□趙曉莉

(山西水利職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030000)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》(2021年版)提出在實現(xiàn)英語教學與信息技術(shù)的深度融合基礎(chǔ)上落實立德樹人的根本任務(wù)[1]。因此，課程思政與混合式教學模式的融合已成為各高職院校關(guān)注的重點。特別是在當前的數(shù)字化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職英語混合式教學模式已經(jīng)不局限于線上線下教法和學法等方式的簡單相加或結(jié)合，而是逐步轉(zhuǎn)向信息技術(shù)、教育延展、知識活動深度融合的新的教學范式。同時，疫情也促使教學模式創(chuàng)新和變革，混合式教學將是教學模式創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。習近平總書記指出，要使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應。結(jié)合高職英語課程思政的要求，英語課程不僅僅是英語教學，而應向更深層次的英語教育轉(zhuǎn)變，但是高職英語的教學長期以來僅是對英語語言與跨文化知識的傳授。此外，作為“數(shù)字土著”的當代學生已經(jīng)習慣于用手機獲取大量的信息和知識，因此在傳統(tǒng)教學模式下滲透思政教育的難度更高。課程思政是立德樹人的理念，混合式教學是教學革新的創(chuàng)新模式，如何將思想政治教育融入高職英語課程的教學，使混合式教學和課程思政更好地契合，最大限度地通過混合式教學為高職英語課程思政開辟新路徑，不僅提升學生的語言技能、溝通能力和英語的專業(yè)學科素養(yǎng)，而且能實現(xiàn)立德樹人的思政教育目標在教學全過程的覆蓋，這無疑是當前高職英語教學亟待解決的重要課題。

1 高職英語教學融入課程思政元素的必要性

1.1 思政教育內(nèi)在要求

思政教育能夠在學生人生價值觀念形成的過程中發(fā)揮思想和政治觀念引導的重要作用。在全球化發(fā)展的背景下，特別是互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，西方文化的思潮不斷涌入，人們接收信息的渠道更加廣泛，思想觀念也正在向多元化發(fā)展。思政教育就是要在尊重每個人思想的同時尋求思想觀念正能量的統(tǒng)一。高職學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，心智尚未健全，且思維最活躍，是最需要精心引導和悉心栽培以教授他們正確思想的時期。但是目前的思政課程較為空泛化，沒有實現(xiàn)和其他課程間的有效協(xié)同。這就要求各學科構(gòu)建一體化的思政課程體系，各科教師要著力挖掘、落實和滲透本課程的思政元素，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，合力育人。高職英語課程是重要的基礎(chǔ)課之一，作為一門公共課程覆蓋的學生范圍很廣，同時作為一門語言學科，其語言背后蘊含著眾多跨文化的思想內(nèi)容。英語教師在傳授語言知識的同時還肩負著相關(guān)文化的辨析引導任務(wù)。因此，高職英語教師更應該結(jié)合相應的教學內(nèi)容落實思政教學理念，將語言和文化中正確的價值觀和正能量的內(nèi)容傳遞給學生，科學合理地引導學生，加強學生的思想教育，也只有這樣的思政課程才符合思政教育的本質(zhì)要求。

1.2 思想價值貫穿教學全過程的要求

立德樹人根本教育目標的落實以及學生德育觀念的培養(yǎng)都需要通過具體的教學來實現(xiàn)。課程思政開展的目的是將專業(yè)知識的傳授與價值重塑有機結(jié)合，提高學生的道德修養(yǎng)，塑造學生高尚的品格，促使學生掌握道德規(guī)范。這就要求不僅要在專門的思政課上引領(lǐng)學生的價值觀，同時還要在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各科融入思政教育。將課程思政的觀念落實在高職英語教學中，可以有效地將思政內(nèi)容與英語課程的專業(yè)知識緊密結(jié)合，發(fā)揮英語課程教學的德育效能。

1.3 “三全育人”的需要

盡管全員、全課程、全方位育人的“三全教育”早已提出，但是長期以來思政教育未形成完善的體系和有效的機制，導致這一理念并未全面落地實施[2]。在當前的教育形勢下，高職學校的思想政治教育急需將思政教育和各個學科的專業(yè)教育相融合，構(gòu)建三全育人的“大思政”格局。而課程思政恰好使得三全教育有了明確的、針對性的實施策略，形成學科、課程、教師、教學全方位且多維化的思政教育新模式，對于明確教書育人的主體責任，全員、全過程、全方位育人要求的落實起著很好的促進作用，有助于高職院校思想政治工作的全面提質(zhì)增效。

