□易繼紅

近年來(lái)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為新時(shí)代環(huán)境下的高校教育提供了新的改革方向。在2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，在此文件中提出了要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育教學(xué)的深層融合。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一大趨勢(shì)，在此背景下，高校應(yīng)推進(jìn)財(cái)會(huì)類課程一體化教學(xué)改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下財(cái)會(huì)類課程一體化教學(xué)改革的必要性

(一)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，人才作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，其綜合素養(yǎng)水平的高低將在一定程度上影響企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位。因此，企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，單一型人才已經(jīng)不再能滿足企業(yè)的用人需求，理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼具的綜合型人才更能滿足企業(yè)的用人需求。因此，高校也需要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，深化教學(xué)改革，從而培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的人才。

(二)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響財(cái)會(huì)類課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，只有通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)有助于提升教師的教學(xué)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展一體化教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要教師具備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的整合提煉與應(yīng)用的能力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展一體化教學(xué)，可以促使教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與自我提升，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類課程教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

二、財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)占比不足。財(cái)會(huì)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)去練習(xí)。但從當(dāng)前的高校財(cái)會(huì)類課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)的占比相較于理論教學(xué)而言往往存在較大不足。這是因?yàn)樵谪?cái)會(huì)類課程教學(xué)中，教師往往更加注重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，學(xué)生通常無(wú)法獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，進(jìn)而弱化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為改變財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)占比不足的情況，還需對(duì)該課程進(jìn)行合理的設(shè)置，合理劃分理論課程與實(shí)踐課程的占比，確保學(xué)生能夠擁有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而更好地對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和理解。

(二)教學(xué)理念陳舊。在當(dāng)前的高校財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念還未及時(shí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中仍然一味地側(cè)重于理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)也大多是要求學(xué)生停留在記憶層面，而不是從理解層面出發(fā)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的記憶。在此教學(xué)理念下，學(xué)生在進(jìn)行財(cái)會(huì)類課程的學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)感到乏味無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最終影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。為改變財(cái)會(huì)類課程教學(xué)理念陳舊的情況，高校還需及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使教師加深對(duì)一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和了解，以便財(cái)會(huì)類課程教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

(三)教學(xué)方式單一。在當(dāng)前的財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式普遍單一化，部分教師仍然沿用“滿堂灌”的這類傳統(tǒng)教學(xué)方式。在此教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地接收著教師講授的信息，缺乏自主探索的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被充分激發(fā)。因此，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式，充分利用教師中多媒體設(shè)備，整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展互動(dòng)談?wù)摰然顒?dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下財(cái)會(huì)類課程一體化教學(xué)改革的路徑

(一)構(gòu)建線上一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)迅速興起，成為各大高校建設(shè)第二教學(xué)課堂的主要選擇。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為各類教育資源的載體，整合了互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)資源，包括各大名校的教師教學(xué)視頻、各類教學(xué)課件、各類教學(xué)輔助資料等。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能被極大地激發(fā)，并且在理論教學(xué)視頻外，還有課后習(xí)題、互動(dòng)討論等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建一體化教學(xué)體系有重要的作用。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”下構(gòu)建財(cái)會(huì)類課程一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，一是要選擇適合該校辦學(xué)特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)前市面上主流的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂和騰訊課堂等，通過(guò)前期篩選，選擇最適合自身的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行試用，檢測(cè)選定平臺(tái)的適用性。另外，有自主開(kāi)發(fā)能力的高校也可以針對(duì)財(cái)會(huì)類課程自主開(kāi)發(fā)出線上一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)集在線課程、習(xí)題庫(kù)、教師管理、學(xué)生管理等諸多功能于一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是當(dāng)選定好平臺(tái)后，教師要進(jìn)行財(cái)會(huì)類課程教學(xué)視頻的錄制，并制作好課件、課后習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料。當(dāng)教師進(jìn)行課件和學(xué)習(xí)資料的制作時(shí)，要保障制作的創(chuàng)新性，在內(nèi)容中應(yīng)適當(dāng)添加圖片、音頻、視頻等形式的信息，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)完成上述工作后，教師要將制作好的財(cái)會(huì)類課程教學(xué)視頻、課件、課后習(xí)題和學(xué)習(xí)資料一并上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并在教師管理后臺(tái)開(kāi)放互動(dòng)討論、留言、評(píng)價(jià)等功能權(quán)限，供學(xué)生使用。同時(shí)，教師還要將線上的學(xué)習(xí)納入到成績(jī)考核中，使學(xué)生引起重視。三是當(dāng)完成好上述工作后，教師要讓學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上下載線上學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，并進(jìn)行賬號(hào)的登錄，以便學(xué)生能參與到線上的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

(二)構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式。當(dāng)構(gòu)建好線上一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)后，即可對(duì)財(cái)會(huì)類課程的線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合，從而構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式。在構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式時(shí)，要始終以學(xué)生為教學(xué)中心，教師充當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。線上線下一體化教學(xué)模式主要圍繞三個(gè)階段，一是課前階段，該階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生后，學(xué)生開(kāi)始在線上進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生除了可以對(duì)教師發(fā)布的教學(xué)視頻、課件等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以對(duì)平臺(tái)上一些其它教師上傳的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的留言板功能將該問(wèn)題進(jìn)行留言，與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論，也便于教師獲悉學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況，從而掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情；二是課中階段，該階段主要是課堂授課階段。在課中階段，教師可以通過(guò)在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布考勤簽到任務(wù)，一方面掌握學(xué)生的實(shí)際到勤情況；另一方面提升考勤簽到的效率。然后進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容中的某一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布互動(dòng)討論任務(wù)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)討論，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，當(dāng)互動(dòng)討論活動(dòng)結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，以此提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量；三是課后階段，該階段主要是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生講完相關(guān)課程后，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固，并完成課后習(xí)題，待學(xué)生提交好課后習(xí)題后，教師可以在線進(jìn)行批改，如學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決，可以在線與教師進(jìn)行交流，以便在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的辦法。

(三)構(gòu)建線上線下一體化考評(píng)機(jī)制。在構(gòu)建好線上線下一體化教學(xué)模式后，則要進(jìn)行線上線下一體化教學(xué)考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建，以此為線上線下一體化教學(xué)模式的順利開(kāi)展提供有力支撐。在此考評(píng)機(jī)制中，綜合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線上課堂這兩部分，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的考核主要包括教學(xué)視頻觀看進(jìn)度、課件觀看進(jìn)度、期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課后習(xí)題完成情況和互動(dòng)討論參與情況等方面，線下課堂則包括學(xué)生的課堂日常表現(xiàn)、出勤率、期末檢測(cè)情況、實(shí)踐情況等。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要將這兩部分內(nèi)容綜合起來(lái)，并合理分配各部分的占比。另外，教師還要豐富考核評(píng)價(jià)的方式，除了教師的考評(píng)結(jié)果外，還要將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式進(jìn)行結(jié)合，以此形成最終的考核結(jié)果，從而確?？己嗽u(píng)價(jià)的公正性與客觀性。同時(shí)，當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生也可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)教師的課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出個(gè)人對(duì)該課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的看法，以便于教師對(duì)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和完善，從而提高財(cái)會(huì)類課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

財(cái)會(huì)類課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)之必然，財(cái)會(huì)類課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)水平。但在當(dāng)前的財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中還存在若干問(wèn)題亟待解決，比如實(shí)踐教學(xué)占比不足、教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一等。為更好地解決財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極采取措施，進(jìn)一步深化了財(cái)會(huì)類課程一體化教學(xué)改革。