□羅元元 王海營 黃祥國 胡 潔 石蘭華

習近平總書記明確強調(diào)“要高度重視職業(yè)教育，大力推進產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上也有廣闊空間”[1]。職業(yè)教育是以面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)為辦學方向，肩負著培育出堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修的高素質(zhì)技能人才的使命。職業(yè)院校學生是高技能人才隊伍，學生的理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)精神與中華民族的偉大復興息息相關。

一、新時代職業(yè)教育德技并修的內(nèi)涵

德技并修是指以德為本、以德馭技。教育的根本任務是立德樹人，“德”是學生發(fā)展的根本與底蘊，是獲得人生價值的保障?！凹肌笔菍W生工作的必需技能，是安身立命的保障。德技并修才能與時俱進，以德馭技、以技育德，二者一體化實施[2]。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的“德”，是培育技能人才職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是具有品德與技能相統(tǒng)一的要求。讓學生樹立勞動光榮、崇尚技能的意識，培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神”，增強他們對于精湛卓越技能的追求，從而滿足新時代生產(chǎn)需求，便于更好地規(guī)劃未來發(fā)展。培養(yǎng)學生吃苦耐勞和奮斗拼搏精神，以適應職業(yè)崗位要求[3]。

二、新時代職業(yè)教育德技并修的困境

(一)職業(yè)教育的社會現(xiàn)狀。我國職業(yè)教育發(fā)展起步晚，經(jīng)費投入主要來源與生源比配備資金、基礎能力相對于普通教育薄弱，缺乏政府引領、企事業(yè)單位協(xié)作，雙師型隊伍建設不夠完善，這些問題對職業(yè)教育的發(fā)展起到了阻礙的作用。“勞心者治人、勞力者治于人”這樣的觀念一直存在許多人的思想中，他們普遍認為技能勞動者存在社會地位低下，沒有面子，普遍收入低，職業(yè)發(fā)展空間有限，激勵保障政策不完善等問題[4]。

(二)消費者與員工的現(xiàn)狀。市場經(jīng)濟的不理想讓很多人追名逐利，利益至上，是利己主義者。這導致經(jīng)常出現(xiàn)員工跳槽，缺乏敬業(yè)精神。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，“00后”最向往的職業(yè)是當網(wǎng)紅，原因是因為刷視頻的時候，看著許多同齡人或者更小的人在拍視頻，開直播就可以輕松賺錢。這嚴重影響了人們的從業(yè)態(tài)度和價值觀。很多的國人選擇在國外采購，大多數(shù)人選擇的原因是因為認為國外的商品質(zhì)量更讓消費者安心。許多國人認為只有發(fā)達國家才有工匠精神，可以做出更高品質(zhì)的產(chǎn)品。

(三)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目前大多數(shù)停留在“技能本位”“技能至上”，并沒有實現(xiàn)“素能本位”“德技并修”。目前的職業(yè)教育為了迎合就業(yè)市場需求，有著不同程度的重知識教育,輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教學，輕素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能做到德技雙馨，職業(yè)院校要以立德樹人為根本,圍繞知行合一、德技并修,培養(yǎng)高技能水平、高素質(zhì)人才。部分學校認為學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是學生相關的部門活動與文體活動，并沒有與技能教育相結(jié)合，并沒有實現(xiàn)以德馭技、以技育德。

三、新時代職業(yè)教育德技并修人才的培養(yǎng)方略

(一)強化職業(yè)教育德技并修意識。2019年6月，教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，提出職業(yè)院校落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校落實立德樹人的根本任務，應強化職業(yè)教育德技并修意識，全面貫徹德技并修、工學結(jié)合的教育思想與育人機制，培育德才兼?zhèn)涓呒寄苋瞬拧?/p>

(二)加強勞動教育修身與實踐教育。2020年3月中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，具有直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的重大意義。永州職業(yè)技術(shù)學院開設《勞動教育修身與實踐》課程，該課程以勞模講座或農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)觀摩等形式開展；主要以環(huán)境保潔、社會實踐、醫(yī)衛(wèi)公益、儀器設備維保等形式開展。強化學生自立自強意識，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。勞動教育會讓學生注重利用所學技能、知識服務于社會，實現(xiàn)社會價值。