1.4 顯性課程和隱性教育相結(jié)合

顯性教育是思政課的基本形態(tài)，主要通過顯性知識諸如中國特色社會主義的奮斗歷程、馬克思理論教育、社會主義核心價值觀、中國智能制造、中國方略等體現(xiàn)為國育人、為黨育才的根本要求。隱性教育具有累積性和遲效性，存在于顯性教育教學活動之中，能潛移默化地將價值觀、信念、意志等滲透學生的思想層面，影響學生的思想觀念和信仰體系的形成。因此，顯性知識和隱性知識相輔相成，換言之，顯性課程和隱性教育是相互補充，有機統(tǒng)一的[3]。對于高職英語課程，顯性知識包括英語單詞的詞義講解和語法的闡釋，同時可以通過講授單詞的內(nèi)涵使學生體會其體現(xiàn)的文化背景，傳遞價值觀，提升文化素養(yǎng)。另外，高職英語課程是語言技能、知識轉(zhuǎn)移、辯證思維、文化傳遞等綜合性很強的一門課程，不可避免地會面臨外來文化及思潮的影響，如何辯證地看待西方文化元素，把知識傳授和立德樹人相統(tǒng)一，將隱性教育滲透入顯性課程，形成協(xié)同效應，避免空洞的說教，是高職英語教學所面對的挑戰(zhàn)之一。

2 高職英語課程思政和混合式教學的關(guān)系

英語課程是高職院校中一門受眾廣泛的基礎(chǔ)課程，也是蘊含西方思想和文化最多的一門課程，為了避免學生盲目崇洋媚外和被西方不良文化侵蝕，更應成為塑造學生正確的價值觀、明辨中西方差異，推進立德樹人進行德育的重要陣地。語言是承載思想和文化的最重要的工具，英語作為國際通用的語言，也應成為思政教育的重要橋梁。課程思政是在教學過程中培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，落實立德樹人的目標，同時潛移默化地進行價值引導。英語課程思政的內(nèi)涵解讀為立德樹人的理念貫穿英語課程的全部教學環(huán)節(jié)，通過英語語言的知識講授和中西方文化的對比，科學理性地看待西方文化，潤物細無聲地培養(yǎng)學生中華民族文化的自信意識[4]?；旌鲜浇虒W模式旨在培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，融合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上教學模式與傳統(tǒng)課上教學場所的講授模式、教學資源和內(nèi)容于一體，多元混合應用，改進學生課上課下的學習效果[5]。課程思政和混合式教學雖然含義和目的不同，卻能夠相得益彰，互為補充。只有采用了混合式教學方法，課堂上才有更多的時間進行思政教育?？茖W合理的混合式教學的設(shè)計也能夠為課程思政提供更廣闊的平臺。同時，課程思政也同樣能促進和提升混合式教學的效果。在高職英語課程教學時，改變傳統(tǒng)的講授方法，而將思政教育適當做“加法”，語言技能的培養(yǎng)、知識的講授適當做“減法”，兩者相平衡、協(xié)同育人。因此，在編制教學大綱和課前的教學設(shè)計時，就要將一部分非重點內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)教學平臺由學生課下自主學習，而將一些容易引起歧義和價值觀偏差的，易于進行德育的一部分內(nèi)容整合到課堂內(nèi)講授，通過線上線下交互的方式，不僅增強了學生的知識和能力，而且還幫助學生樹立正確的價值觀。

3 融入課程思政元素的高職英語混合式教學模式實施路徑

高職英語教學既要注重語言學科的知識體系和人文教育等一系列顯性教育，還要兼顧具有情感和意志熏陶特征的隱性思政教育。將思政教育融入高職英語教學的全過程，使語言教學、傳遞文化的教學目標與思政的育人目標相融合，全面實現(xiàn)專業(yè)學科教育與思想政治教育的同向同行，融通深化。本文從“思政鏈”四個維度構(gòu)建課程思政和混合式教學有機融合的路徑。

3.1 思政目標鏈——挖掘教材育人元素并設(shè)計教學目標

為了課程思政的目標得以實現(xiàn)，英語教師要做好充足的課前準備，挖掘教學材料中的思政元素并需要科學合理地設(shè)計線上線下混合式教學活動。青年學生易受到西方文化和意識形態(tài)的影響,英語課程的教育就是要促使學生通過語言學習對西方文化和世界有更全面的認知，能夠在國際上傳播中國聲音和中國文化。高職英語課程要幫助學生在中外語言文化的對比中樹立理想信念，培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強學生對中國文化的自信。實施線上線下混合式的教學模式有助于挖掘教材育人元素并設(shè)計教學目標。一方面，教師在線下的課堂上可結(jié)合英語教學的特點和單元主題的內(nèi)容合理地設(shè)計單元思政目標，同時還要細化到某個具體教學環(huán)節(jié)和某個知識點，潤物細無聲地在學生心中播種思政元素。另一方面，教師在線上的網(wǎng)絡(luò)教學過程中可以精選圖片、視頻或音頻等相關(guān)輔助學習資料上傳至學習平臺，設(shè)計并提前發(fā)布與本節(jié)課內(nèi)容相契合的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的教學活動，并適當補充一些國學經(jīng)典和中國古詩詞的英譯表述，使得英語課程核心素養(yǎng)的學習和課程思政同頻共振。

