方案，加強(qiáng)英語教學(xué)，合理規(guī)劃課程內(nèi)容，提高生源質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，加大對中外合作的重視程度，才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。