(三)深化產(chǎn)教融合多元育人模式。職業(yè)教育產(chǎn)教融合多元育人模式可以實現(xiàn)技術(shù)與技能的有效傳授，可以解決“學與用”脫節(jié)問題。產(chǎn)教融合多元育人，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“理論-實驗-實踐”體系教育教學體系，培育學生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)，做到學生不僅掌握技術(shù)技能，還能更了解市場、企業(yè)、職業(yè)文化與道德，最終實現(xiàn)無縫對接。讓學生在校期間便可進入到企業(yè)實際的崗位環(huán)境中工作，培育學生專業(yè)技能與操作能力。讓企業(yè)文化感染學生、影響學生，從而實現(xiàn)無縫銜接。

對眼視光技術(shù)專業(yè)高職學生發(fā)放產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷150份，回收147分，26所院校學生參與調(diào)查。結(jié)果顯示，82.99%的學生認為校企合作、產(chǎn)教融合可以增強創(chuàng)新性，87.07%的學生認為可以提前熟悉工作崗位，有利于對接就業(yè)，63.95%的學生認為可以參與生產(chǎn)或經(jīng)營，78.23%的學生認為可以更方便以后找工作，只有0.68%的學生認為沒什么作用，與自己無關。

永州職業(yè)技術(shù)學院眼視光技術(shù)專業(yè)與豪雅視光學苑、愛爾眼科等企業(yè)開通了視頻授課、專業(yè)疑難解答、見習實習現(xiàn)場答疑等互動模塊，實現(xiàn)了專業(yè)教師、學生與技術(shù)員只要憑借手機網(wǎng)絡，就可以隨時隨地在線學習與交流，彌補了原來必須依靠電腦才能實現(xiàn)網(wǎng)絡服務的缺點，做到了育人形式在時間與空間上的靈活性。企業(yè)導師既要傳授專業(yè)技能知識，又要將相關職業(yè)品德教育融入日常工作交流中，讓學生全身心地投入在德技并修、工學結(jié)合的模式中。

(四)提升“雙師型”教師隊伍建設?！坝H其師則信其道”，一個有堅定理想信念、道德情操高尚、學術(shù)水平扎實、技能水平精湛的教師才能做好學生的引路人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業(yè)院校應該積極鼓勵教師參與各類專業(yè)、教學相關培訓與學術(shù)交流會議，提升教師教育科研水平；鼓勵教師走出去，引進來，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師下企業(yè)進行頂崗實踐，提升教師綜合素質(zhì)。增強職業(yè)院校教師培訓經(jīng)費供給，為教師成長提供保障，加大對教師的培育力度，建設好“雙師型”教師隊伍，推薦職業(yè)教育的發(fā)展。

(五)創(chuàng)新職業(yè)教育社會服務方法。社會服務是高職院校自身發(fā)展的需要，通過社會服務能夠鍛煉師資隊伍，擴大學校的社會影響力，增強學校對優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和優(yōu)秀學生的吸引力，為校企合作提供正能量。

永州職業(yè)技術(shù)學院眼視光技術(shù)專業(yè)成立亮瞳公益協(xié)會，采用創(chuàng)新“2+1”服務模式(成立2個工作團隊即篩查工作公益團隊與專業(yè)技術(shù)團隊，搭建1個移動式社會服務信息平臺)，主要服務內(nèi)容包括：為青少年兒童開展視力篩查，通過視力篩查活動提高兒童及青少年的護眼、愛眼意識，普及專業(yè)的眼保健知識；為學院結(jié)對幫扶村的父老鄉(xiāng)親開展視力篩查和眼部健康檢查服務；為湖南省貧困地區(qū)的父老鄉(xiāng)親提供眼部健康檢查，開展白內(nèi)障、屈光不正、低視力流行病學防治宣傳、眼部衛(wèi)生健康知識普及等，助力健康鄉(xiāng)村事業(yè)，為服務地方作出貢獻。社會服務鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的社會閱歷，加強了學生技能水平，培育了學生的責任感與使命感，提高了“衛(wèi)生下鄉(xiāng)”服務質(zhì)量，得到社會廣泛關注和高度認可。

職業(yè)院校應堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)導向，從各個方面培育學生的德育品質(zhì)，培育學生技能與德育的生長共性，推動技能與德育增長，最終達到“德技并修”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。