3.2 思政模式鏈——創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式

英語教師采用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線上線下無縫隙的混合式模式融入傳統(tǒng)課堂教學，在強化英語能力的同時，還要做好價值引導和意識形態(tài)的教育。首先，針對線上的教學，英語教師在學習通、釘釘?shù)葘W習平臺中的課前模塊發(fā)布課前導學的活動和任務(wù)，引導學生在課前進行線上預習。同時，利用QQ群和微信群發(fā)布討論題目或案例資料實現(xiàn)與學生的實時溝通，這種方式可以彌補英語教材傳統(tǒng)中華文化教育的不足，促進學生討論交流，也激發(fā)學生自主學習的熱情。教師針對學生的熱點問題篩選適當?shù)慕虒W資源，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)計微課視頻。教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的反饋和評論功能，與學生平等地交流以了解學生的思想動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教育模式。其次，針對課前線上的預習內(nèi)容和案例討論，通過角色扮演、英語情境演練、小組展示、頭腦風暴等線下課堂的教學互動活動，促進線上線下教學的無縫銜接，提升學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，確保英語課程的知識傳遞和價值塑造的統(tǒng)一。另外，移動網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學習提供了平臺，使教師能夠?qū)W生的思政教育從課內(nèi)延展至課外。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)置用英文講中國故事和暢談中國文化的版塊，通過中西方文化的對比幫助學生形成對中國文化的認同，加深愛國主義情懷。

3.3 思政評價鏈——基于OBE理念確定評價體系

OBE理念強調(diào)以學生為中心，根據(jù)輸出作為任務(wù)驅(qū)動和教育目標，構(gòu)建與混合式教學相適應，注重評價主體、評價內(nèi)容和評價體系多元化的教學質(zhì)量評價體系[6]。當前，高職英語的考核方式忽略了對學生意識形態(tài)的衡量和考核，依然以語言的卷面考試為主，即仍采用偏量化的考核方式。高職英語課程的考核應由單一的語言技能考核轉(zhuǎn)向能反映學生思政修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學習態(tài)度和學習習慣等多維度評價的機制，將客觀的量化評價與主觀的效度評價相結(jié)合，建立多維度、過程化和思政化的考核評價標準。例如，教師在終結(jié)性考核評價時，根據(jù)學生在線上線下各項學習任務(wù)中的現(xiàn)實表現(xiàn)做出評價，增加學生英語課程的思政素養(yǎng)在評價中的占比，形成高職英語教學的學科評價和思政評價相結(jié)合的過程性評價體系。另外，教師在英語教學中也可以引導學生將階段性的學習成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過課堂內(nèi)的現(xiàn)場實時評價、生生互評和線上投票等多種方式進行學習交流，使學生在英語學習的同時，更加注重豐富人文素養(yǎng)，堅持正確的價值導向。

3.4 思政言行鏈——提升教師思政意識和文化素養(yǎng)

師者，教之以事而喻諸德者也。高職英語教師不僅要傳授學生英語知識，還要挖掘課程思政元素，提高自身的育人意識和思政素養(yǎng)，而以立德樹人為目標也是英語教師的職責。首先，高職英語教師既要堅定中國特色社會主義信念，也要關(guān)注國家政策和國際動態(tài)，提高對思政元素的敏感度，通過言傳身教，在教學中融入思政元素，幫助學生樹立“四個自信”和文化認同。其次，高職英語教師要在熟知中國傳統(tǒng)文化和風土人情的基礎(chǔ)上，幫助學生用英語講述中國故事并傳播中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的家國情懷和世界視野，使學生能夠從理性和客觀的視角來看待中西方文化的差異，不崇洋媚外，能抵制住西方敵對思潮的侵蝕，堅守好社會主義意識形態(tài)。只有具備家國情懷、堅定的馬克思主義信仰和人文素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)學生向世界傳播和推介中華民族優(yōu)秀文化的意識和能力。

4 結(jié)語

課程思政和高職英語混合式教學的有效結(jié)合不僅創(chuàng)新了教學理念，同時也培養(yǎng)了德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。高職英語的教學目標不僅是要幫助學生拓展國際視野和提升語言技能，更重要的是將專業(yè)知識和思想政治教育相結(jié)合，在高職英語知識的傳授中融入價值導向，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷并加強道德修養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的教育目標?；谡n程思政的高職英語混合式教學模式將知識傳授與思政教育有機融合，能夠避免純粹的、空泛的口頭式說教，點點滴滴將思政元素滲透于高職英語教學的全過程。融入課程思政的混合式教學模式的探索表明，以目標、內(nèi)容、評價和教師言行這四條思政鏈為抓手，采用混合式教學模式有助于更好地進行課程思政教育，從而達到“鹽溶于水”和“潤物細無聲”的育人成效最大化。